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摘要：
運用文獻資料法、訪談法、德爾菲法、層次分析法、問卷調查法和數理統計法，通過3輪調查研究，構建了包括4個一級指標、10個二級指標、31個三級指標在內的英語口語教學評價指標體系，并確定指標體系的權重。在此基礎上，針對大學英語口語教學中課程結構、教學設計、內容、時間分配及整體教學效果等進行了實踐教學檢驗和分析研究。研究表明，教學過程不僅要注重體驗與參與，也要注重學生基礎知識、語塊應用能力、口語學習技巧等專業素質的全面培養，課程設置與課堂時間分配要科學合理，這樣才能獲得理想的教學效果。
關鍵詞：
大學英語；口語教學；評價指標；教學實踐
隨著國際化和信息化的迅猛發展，社會各領域對英語應用能力和交際水平提出了更高的要求[1]，同時對大學英語教育改革也提出了更高的要求。全面轉換高校英語口語教學方式，加強教學評價指標體系建設，更新教育教學理念，已經成為當今大學英語教學中現實而迫切的需求[2]。
一、研究對象與研究方法
本研究以大學英語口語教學評價指標體系為研究對象，采用了文獻資料法、訪談法、德爾菲法、層次分析法、問卷調查法和數理統計法等多種研究方法。問卷調查選擇國內高校外語界專家學者和骨干教師48人，其中高級職稱的比例在50%以上，具有博士學位的超過樣本總數的65%，首輪發放問卷48份，回收問卷46份，有效問卷44份，有效回收率91%，進行指標體系模型的論證；第二輪發放專家問卷23份，回收問卷21份，有效問卷20份，有效回收率87%，再次進行指標體系的論證和篩選；第三輪調查發放英語口語教學指標專家賦權值問卷7份，全部回收問卷7份，有效問卷7份，有效回收率100%。抽取本校2016級10個公共英語教學班級，學生男女比例接近1:1.1，學科范圍涵蓋了文、理和工科，通過對學生教學過程的監控和問卷調查等形式進行實踐教學和實證研究。經過國內5位專家對學生問卷內容進行了效度檢驗，其中認為“非常合理”的有2位專家，認為“合理”的有3位專家。研究過程中共發放學生問卷239份，回收問卷225份，回收率為94%，其中有效問卷為210份，有效回收率為93%。
二、英語口語教學評價指標體系構建
（一）評價指標體系的建立與檢驗
根據英語教學的特點，結合英語口語教學實踐，通過理論研究與專家訪談的結果，建立由4個一級指標、10個2級指標和31個三級指標組成的英語口語教學評價指標體系初級模型。通過專家和骨干教師問卷調查的方式，指標體系模型得到專家和學者對初步模型的高度認可性。通過初步研究，在統計和分析第一輪數據的基礎上，結合專家學者們的建議，擬建新的指標體系，進行第二輪的問卷調查研究，通過SPSS17.0統計軟件統計分析，獲取三級指標的統計分析參數表，并選擇變異系數小于0.25，平均得分大于3.5分的指標。通過專家學者的評價結果，進行一致性檢驗，結果顯示，各級指標的變異系數均小于0.25，專家對1、2、3級指標的一致性系數評價分別為0.864、0.899、0.481，p檢驗結果p<0.01。這充分說明所選指標均得到專家學者的高度評價和一致認可。
（二）評價指標體系權重值的建立
采用層次分析法（AHP），先進行評價模型的構建；其次進行同一層次和上一級層次中各級元素和某一準則重要性的點對點的比較，構建出點對點比較的判斷矩陣；再次進行計算和判斷矩陣對應的特征向量和最大特征值，得到各層次中要素的權重值，并進行一致性檢驗。計算過程分為計算各指標單項權重值，參照“英語口語教學標準指標體系專家賦權值表”專家調查問卷，利用EXCEL電子表格對數據進行判斷矩陣計算和分析；以幾何平均數求得各層次中各指標的平均權重值，計算出7位專家的指標體系綜合權重值，并得到各三級、二級、一級指標對應上一級指標的權重值。
三、英語口語實踐教學效果評價
（一）教學內容的可行性分析
教學內容的合理性是高校教學評價的關鍵。在教學內容的評價過程中，合理而適中的教學量和教學度則是評價教學內容是否合理的關鍵性指標[3]。通過對英語口語教學符合度調查發現（見表3），在教材、知識量、口語基礎、認知基礎和興趣愛好這5項指標調查中，認為教材“完全符合”其學習和能力的學生占31%，認為“符合”的學生占31%，認為“基本符合”的學生占29%，認為“不符合”的僅占9%，說明在教材的選擇上能夠符合學生學習的需要。在教學和學習過程中，認為知識量“符合和完全符合”其本身的學生占到68%，認為“基本符合”的占到31%，說明在教學改革和實踐中，在知識量的傳遞上能夠滿足學生的需要，同時發現在課程內容的完成量達到97%，大于70%~80%，這充分說明課程內容設置的合理性，說明內容的有效量較多，達到傳遞知識、接受知識和掌握有效知識的良好效果。在口語基礎符合度的調查中發現，學生選擇口語基礎“完全符合”和“符合”的占79%，而認為“基本符合”和“不符合”的僅占到21%；在認知基礎符合度的調查中，有40%的學生選擇了“基本符合”，有7%的學生選擇了“不符合”，說明在認知符合度指標上還不夠理想，需要在教學中逐步引導和加強。對教學內容的興趣調查中發現，87%以上的學生都認為內容新穎，具有很強的興趣，能夠完全掌握教學目的、口語技能和練習方法。
