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【摘要】
糾錯策略的有效應用對一個初中生學好英語口語和提高對英語口語的認知水平都會起到很大功效。當然糾錯策略在初中英語口語教學中的應用有一定的技巧性，不是教師單純直接的指出學生的錯誤就行了。至于糾錯策略在初中英語口語教學中的具體應用方法，初中生在英語口語的出錯中得到原因及糾錯策略在初中英語口語教學中有效應用的意義就成為了本文研究的重點。
【關鍵詞】
糾錯；英語；口語
無論是在生活上，還是在學習上，每個人都不可避免的會犯錯誤，這也就更無需說初中生在英語口語的學習上會犯許多錯誤了。既然初中生在學習英語口語的過程中犯錯誤是不可避免的，那么作為一個初中英語教師，為了學生們更好的學好英語口語，在初中英語口語教學中糾纏策略的應用就顯得尤為重要了。
一、初中生英語口語出錯的原因
1.文化差異的原因
每個國家的文化都不一樣，正因為各式各樣的不同文化，才拼成了豐富多彩的世界。英語作為我國學習的一門重點外語，與我們的母語有著本質上的差別，它的形成背景，側重點，書寫和表達方式都極其不同，這也就難怪初中生在學習英語口語的過程中會常常出錯了。同時我們的母語漢語與英語在思維方式和語言特征這些方面上也相差甚大。文化上的差異當之無愧成了初中生在學習英語口語的過程中常常出錯的首因了。
2.學生自身的原因
每個學生的性格和認知水平都不一樣，別小看學生的性格，它對學生在學習英語口語中十分重要，比如說內向的學生膽子小，在學習英語口語的過程中羞于開口，練習英語口語的機會就相對少了，再開口說英語，他的錯誤率就會大很多。還有不同學生對學習英語的興趣不同，對英語沒有興趣的學生不會十分投入到英語口語的練習中，錯誤率也就會增加了。至于不同學生的認知水平不同，他在練習英語口語的過程中側重點不同，在學習不同的口語部分，出錯的個體就會有很大差距。
3.知識程度的原因
初中生在學習英語口語時出錯與他們的英語知識水平密切相關，如果一個學生不能正確掌握使用語言規則遣詞造句，對基本的語法都不熟悉的話，在練習英語口語的時候就不可避免的會錯誤百出了。掌握一定的英語知識是學好英語口語的基礎，要想練習好英語口語就要先積累英語知識，再通過說的渠道把這些英語知識表達出來，運用到實際當中來，英語知識的積累和熟悉不足都是在練習英語口語中出錯的重要癥結所在。
二、糾錯策略在初中英語口語教學中的具體應用方法
1.注重文化差異
教師讓學生認識和了解我們國家與說英語國家的文化上一些不同之處，適時教學生一些說英語國家的風情，了解當地的一些文化，這對減少和糾正學生們在說口語上的錯誤有很大的幫助。例如中國的諺語有句“夏練三伏，冬練三九”。學生要是不了解中外的一點文化差異的話，就很有可能會把“三伏”和“三九”直譯成“threefu”和“threenine”了，這說出來明顯就和原意完全不同了，要是說給外國人聽，他們肯定是一頭霧水，因為三伏和三九是什么他們根本都不知道。而教師要是讓學生們了解這些文化的不同后，學生們極有可能就不會犯這樣的錯誤，“夏練三伏”也就能正確說成“Insummerkeepexercisingduringthehottestdays.”了，下半句也是同樣的翻譯道理。所以讓學生了解我們國家與說外語國家文化上的差異對糾錯策略在初中英語口語教學上的應用十分有幫助。
2.了解關心學生
教師在對初中生的出錯口語進行糾錯的時候，一定要根據每個學生的不同，給予恰當有效的糾錯策略，切不可盲目給予評價或糾錯方法，這樣很有可能不會起到糾正其口語錯誤的功效還會造成負面影響，打擊他們學習英語口語的自信心。例如學生在學習外研版英語時，對文章中出現的兩個單詞“interesting”和“mistake”的重音部分老是讀不準，分別讀成“inTRresting”和“Mistake”（注：大寫字母表示學生讀的重音部分。）同時這個學生有很內向時，教師應當怎么辦？怎樣糾正學生的錯誤呢？教師要是平常不關注不理解這個學生，而當眾指出他口語中的錯誤，很有可能會傷害到這個學生，讓他的自信心和自尊心都受挫。在這種時候，教師對學生的了解對于糾錯策略在初中英語口語教學中的應用上就顯得極其重要了。
