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【摘要】
研究在三維多用戶虛擬環境下，如何設計英語口語教學活動，引導學生在課堂外進行自主學習。影響英語口語教學質量的主要原因是缺乏語言學習環境和相應的社交活動。多用戶虛擬環境提供的虛擬世界可以彌補這一不足，使學生足不出戶就可以和英語母語者相遇、模擬真實世界的活動。研究以任務驅動和Dogme教學方法作為指導，在多用戶虛擬環境SecondLife中開展“以學生為中心”的英語口語學習活動；在教學的過程中使用Machinima影片紀錄學生在虛擬環境下的活動，組織學生事后觀看，作為教學反饋。
【關鍵詞】
英語口語；第二人生；任務驅動；道格瑪；機器電影
一、研究背景
英語口語教學是大學英語教學中相對薄弱的環節。如何才能有效地提高學生口語表達能力，是擺在我們面前的一個重要課題。真實語言環境的缺乏使得學生學了但很少說。隨著多媒體技術和虛擬現實技術的發展，教育者嘗試將虛擬世界作為英語口語教學的輔助手段，以彌補現實世界的不足。虛擬世界是一個三維網絡環境，用戶之間通過替身進行合作式、沉浸式社交活動。虛擬世界的活動區別于多用戶在線角色扮演游戲，他們通常不關注贏得積分、過關這樣的目標［1］。而是通過提供一個社區，給學習者制造更多的交流機會，增加了學習者參與高層次智能活動的機會［2］。學習者在場景中以替身的方式出現，增強了學生的社會存在感［3］，減少了用戶的不確定感和不安因素［4］。用于語言教學的虛擬世界有很多，其中以SecondLife（第二人生，以下簡稱SL）最受矚目。SL是由美國Linden實驗室開發的一個基于互聯網的三維多用戶虛擬世界。用戶通過客戶端程序登錄，使用自己的替身（Avatar）參加虛擬世界中的各種探索、角色扮演、討論等活動。從事語言教學與研究的教師與研究人員嘗試將SL運用到不同語言的教學中。如：北伊利諾伊大學的教授利用SL培訓未來的語言教師［5］；來自挪威、瑞典和意大利的Deutschmann，Panichi，Mol-ka－danielsen，研究如何利用SL提高博士生的英語口語能力［6］。澳大利亞Monarsh大學在SL中建造了一個富有中國特色的小島，用于教授漢語。Grant老師將學生分為初級、中級和高級三個等級，分級設計教學活動［7］。國內，煙臺大學的王小雪、郭曉寧等人和美國佐治亞州立大學合作，開展將SL應用于EFL學習的研究項目［8］［9］。對外經濟貿易大學的張海森通過實例研究，分析了將SL應用于英語口語教學所面臨的挑戰［10］。
二、研究過程
對于英語口語的學習而言，學生在課堂外的自主學習也非常重要。本文以建構主義和Dogme方法［11］為理論指導，研究如何設計和實施教學活動，將SL發展成為學生自主學習的工具，成為課堂英語口語教學的有效補充。研究設計了如下教學活動：參與者是某普通高校英語專業的20名大二學生和非英語專業的20名大二學生。教學活動歷時十八周（活動安排見表一）?；顒拥膬热轂椋郝犆赓M課程、分組情景對話、主題活動、找英語母語者聊天交朋友。第一周和第二周對學生進行技術培訓，包括熟悉SL的界面、在SL中進行探索活動和制作Ma-chinima影片等。從第三周開始，要求學生根據自已的時間安排，每周聽一次免費課程。主要以CyprisChat和Virtlantis兩個英語學習社區提供的免費課程為主。第三周到第五周，由老師帶領著進行集體活動，同時組織學生在SL中進行分組情景對話練習。第六周到九周，將情景對話練習的換成主題活動，比如：討論、購物、打扮自己、玩游戲、運動、探索空間等，這些活動促使學生的進行更高層次的口語表達。經過一段時間的過渡后，從第十周開始，再要求學生和英語母語者一起進行社交活動，交流以語音聊天為主。在整個活動期間，英語專業的學生和非英語專業的學生都能堅持參與免費英語課程。英語專業的學生口語表達能力相對好一些，很快就可以與英語母語者使用語音交流。非英語專業的學生用語音與英語母語者打招呼后，聊話題時仍以打字聊天為主。第十五周以后，超過90％的非英語專業的學生可以和英語母語者進行基本的語音聊天（偶爾用打字聊天作為輔助），并主動參與虛擬世界里的社交活動。活動結束后，對學生進行訪談。大部分的學生覺得，由于使用的是替身，相比較現實世界而言，在虛擬世界中更容易開談。當不知道怎么表達的時候，可以迅速使用“有道”、“lingoes”這樣的即時翻譯軟件。約40％的同學表示，SL使他們經歷了很多新鮮又刺激的體驗，結交了一些外國朋友。還有些學生表示，SL里有很多鏈接，這些鏈接是二維網絡世界和三維虛擬世界的紐帶，使他們獲取更多的資源，開闊了視野。