（二）英語口語教學課堂時間與設計的合理性分析
1.課堂時間分配的合理性
合理的課堂教學時間分配是教學評價的重要指標，這一指標直接影響到教學效果的好壞，是優化教學過程，提高教學效率的重要標志之一[4]。在對課堂時間分配進行統計分析后發現，學生在課堂進行英語口語練習、語塊練習、綜合練習、技能練習時間的權值是0.7258、0.3304、0.5291和0.1405。上述研究結果表明，在教師教學過程中過于強調學生的實際應用能力和操作能力，看重課堂體驗和學習分享過程，將過多的時間應用于分享和自主實踐，導致教學中學生平均練習時間權限增加。在教學實踐中教師講授時間的研究中發現，課堂師生交流、講解與答疑、技能授課、評價授課時間權值是0.1904、0.1487、0.3110、0.3499。通過對比分析發現，口語技能時間略增加，基礎知識和答疑時間縮短，而互動交流時間有所增加。說明新的教學方法改變了傳統的教學方式方法，在教學過程中更注重學生能力的提高和自主學習、自我實踐和自我領悟能力的培養。
2.教學設計的合理性
學生是學習的主體，學生的學習反饋是反映教師教學設計和教學效果的重要指標，符合學生認知和學習、掌握知識的規律的設計才是科學合理的課堂教學設計[5]。在實踐教學的基礎上，通過課堂教學反映和學生問卷調查的數據分析發現，在英語口語教學設計評價中，認為教學設計“非常合理”的學生為28%，認為教學設計“不合理”的學生僅占3%。數據分析說明，口語課堂教學中，教學設計能夠兼顧大多數學生的需求，課堂教學設計合理，能夠有效地遵循輸入輸出理論為基礎的英語口語教學的基本原則，為提高學生學習興趣，提高口語能力提供了有效的保障。
（三）英語口語教學整體效果的評價性分析
實踐是檢驗真理的唯一標準。在實踐教學的過程中，整體教學效果的評價是必不可少的環節。整體教學效果評價是對教學過程與結果的有機評價，是遵循教學改革的原則和目標為基礎的研究關鍵所在[6]。通過教師課堂記錄的數據和信息進行反饋發現，學生課堂練習時間的權重值為0.5379，較指標體系中的權重比值略高，反映出學生在課題上能夠發揮主觀能動性，積極主動地融入課題學習和實踐中，參與性和主動性較以前有所提高。教學評價過程中對于學生心理的評價，是現代教育教學評價的重要性指標之一[7]。通過對學生注意力、情緒狀態和持續時間的信息采集，對照進行指標測量，發現學生注意力均值為2.91，反映出學生在學習過程中對目標的指向性較高，學習的專注性也較好，能夠保持較高的注意力，更好地提高學習能力，增強學習效率。同時，學生在課堂教學中，學習狀態較好，情緒較高，課堂學習氛圍好，活躍度較高，更有助于學習興趣的培養。在學生持續能力的表現中，持續能力參數為0.97，說明學生注意力集中的持續性不足，保持較高效率的學習時間較短，需要通過更好的教學方法和手段來改進。在對英語口語教學實踐整體效果評價中，選擇了興趣度、愉悅度、成就感、受益感和主動性等5個指標進行“很強”、“較強”、“一般”和“不強或沒有”4個方面的整體教學效果調查研究。研究結果顯示，在教學改革和實踐后，學生興趣度指標上4個教學評價比例為20:36:39:5，愉悅度評價比例為30:33:35:2，說明大多數學生能夠適應新的教學模式和內容，興趣度也能保持較高甚至逐步上升的趨勢，同時對新的教學過程保持較高的愉悅感，能夠充分感受到自主性強、實踐性高的教學模式帶來的愉悅感。在對學生成就感和受益感的調查后發現，成就感和受益感指標上4個教學評價比例分別是36:38:21:5和35:39:23:3，充分說明新的教學模式給學生帶來了較高的自我成就感和受益感，主要原因可能是教學過程中能夠充分調動學生的積極性，通過引導使學生充分發揮其主觀能動性，注重體驗和分享，注重口語實操技能的提高，在時間和空間上拓展，為學生提供了更多的學習和體驗的舞臺，滿足大多數學生的興趣和愛好，同時也帶給了學生較強的成就感和受益感，以達到教學實踐和改革的目的。
四、結論與建議
（一）結論
1.在教學改革和實踐中，教材的選擇能夠符合學生學習的需要，知識量的傳遞能夠滿足學生的需要；在口語基礎符合度研究中發現，認知符合度還不夠理想；對教學內容的興趣調查中發現，大多數學生都認為內容新穎，具有很強的興趣，能夠完全掌握教學目的、口語技能和練習方法。
2.在課堂時間分配的合理性研究中，口語技能時間略增加，基礎知識和答疑時間縮短，互動交流時間有所增加。
3.教學設計的合理性方面，教學設計能夠兼顧大多數學生的學習能力，課堂教學設計合理，能夠有效地遵循輸入輸出理論為基礎的英語口語教學的基本原則，為提高學生學習興趣，提高口語能力提供了有效的保障。
4.學生在學習過程中對目標的指向性較高，但學生注意力集中的持續性不足；在整體效果評價中效果顯著。
（二）建議
1.增加教材內容和課題內容的有效量，逐步引導和加強口語基礎知識的教與學，提高學生認知符合度指標，同時繼續保持教學內容的新穎性。
2.教學過程中應改變傳統的教學方法，注重學生能力的提高和自主學習、自我實踐和自我領悟能力的培養。
3.通過更好的教學方法和手段來改進、延長學生學習過程中注意力的持續時間；改善教學模式和內容，提高學生學習的興趣度，并引導學生發揮其主觀能動性，注重體驗、分享和實操能力的培養。
作者：寧峰 單位：北京理工大學珠海學院外國語學院