3.明確出錯的知識原因
學生的英語表達錯了，教師首先就應當快速分析他錯在哪里，是讀錯了呢，還是語法的邏輯上錯在錯誤，還是學生回答的答案錯誤，快速找出錯誤的根源，才能制定出最有效的糾錯策略，而不是什么都不加以考慮，就直接說其錯了，并給出正確答案，這樣的糾錯可以說對學生英語口語水平的提高沒有任何實質性的幫助。如一個學生在回答一個問題的時候是在句子的組合上有錯誤，作為教師在給其糾錯時就要仔細指出他的錯誤在哪，便于學生課后自己去改正和反思，而不是就一句話，你的表述有問題。
4.糾錯的時機要適宜
時機的選擇在做任何事情上都極為重要，在初中英語口語教學中，教師糾正學生口語上錯誤的時候也要把握恰當。例如某某學生正在講臺上作一個英語演講，在演講的過程中，表述時常有點小錯誤，作為一個聽眾的教師，就不應當在學生的每一個小錯處喊停，加以糾正，試問數次這樣下來，這還是一次完整的英語演講嗎？這位演講的學生還有信心和思路繼續演講下去嗎？答案當然是沒有了，同時，這樣的糾錯方式還會極大的打擊學生開口說英語的信心，其對學習好英語口語的興趣也會降低。
總之，糾錯策略在初中英語口語教學中的有效應用的具有諸多優點，比如（1）提高學生的英語口語水平，這是糾錯策略在初中英語口語教學中的應用的最基本的好處；（2）提高學生學習英語的自主性，學生開始自己動腦思考英語的問題；（3）加強了師生間的相互溝通，可以增進師生間的關系，有利于師生間的學習交流；（4）有效改善了學習氛圍，在教學中引入了糾錯策略，讓學生也動起來說起來有效參與到課堂中去，活躍了課堂上的學習氛圍。因此，糾錯策略在初中英語口語教學中的有效應用對提高學生英語口語水平和學習的自主性有極大幫助，其在英語口語教學中將會得到越來越大的重視。
作者：朱廳廳 單位：義烏市春晗學校
第二篇：初中英語口語合作學習組織策略
在初中英語的教學中，為了提高學生的口語水平，教師需開展英語口語課堂教學活動。教師應用合作學習的方法，可以達到多元化的教學目標，本文將說明初中英語口語課堂中合作學習的組織策略。
一、突出學生主體地位，引導學生設計合作學習規劃
在傳統的初中英語口語課堂教學中，教師會思考學生的學習目標、學習范圍、學習方法等，教師這種“大包大攬”的教學方法會讓學生失去鍛煉能力的機會。學生在單獨學習的時候，受到經驗、知識的限制，也許不能獨自完成英語學習，但合作學習的方法卻能突破學生學習的孤島狀態，學生之間可以交流經驗和知識，在應用合作學習形式的時候，教師可嘗試讓學生設計學習任務，這種教學方法能夠突出學生的學習主體地位。以初中英語教師引導學生學習“Abilities”這一節課為例，有一名英語教師曾引導學生結合這節課將要學習的知識開展教學設計，學生要自己設計出學習目標、學習方法、學習主題。有一個學習小組經過討論，首先將這節課的學習目標設定為：情感目標———通過這節課的學習，了解英語社交文化，讓學生變得愿意走近生活、熱愛生活；知識目標———掌握求職應聘的基本表達方法，熟悉相關的專有名詞并了解西方的求職應聘文化；能力目標———強化英語口語能力以及英語交際的能力。其次，學習方法為應用角色扮演的方式學習，小組中的一名成員扮演人力資源主管，其他成員扮演應聘者。最后，學習主題為“Jobinterview”。教師在初中英語口語課堂中讓學生以小組合作的方式開展教學設計，能讓學生理解自己才是學習的主體，他們必須學會自己找到學習的目標，在這一過程中教師只是處于輔導者、引導者的位置。
二、強化教師引導職能，引導學生順利開展學習活動
在合作學習的過程中，當學生自己可以確定學習目標、學習方法、學習主題以后，并不意味著教師就可以把教學責任交給學生，不再承擔教學引導、輔導的工作。實際上，學生在學習時會遇到很多困難，教師要在學生學習時給予必要的引導、輔導，在這一過程中，教師的職能更加多元化。依然以初中英語教師引導學生學習“Abilities”這一節課為例，當小組成員決定了以“Jobinterview”為學習主題后，小組成員的學生不知道如何才能落實這一學習主題。學生認為當前的英語課本在這一方面描述得不夠深入，再加上學生現有的知識積累不足，所以小組成員難以進行專業的英語對話。這時，教師可以引導學生利用現有的信息技術去網上搜集資料，找到需要學習的文獻材料。而學生接受了教師的引導，在找到一篇英語材料后，就可以把這篇英語材料中介紹的內容轉換為英語對話，這段英語對話就是學生開展角色扮演活動的腳本材料。初中英語教師在應用合作學習的方式開展口語課堂教學活動的時候，要了解自己的職能，適時地給予學生引導、輔導，讓學生高效地吸收英語知識。
