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摘要:歸因是一種普遍的心理現象。運用歸因理論指導教學，可以更好地發揮心理學的矯正作用，激發學生學習的積極性，促進教學取得更好的效果。
關鍵詞:歸因理論;音樂教學;教學方法
高職音樂課教學的目的，在于通過理論和實踐練習，對學生進行科學的培育，以提高他們的生物潛能、心理潛能，促進其全面發展。在音樂教學中運用歸因理論，可以更好地發揮心理學的矯正作用，促進教學取得更好的效果。
一、什么是歸因理論
歸因理論是說明和分析人們活動的因果關系的理論，也稱“認知理論”，由美國心理學家海德首創，并由美國斯坦福大學教授羅斯、澳大利亞心理學家安德魯斯等人推動而發展起來。歸因是一種普遍的心理現象，它是指人們對個體的行為進行心理解構的過程。歸因適用于所有領域，當然也包括教育領域。在教學中，正確的歸因有助于教師改進教學方法、提高教學質量，有助于學生增強學習信心、提高學習的主動性和積極性。
二、歸因理論在教學中的作用
(一)可以為音樂教學提供有效的方法
音樂教學中運用歸因理論，可以發現學生行為的原因。當學生在練習鋼琴彈奏“回課”時，若技術完成得較差，其原因可能是主觀的(歸因為個人因素)，也可能是客觀的(歸因為情境因素)。如果是學生練習時不用功或不認真，則做其思想工作;如果是教師的教學方法有問題，則應改進教學方法。當學生演唱時的感情表達不到位時，教師可以將其歸因為“教師指導不到位”;當學生的演奏技巧不熟練時，教師可以將其歸因為“關鍵技術要領沒領會”，再根據情況進行具體的示范指導。正確的歸因可以調動學生的學習積極性，促進學生提高自信心。
(二)可以引導學生的行為取向
正確歸因可以引導學生的行為取向。教師在對學生的行為進行歸因時，應積極引導，使學生多做有利于調動其積極性、自信心的歸因。如:在舞臺演出比賽環境中，不僅要比成績，還要比難度、比技巧、比效果。比賽對學生來說，是一種強烈的心理刺激。成功或失敗必將伴隨著各種不同的情緒體驗，從而使學生形成一定的自我認知，并促使他們做出不同的歸因。并不是所有學生的歸因都是正確的。有些學生對于成功或失敗的原因，由于認知模糊而導致歸因錯誤，若不能對學生加以及時正確地引導，勢必對學生的情緒和今后的學習產生消極影響。因此，在音樂教學中，引導學生對學習效果進行正確歸因，能調動學生的學習積極性。
(三)可以提高學生的自我教育能力
正確地對自己的行為進行歸因，無疑是使學生在前進的道路上少走彎路的最好方法，也是提高學生自我教育能力的有效手段。有些學習成績較差的學生，不愿意從自身內部找原因，往往把失敗歸因為學習難度大，或者教師教法不靈活、不生動等外部原因，不愿意正視自身存在的問題。這是學生自我認知能力較差的表現，他們不敢正確面對自己，不敢正視自己存在的問題，也就是說他們不能對自己的行為進行正確的歸因，這種逃避的態度對他們的進步有害無益。同樣道理，學生若能夠掌握正確的歸因方法，對自己的行為進行正確歸因，則能夠提高自我教育能力，不斷進步。正確的歸因需要訓練，如:當學生克服困難、學習成績提高時，教師可以引導其進行情境歸因(即外界的客觀因素，如當時的情形、他人的影響、客觀環境等);當學生學習效果不理想時，可以引導其進行個人傾向、個人的能力、性格、興趣等因素歸因。正確有效的歸因訓練，能夠使學生正確認識成功和失敗的原因，擇其善者而從之，擇其不善而改之。實現正確的自我歸因。
三、歸因理論在音樂教學中的實踐
(一)運用于音樂實踐情境中
對于音樂實踐情境中的成功者，人們一般做出傾向性歸因，也就是說，將成功歸因于其個人特質;而對于音樂實踐情境中的失敗者，人們一般做出情境性歸因，也就是說，將失敗歸因于外在因素。在現實生活中，音樂實踐情境中成功的學生更傾向于進行穩定的內在因素的歸因，如個人能力的歸因。當學生在音樂實踐中遇到挫折的時候，往往將失敗歸因于外在因素，如任務難度大或運氣不好。學生在進行歸因時，可能并沒有正確分析導致音樂實踐情境下成功或者失敗的因素，而是在下意識地做出內在或者外在的歸因。音樂實踐情境中的成功與失敗是一種正?，F象。教師應該關注的是認知主體對音樂實踐結果的主觀判斷與評價，從而不斷深化歸因對學生學習與實踐的促進作用，而不能僅僅局限于簡單的成功或者失敗的范疇。如:某同學在進行鋼琴“跳音”練習時，效果不理想，聲音粘連，音色凝滯，原因在于學生未能較好地掌握動作技術要領。這時，教師應了解學生是否因為練習時間少或悟性不足導致彈奏效果不佳。然后教師進行歸因引導，不應將學生悟性不足作為其未能掌握技術要領從而導致彈奏效果不好的主要原因，應從學生主觀努力方面進行歸因，否則，歸因為學生悟性不足容易挫傷學生學習的積極性。教師要讓學生認識到，跳音掌握得不好除了個人的主觀因素，還有如練習時間少等外部不穩定因素的影響，引導學生進行正確的歸因，增強學生的學習自信心。
(二)運用于學生的學習中
研究認為，高效能個體往往把失敗歸因于自身努力不足，而低效能個體往往將失敗歸因于自身能力不足。高效能個體要比低效能個體更傾向于做出可控、穩定的歸因。在音樂教學中，由于個體學習效果的差異，使得學生的歸因方式也有差異。研究歸因的目的在于正確引導學生，并對學生的不良情緒進行干預。如:美聲唱法是一種對聲帶控制、發聲技巧要求較高的演唱方法，學生在學習中技巧運用不當就不能正確地發聲和演唱，從而造成失敗。失敗的因素可能很多，自身的能力、悟性，外部的如努力程度等。如果把失敗歸因于學生能力或者悟性不足，而不是歸因于學生的努力程度不足，勢必挫傷學生學習的積極性。教師應積極引導，指出造成問題的原因是技術難度較大，學生必須付出努力，通過反復練習才能掌握演唱技巧。有了教師的鼓勵，學生才能放松心情，不至于認為自己能力不足、悟性不足而產生挫敗感。在音樂教學中，教師應引導學生多做外部歸因，以提高學生的成就動機，促進其演奏、演唱技術技能的掌握。
四、結語
成功的學生和失敗的學生在歸因時有很大的不同。成功的學生往往將成功歸因于自身內部穩定的因素，如比別人更多的努力、較高的能力;相反，失敗的學生往往將失敗歸因于內部和外部不穩定的因素，如學習難度大、自己能力不行、教師水平低、對所學內容無興趣、心理素質差等。因此，在音樂教學中，要使教學卓有成效，教師應引導學生正確歸因，多做“努力”因素的歸因。
參考文獻
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作者:張琴 單位:鄭州鐵路職業技術學院