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摘要：本文圍繞音樂教育的文化價值和發展方向進行詮釋，為大學藝術教育中的哲學思想的產生提供審美基礎，在詮釋對音樂教育實踐哲學當中，以哲學觀點和科學方法對音樂教育具體實踐的經驗歸納，并予以綜合系統、完善、總結，以至于上升到理論性品位。以教育科學的音樂藝術哲學實踐來詮釋我們的審美行為與思考，從而在音樂教育實踐中，實現對人和社會和諧發展的價值引領作用。
關鍵詞：音樂教育;實踐哲學;價值;審美;美育
音樂是人類文明社會的一種意識形態，是現實生活的一種特殊語言。任何音樂教育都以人的思想情感為中心，體現了時代精神和道德情操，發揮了社會凝聚作用，反映著一定的社會現象，而音樂教育詮釋哲學實踐，終究存在價值取向在認識上使審美境界達到藝術思想思考的文化問題，使音樂教育回歸文化本位，將音樂教育的價值轉向推到了一個新的高度，同時也達成了音樂教育與文化環境的深層互動，既是音樂教育理念的突破，也是音樂教育價值轉向的新思路。
一、明確音樂教育實踐哲學的價值取向
音樂教育作為教育的一種形式是人類特有的一種社會現象，音樂教育的實踐需要教育思想的指引，“哲學是教育活動具有明確目的性的理論依據，而音樂教育則是哲學指導下的一種實踐活動。”①音樂教育哲學是教育研究中最具有理論色彩的內容，也是我國目前音樂教育學從哲學實踐角度探討音樂教育問題的學術熱門話題。王國維說;“不通思辨而言教育，與不同數理化而言工學，不通生物的生命活動和體內各器官的機能而言醫學，何以異？②自古以來的音樂教育實踐總是與價值引導緊密相連,音樂教育的任務在于傳遞文化，體驗文化價值，并培養能創造文化價值的人格。古代中國國人相信音樂是萬物基礎，所有的文明都以其音樂的形成得以成形，按照孔子說法，如果音樂教育變了，社會本身也會發生相應變化。因為他相信音樂教育的巨大力量，而且這種力量，即可行善，也可做惡，他賦予音樂教育的那種重要性，可比諸現代國家相信的經濟和軍事的重要性。因此，音樂是反應文化思維的一面鏡子，而音樂教育的價值則是通向并提升人類的音樂文化生存方式的重要路徑。特別是“音樂美育”的思想，即被視作藝術美育的主要內容形式，在自身培養中起著主導作用，成為中國當代音樂教育藝術思想發展中的主線集中體現在各個歷史時期。
二、音樂教育的價值取向和審美思考
隨著世界經濟一體化格局形成，社會主義現代市場經濟體制的不斷發展，經濟戰略轉型的推動，中國現代高等教育的空前規模、結構與質量發生了積極變化。中國音樂教育取得顯著成就，同時也出現了不同程度的藝術價值取向深層次的新矛盾與新問題，真正成為哲學實踐的又一課題。我們需要對當代中國音樂藝術教育藝術價值取向新矛盾新問題新方向進行剖析，從而達到為社會主義現代化文化建設提供自覺地理性藝術價值文化導向。“中國音樂教育藝術價值取向是從時代為背景、發展為目標，積極統領中國音體美教育發展與中國高等教育質量集合起來；引領中國高等教育質量與實施科教興國戰略和人才強國戰略結合起來；帶領音樂人才培養與建設創新型國家向更高質量發展邁進。”③可以看到，馬克思主義哲學實踐，是在當今社會發展百年難遇之大變革背景下，面臨中國音樂教育藝術價值取向諸多問題，如世界正在進入數據化時代，深化改革中國高等教育體制與機制、科學發展中有力追求和體現其文化價值，促使中國高等教育高質量發展，工業時代是知識競爭，數據時代是智慧競爭，數據時代的中國音樂教育價值轉向，更多是思考如何培養學生關注音樂教育的獨立思考、創造力和想象力的競爭，堅持以美育人，以文化人，關注音樂教育學術前沿理論，從音樂教育哲學、心理學、社會學、人類學、民族學、教學法、等多視角探討研究，開放與包容的接受個性化，特色化，音樂教育實踐哲學的教學新方法，新理念。哲學是用哲學的觀點和方法研究基本問題的基礎學科，音樂哲學觀反映人類文明的行為和藝術情操的價值觀和方法論，影響著追求音樂藝術的科學決策和哲學實踐。身為音樂教育的筆者，需要以哲學理論作為實踐指導推動學習發展，通過認識對音樂教育的本質、價值規律和審美思考，形成音樂教育乃至藝術教育在哲學思想上的觀點突出，并且得到一整套的完備思想結構來支撐音樂藝術教育的價值核心，藝術功能論包括美育論、審美論、實踐論等等，“詮釋音樂本質和音樂教育的藝術價值應當從全面客觀事實出發，牢固樹立音樂教育的從教人到育人，‘人本化’觀念，才能發揮音樂教育哲學對于實踐的審美作用。”