三、重視學習評估環節，引導學生了解知識結構不足
初中學生對知識的認知往往是感性的，而非理性的。他們在學習遇到障礙的時候，有時會了解自己的英語知識結構不足，卻不知道應當如何彌補英語知識結構的不足，這時英語教師就要引導他們把感性的認知轉化為理性認知，讓學生學會從理性的角度評估學習成果，準確找到知識結構的不足，從而找到知識結構強化的方向。依然以初中英語教師引導學生學習“Abilities”這一節課為例，那一個學習小組在進行角色扮演的時候，發現他們在學習時遇到兩個障礙：第一，學生發現自己對求職、應聘相關的專有名詞了解得不多；第二，學生發現他們還沒有掌握人稱轉換、時態轉換的方法。這時，教師就需要引導學生以時態學習為重心，歸納時態這一知識點。學習小組經過研究，歸納的結果如下：一般過去時———V＋ed；一般將來時———Begoingto＋V／Will＋V；過去將來時———Be的過去時goingto＋V／Would＋V．．．（下略），當學生對著這張英語時態歸納表來看英語句子時，就能以宏觀的角度看待英語句式變換的問題。初中英語教師在開展英語口語課堂教學時，要給予學生評估。教師評估學生學習成果的目的不僅僅只是為了讓學生了解自己學習得好還是不好，找到的英語答案對還是不對，而是要引導學生學會自我評估、理性評估，以便在評估之后找到學習的方向。
四、結語
初中英語教師在開展英語口語課堂教學時，不能僅僅只是引導學生練習英語口語，這種教學方法的效率不高。相反，教師要做好課前的組織設計、做好課中的組織引導以及優化課后的學習評估，只有應用這種組織策略，才能全面地提高英語口語教學的效率。
作者：施莉平 單位：江蘇省阜寧縣實驗初級中學
第三篇：初中英語口語教學方法
[摘要]
新課程改革的不斷推進，使得培養學生的口語表達能力已成為初中英語教學的重點。為此，教師要確立口語教學目標，提高學生聽力水平，精心設計教學環節，努力營造英語語言環境，采取多樣有效的方法訓練學生的口語表達能力。
[關鍵詞]
初中英語；口語教學；口語表達能力；英語語言情境
英語是初中階段的基礎學科，隨著新課程改革的不斷推進，初中英語課堂教學正在發生著越來越大的變化，教師的教學思想也在不斷地更新和提升。目前培養和提高學生的口語表達能力已成為教師的教學重點。文章將結合教學實踐探究在初中英語課堂中如何進行口語教學。
一、確立口語教學目標
培養學生的口語能力，首先要從確立明確的口語教學目標開始。這需要教師深入研究英語教學大綱，充分了解在初中階段學生的口語應該達到怎樣的水平。根據新課標，初中學生的英語口語水平應該達到以下幾點要求：一是在朗讀課文或者說話交流的過程中，要保證語音語調的準確性；二是在用所學的詞匯和句型進行交際的過程中，要做到用詞準確、語法正確，表達方式符合英文思維；三是語言表達過程能做到順暢流利，且具有較強的邏輯性。對于學生的口語水平要實現的高度有了一個清晰的認識后，教師才能在培養學生口語能力的過程中做到胸有成竹，有的放矢。
二、提高學生的英語聽力水平