三、在SL中實施英語口語教學的建議
1．對學生進行技術方面的培訓
將SL應用于英語口語教學，首先存在著一些技術方面的門檻。SL提供的是三維的虛擬環境，組成虛擬環境的計算機圖形需要被實時渲染。因此，軟件對顯卡的性能、網速、帶寬等都有一定要求。再加上SL提供的是純英文的環境，技術資料也多以英文為主。學生剛剛上手的時候，容易有挫敗感，喪失信息。需要對學生進行技術方面的培訓，幫助他們更快地適應虛擬環境中的生活。還需要教會學生使用屏幕錄制軟件制作Machinima影片，用于教學評價。
2．突破和英語母語者交流的障礙
SL雖然是一個非常理想的提高口語能力的地方，可以和英語母語者使用純正的語言進行交流。但是當學生碰到外國人時，除了簡單的問候外，接下來就不知道說什么好了。究其原因，一是因為對于聊天的話題，學生缺乏背景知識和術語，不能控制話題。為了解決這個問題，教師可以先在SL中組織一些教學活動，先在同伴之間練習情景對話和主題討論。在現實世界要求學生閱讀和主題相關的材料。當學生對常見話題的表達能力有了一定提高后，再和英語母語者接觸。避免過早和英語母語者接觸而產生挫敗感。二是因為SL是逼真的社交場所，英語母語者通常使用正常的語速，學生不能完全領會英語母語者想要表達的意思。因此，學生在現實世界還需要額外進行的聽力練習，以更好地適應英語母語者。
3．兼顧各種能力水平的學生
在分組討論中，那些外向的、口語能力強些的學生，更具有掌控能力。那些口語水平稍低一些人表現得很被動，等著被別人邀請或者輪到他。在和一群英語母語者聊天的時候，口語能力強的同學很快就可以融入到群體的談話，而能力弱的學生傾向于在旁邊站著聽別人聊天。為了降低能力弱的學生被邊緣化的風險，可以為這些學生設計一對一的交流活動。在活動前，先讓學生閱讀和主題相關的材料，做一些相關準備工作。當這些學生經過足夠的一對一練習后，有了初步的自信后再進行群組聊天。而且，建議這些學生在和英語母語者聊天時，也盡量進行一對一聊天。
4．形成固定的朋友圈子
SL的社交特點造成了有效的伙伴（英語為母語者）很少。這些伙伴即使在朋友列表里，也可是因為時差的原因，不一定會在合適的時間合適的場合出現。這種不固定性導致了學生總是碰到新的人，進行重復的問候和話題討論。為了改變這種狀況，有兩種辦法。一是讓學習者加入一些組織，比如：英語學習社區Virtlantis和CyprisVillage，里面活躍著很多英語母語者。社區經常會組織各種各樣的活動，這些活動都有日程安排。在這樣的有組織的活動，成員可以定期地相聚在一起。成員中只有一少部分可能是第一次出現。第二種辦法是，教師和一些私有土地的主人建立朋友關系。這些土地的主人通常是英語母語者，他們會定期組織活動。這樣的話，可以為學生提供足夠多的機會，和土地的擁有者及其朋友們進行社交活動。
四、結語
三維多用戶虛擬世界的情景性使學習者擁有一個愉快的，可參與的學習環境。在教師的引導和幫助下，學生可以利用虛擬世界提供的環境，和英語母語者一起進行社交活動，口語表達能力得到提高。多用戶虛擬世界是一個理想的英語口語自主學習平臺，值得更多的人探索和研究未來英語口語學習的新模式。
作者：任靜麗 馬社林 單位：贛南師范學院新聞與傳播學院 贛南師范學院外國語學院
參考文獻：
［8］王小雪．三維虛擬學習環境下的英語教學［J］．臨沂大學學報，2011，33（3）：125－130．
［9］郭曉寧，王小雪等．虛擬教學環境下的英語外語學習：探索“第二人生”［J］．開放教育研究，2012，18（5）：104－112．