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摘要
涼山彝族自治州因為地域局限性和民族特殊性，英語基礎教育水平相對滯后，彝族中學生英語口語存在諸多問題。文章通過分析涼山彝族中學生英語口語障礙的主要原因，幫助彝族學生克服心理障礙，激發他們英語口語的信心，以達到提高英語口語能力的目的。
關鍵詞
英語口語；障礙；中學生；涼山彝族
0引言
一項針對涼山彝族中學生英語學習的調查報告顯示，大多數學生認為“說”的技能是最令人頭痛的。可以想象，在中、高考指揮棒的引導下，中學英語教育的唯一目的似乎就是應對各種各樣的學期或升學考試。在長達3~6年的中學應試教育的背景下，“啞巴英語”或“難以啟齒”的英語口語漸漸地成了一種自然的“熟視無睹”狀態。英語口語成了一種“可望而不可及”的奢望。
1口語障礙分析
誠然，近年來彝族中學生整體英語水平有較大的提高，但是英語口語依然存在“先天不足”。我們稱之為“英語口語障礙”，這主要是指學生在進行口語表達時所遇到的種種困難。造成口語障礙的原因是多方面的，不能一概而論。在排除學生的智力因素外，我們總結得出以下四個主要方面：
1.1地理環境與語言環境的影響
涼山彝族自治州位于四川西南部，是全國最大的彝族人口聚居區，下屬16個縣和一個市。是一個革命老區，少數民族聚居區，山區和貧困地區。據2009年統計，彝族人口占涼山州總人口的48.85%。這里經濟發展和思想觀念相對落后，信息比較閉塞，缺乏與外界交流，多數彝族中學生說本民族語言——彝語，接觸較多的是四川方言。課堂教學是學生們學習英語的主要、甚至唯一的途徑。承擔英語教學的也多數是土生土長的彝族同胞，他們既懂彝語又懂漢話。除此之外，所能接觸到英語的地方就是那些不遠萬里來涼山旅游觀光的老外。但是由于雙方語言不通、表達不清常常出現交流障礙。61%的彝族學生認為：造成口語障礙的一個重要原因是沒有良好的口語環境。生活中缺乏應用英語的環境；英語口語需求量不足，僅有的一些課堂英語知識很難轉化為口語交際能力；現代技術和教育手段落后，彝族中學生接觸英文電影、電視、書報的機會很少，而多媒體和遠程教育等技術手段的嚴重匱乏也是導致彝族中學生口語障礙的一個非常重要的原因。
1.2本族語、地方方言和漢話的影響
彝族有悠久的歷史、豐富的文化，彝語言有其固有的特點和規律。丁椿壽指出：“彝語言，與在彝區廣泛使用的其他語言一樣，同屬于漢藏語系藏緬語支。它包括六大方言，盡管各語系之間有很大的差異，但這些方言在一定程度上有著共同的歷史淵源。”1975年，標準彝語實施綱要正式啟動，彝語言進入規范化和官方化使用階段；而當地漢民族聚居區使用的是四川方言。涼山作為一個多民族聚居區，不同民族之間是可以通婚的，因此就會出現多種方言并存的局面。自從全國范圍內推廣普通話后，當地居民開始學說標準漢語。在彝族家庭傳統教育和小學教育的雙重影響下，彝族學生開始學漢語時就形成了使用本民族語言和文化的思維模式。數年的漢語學習后，他們開始學習英語。傳統的英語學習方法是建立在漢語背景之下的。這時他們就會無意識地將不太熟練的漢語翻譯成英語，再用本民族語言對其加以理解和吸收。這樣的轉換過程是非常痛苦的。因為長期固有的彝語言、地方方言和漢語的定向思維模式妨礙了學生英語口語，使得學生在口語中帶有明顯的彝英或漢英痕跡。“先構造彝語言或中文表達，然后基于語法翻譯成英文”的基本模式是阻礙學生口語表達的另一個重要原因。再者，英語屬于印歐語系日耳曼語族，它與漢藏語系有著非常巨大的差異。況且許多彝族中學生來自老少邊窮的閉塞山區，勉強說點漢話，英語就別提了。