學生的英語口語表達能力和聽力能力息息相關，聽懂是會說的必備前提條件。因此，教師在訓練學生口語的同時也應該訓練學生的聽力。教師可以利用多媒體、錄音機等教學工具對學生進行泛聽、精聽和跟讀等訓練。教師需要根據學生的學習進度選擇一些適合的聽力材料，要求學生在認真傾聽的過程中或記錄下材料中的關鍵元素，或回答一些相關問題。另外還要鼓勵和督促學生利用手機、電腦等先進的電子設備進行聽力訓練，培養英語語感。在進行教材中的聽力訓練時，教師在解決教材中設計的問題之后可以有意識地引導學生進行語音語調的模仿，因為英語磁帶中都是nativespeakers的讀音，與教師范讀相比，nativespeakers的讀音更容易培養學生的英語語感。如果遇到學生整段聽力無法順利完成的情況時，教師可以做出適當的停頓，進行反復的訓練，直至學生完全明白聽力材料的內容。同時，教師可以跟學生講解一些英語句子中的重讀、弱讀、連讀、同化、失去爆破等情況，讓學生在聽的過程中注意這些細節問題，并記錄下來。教師可以抽查一些學生，出示一些相關句子，讓學生進行朗讀，肯定他們的優點，指出他們的問題。隨后，教師還可以引導學生對于教材中出現的重點句型進行背誦和記憶，并讓他們嘗試復述一些故事和短文，這有助于培養學生良好的英語語感，提高他們的英語口語表達能力。
三、精心設計教學環節
口語教學目標的實現是建立在教師對教學環節精心設計的基礎之上，這需要教師花費更多的時間來收集和整理適合的口語材料，并把這些材料恰如其分地運用到課堂教學過程中。在進行設計的過程中，教師要根據初中學生的心理特點來設計生動、活潑、多樣、有趣的口語訓練活動。教師可以充分利用現代化的教學設備，比如多媒體、幻燈片等來激發學生的學習興趣，營造以學生為中心的教學環境。強烈的視覺、聽覺氣氛可以感染學生，調動學生開口說英語的欲望。同時，教師要充分考慮自己班內學生的學習特點，根據學生的具體情況來設計口語訓練活動，充分挖掘出每一個學生的內在潛能，給學生大膽表現自己的機會和平臺，使他們可以發現自己的不足，學習到別人的優點，實現班級口語水平的共同提高。
四、營造英語語言環境
在平時的教學過程中，教師會經常發現這樣的現象：學生總是習慣用漢語的思維方式和句子結構來學習英語。英語和漢語之間存在巨大差異，忽視差異，生搬硬套的學習方法只會導致英語語言習得的失敗。因此，要實現對學生口語能力的有效訓練，教師就必須要為學生營造一個相對真實的英語語言環境，使學生能夠突破母語的限制和影響。為了給學生提供更多的英語環境，教師可以組織學生一起動手，為教室添加更多的英語元素，比如用英文的方式呈現班級課程表、學習園地、文化宣傳等。這樣，學生一進入教室就能感受到英語的氣息，在耳濡目染中就會增強對英語的親切感，主動產生探索英語知識的愿望，從而為學生開口講英語打下良好的基礎。
五、多途徑多手段訓練口語
由于學生缺乏練習口語和表現自我的機會，所以總是容易怯場。畏懼的心理狀態會直接影響學生英語口語的正常表達。針對這一問題，教師要多從學生的角度出發，為學生提供足夠的時間和空間來進行英語口語訓練，在這過程中尤其要多鼓勵學生開口說英語，敢于用英語發表自己的見解和看法。教師還要根據學生的學習水平來安排不同層次的口語訓練項目，以求實現全體學生的共同提高。以下是在實際教學中可以經常采用的口語訓練方法：
（一）課堂對話或演講
教師可以在每節課的前五分鐘時間內安排一個日常英語對話或者演講。學生在可以在課外準備自己想要談論的話題，話題可以是自己的朋友、同學，也可以是自己喜歡的一本書、一個故事，還可以是簡單的天氣情況預報，總之，只要是學生在日常生活中經常接觸的、學生感興趣的話題都可以讓學生暢所欲言。這樣的活動既可以為學生提供一個開口說英語的機會和平臺，又可以拉近師生之間的關系，還可以讓學生在進行聽說練習的同時增強學習英語的自信心。
（二）其他課內課外活動
在班級內可以定期開展一些英語朗讀比賽、英語小品表演等。這既可以激發學生的英語學習興趣，也可以訓練學生的口語。教師還可以利用一些西方的節日如圣誕節、復活節、感恩節等發動學生制作英語賀卡，以提高學生的英語表達能力。另外，教師還應鼓勵學生積極參加各種英語課外活動，比如學校的英語角、英語比賽等，這樣會使學生有更多的機會接觸英語，置身于全英的氛圍當中，從而提升自己的英語口語水平。
總之，學生英語口語能力的培養是一個艱辛而漫長的過程，初中英語教師要深入挖掘教材，樹立創新的教學理念，不斷探索適合學生的口語教學方法。
作者：洪媛 單位：東鄉縣第二中學
參考文獻
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[6]郭麗霞.淺談初中英語口語教學[J].中華少年：研究青少年教育，2012，（23）：127.