④不管德國哲學家康德美學的“無目的的合目的性”思想，還是德國哲學家黑格爾關于“美”就是理念的感性顯現，都在體現對“人性”的褒揚，與中國傳統哲學精髓的借鑒，中國古代哲學更注重“人”，更表現于生命的“仁、義、理、智、信”。《禮記·樂記》中提出“凡音之起,由人心生也。人心之動,物使之然也。感于物而動,故形于聲。聲相應,故生變。變成方,謂之音。”⑤《荀子·樂論》中提出“樂者，圣人之所樂也，而可以善民心”；“故樂行而志清，禮修而行成，耳目聰明，血氣平和，移風易俗，天下皆寧。”⑥音樂的本質是以樂感人、以樂化人、以樂養人，是從人心產生的，人心的活動是外物引起的。人心感受外物，使內在感情激動起來，做出反應，就外觀于聲；各種聲互相應和，發生種種變化而形成音樂。這段文字是中國音樂美學的經典論述，雖然人人都有感知音樂的本能，但是音樂的審美能力并非是與生俱來的，而是要通過音樂教育理論和實踐來培養審美能力。音樂的情感的表達方式和審美形式，是通過文化因素建構形成，因為音樂并非是脫離現實的純粹的情感來表現，無論其內容還是形式表現，都深度嵌入具體的民族歷史與本土文化語境之中，形成獨特的音樂表現的形式與內容。如學習聲樂的演唱技術，并以此技術演唱了很多中外各國歌曲，或者是學生學習了預先設定的聲樂演唱技巧，而沒有反思這種演唱技巧能否演唱世界不同文化中的民族音樂，如果僅是一種技術的層面而沒有最終將歌曲的人文底蘊和作品的綜合素養的人文精神內化為個體的思維及精神世界，或者說沒有上升到音樂的人文素養的層面，這種技術永遠都是外在于人的工具化的技術。將音樂的文化核心素養內化為個人的行為，這才是音樂教育的終極目的。音樂是多元事物的人類社會實踐活動，并能給音樂教育帶來藝術文化的人類文明，并堅持“多樣化文化的音樂教育”藝術導向。在古希臘，音樂是世界的紐帶，音樂之外的聲音與音樂難以分開，也擔負同樣的任務；表達某個觀念。音樂是文化的傳播手段和中流砥柱。對古希臘人而言，教育的第一種形式就是音樂，因為音樂為法律和傳統提供了前導。沒有那個文化沒有音樂。在古今的文明中，只要在需要加強凝聚力或者鼓足勇氣的時候，我們就能發現音樂。將人類的各個方面領域等相關內容融合于音樂教育，使其最后回歸至現實世界的發展中去，并以開放包容理念理解和尊重多元音樂文化，體驗音樂是一個多重的人類基本現象，用國際視野拓寬音樂教育本能，培養參與國際文化交流的綜合實力，提升社會性和自然性并存的藝術素養，更有理由充分地體現音樂教育以人為本。音樂教育已不再僅僅是音樂、技能、知識的學習與訓練，而是一種社會化價值過程的轉型，也是人格完善的重要路徑，因此應該立足于更廣闊的文化視野，建構音樂與文化的整合與貫通的知識譜系。德國教育的方式一貫堅持把音樂教育放在和數理化一樣的重要地位。所以德國是全世界國民整體素養最高的國家，也是出產音樂大師最多的國家，因此筆者建議今天的中國教育我們應該向德國借鑒這種科學的教育理念，提倡把音樂教育放在與語、數、理、化同等地位，這樣有效的音樂教育方式才能使全體國民整體素養逐漸提高并激發學生的創造力和想象力，同時還能促使學生人文情懷和審美鑒賞能力的提高。“音樂本身就是科學和人類的一個最極致的奧秘，一個各門學科聚而抵制的奧秘，一個掌握著所有學科進步的奧秘。”⑦音樂教育在西方古典哲學思想的影響下，必須回歸中國傳統哲學深邃上來，關于“美育”、“審美”、“實踐”等音樂教育哲學思考，實際上就是對音樂教育“美育”思想的哲學判斷，由此得出“審美教育哲學”具有西方認識論哲學文化的歷史過程，它不同于西方“音樂美育哲學”，除了純粹的藝術教育以外，更著重音樂的非本體價值，主要強調其輔助美育的文化價值和社會功能。”⑧當代中國音樂教育實踐哲學的價值取向實際是對德國古典哲學“審美”與“美育”觀念吸收，它體現了中華民族美學精神的文化傳統思想的影響，其長期占據主導地位，是歷史的習慣及現今中國社會發展與國家教育方針的必然要求。”⑨每個時代的音樂作品都是當時社會所賦予的主體精神和文化生活的真實寫照。”⑩音樂教育一定受惠于人的自身價值，也可以從更廣泛的社會范圍內讓學習者體驗豐富精神世界的同時得以升華，讓客觀世界的生活視野更加開闊。
三、結語
音樂教育與哲學實踐歸功于音樂藝術過程中體驗和理解的文化信息化為最終目標，而不僅僅是“實踐感知”的實踐過程，音樂教育理念與“審美主義”和“實踐主義”存在，更讓音樂教育順利達成有效目標，音樂的發展離不開更實際、更有效、更利于社會現實所賦予的精神所在。只有在音樂教育的哲學思考影響下，才真正發揮審美和實踐作用，突破固定的傳統模式，把音樂內容歸于適合發展的藝術認知范圍促使音樂教育向前不斷發展。
作者:朱樂 單位:浙江音樂學院