1.3心理障礙
英語口語障礙的最大因素來自學生自身的心理障礙。面對自身母語以外的一種全新語言，學生常常暴露出信心不足“不會說”；在不得不接受英語教育的“逼迫下”，彝族中學生性格中多表現有孤傲的一面，從心理上對英語口語有著嚴重的焦慮癥，并由此產生強烈的抵觸情緒而“不敢說”，StephenKrashen指出：情感因素，例如動機、自信、對語言的焦慮程度都會對大腦獲取語言的器官產生推動或阻礙作用。另外，在各種應試教育的背景下，詞匯和語法成了“狂轟濫炸”的目標，口語自然就“不必說了”。心理學認為：心理障礙主要反映在人的行為中，它通常與個體心理承受的痛苦有關，尤其設定的目標是個體能力所不能及時。它被認為是一個個體發展不健全的表現。
1.4文化差異
不同文化背景的人對詞匯的文化內涵是不一樣的。比如：“relative”一詞，在美國人看來，該詞在“家庭”一詞中所占的比重不大；但在彝文化中“relative”一詞是“家庭”的重要組成部分，甚至于可以指整個家族或家支。涼山彝族有著古老的奇特的民族文化，它從一個原始社會直接過渡到社會主義，可謂是一步跨千年，這種巨大的社會變革的背后是根深蒂固的彝族傳統和文化。這些文化內涵與西方工業文明有著不可跨越的代溝。彝族中學生口語障礙與他們自身文化和英語文化之間的差異有關，差異愈大，困難愈大。“口語是一種需要迅速反應的跨文化交際行為”。由于缺乏對英語國家文學、藝術、歷史和哲學的較為深入的學習和了解，學生往往表達口語不得體。這種不得體、不恰當的英語比語法、語音方面的錯誤更難被英語本族人所接受。隨著西部經濟大開發，彝族的語言、習俗和傳統觀念發生了很大的變化；但是面對現代英語迅猛地發展，英語中大量的俚語、習語所承載著深厚的西方文化，容易造成彝族中學生“文化休克”。
1.5英語師資薄弱
英語師資不足，綜合素質差，思想保守，不愿意積極采取先進的交際教學法已成為彝族英語教育發展的瓶頸。在各縣和彝區的中學里，絕大多數英語教師是本科畢業，還有相當一部分沒有大學學歷。這些愿意堅守在工作環境艱苦的教師們，不是不想教好英語，而是功底不夠，無法勝任。理由之一是，引進高學歷、高水平外來英語師資的可能性不大。之二是：彝族傳統思想比較保守。因此，涼山彝族中學英語教育問題已經嚴重影響到彝族中學生的升學、就業，甚至影響到西部大開發和西部地區高科技人才的培養。聯合國教科文組織曾對外語教學質量提出了“五個因素和一個公式”。即：教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+環境（4分）+教學（3分）]×教師素質。由此可見，教師素質分值越高，教學質量就越高。因此，提高英語教師的整體素質是提高英語教學質量的關鍵。
2結束語
彝族中學生口語障礙確實不可避免，解決方案也是有章可循的。當然，我們應該明白：克服口語障礙不是一朝一夕的事情，需要花大力氣、下大功夫。沒有足夠的練習時間，沒有正確的練習方法，沒有堅持的毅力，則很難擺脫口語障礙。因此，希望彝族中學生努力克服語言環境的不足，克服本民族語言負面干擾，擺脫一切心理陰影和思想包袱，洞察彝英思維模式和文化差異，為達到提高英語口語的目標而努力!
作者：甘岱俠 單位：西昌學院外國語學院
參考文獻
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