第四篇：初中英語口語課堂觀察
摘要：
英語口語能力的提高非一朝一夕所能為，有效的口語表達訓練不僅能為課堂奠定基礎，還可激發學生的發散思維。本文從不同年級段結合諸位英語教師的教學行為談幾種行之有效的方法，使學生敢開口、會開口、樂開口。
關鍵詞：
初中英語；口語訓練；課堂觀察
小學英語的學習為中學口語的表達奠定了扎實的知識基礎，中學英語教師在了解不同學生的英語實際水平之后，可根據教學需要和針對社會需求指導學生回憶、整理頭腦中已知世界，挖掘教材之間的內在聯系，確立一些主題，設想一些交際活動，虛擬一些交際場合，有目的地從不同場合、不同氛圍、不同主體和不同角度讓學生進行口語練習。內容可提前告訴學生，讓他們做好準備，也可以臨時說一主題，學生就題發揮。學生輪流上臺，可以是個人演講、對話、背誦、討論、辯論、競賽、表演等形式多樣、內容豐富的口語練習。此時的講臺，不僅屬于教師，更是屬于學生。以下是筆者在觀察多位教師的教學行為后，結合自身實踐進行的口語練習方式。
一、七年級口語訓練觀察
1.傳統話題報告
包括談論天氣、日期、問候、值日情況報告等，這種形式適合初次進行口語訓練的學生或基礎較差的學生。如“TodayisMonday.Itisafineday.I’mondutytoday...”或者“Ilikemyfamily.Therearethreepeopleinmyfamily...”等句型都是學生非常熟悉的，任何學生都能說上幾句。也可以讓學生就剛學過課文的進行復述或背誦，這樣，不同程度的學生都有話說，有了運用語言的成功體驗，信心就增強了。
2.對話表演
根據書上的對話結合實際改編，如邀請別人做某事的“Wouldyouliketo...”，讓學生根據實際情形進行對話表演。此外，還可準備一些簡單的小笑話、幽默進行表演。
3.背誦
背誦的內容既來自于書本，又來自于其他報紙刊物，提倡學生多背一些簡短而優美的小詩，這樣可以培養學生的語言韻律美感。
4.命題發言
以剛剛學過的知識為中心或創設大家熟悉的有意義的情境，讓學生圍繞這一中心展開討論、各抒己見。如學過一般將來時后，可以讓學生談談自己的夢想和理想，短短五分鐘就成了他們“窺探”未來自己的好時光。S1：“Iamgoingtobeateacher.Iamgoingtoplaywithmystudents.Iamnotgoingtohavelotsofmoney.ButIamveryhap-py.”S2：“Iwillbeadoctor，becauseIcanhelpothers...”如此，既訓練了口語，又滲透了情感和行為習慣的養成教育。
二、八年級口語訓練觀察
1.小小辯論賽
學過條件狀語從句后，課前讓學生進行準備然后辯論：moneyorfriends，whichismoeimportant?面對有趣的話題，學生各抒己見。S1：“Ithinkmoneyisimportant.IfIhavelotsofmoney，Iwillbuymanydifferentkindsofthings.”S2：“Ithinkfriendsaremoreimportant.Ifwedon’thavefriends，wewillfeellonely.”辯論可以讓同學們思維活躍，而且是情感價值觀的一種教育。
2.串講故事和故事表演
初中生雖然已具備一定的抽象思維能力，但仍對一些形象具體的東西感興趣。利用這一特點進行續講故事比賽，可以以課文為題材續講，也可以以學生日常所見所聞之事自編自串。如以課文Alice’sadventure為例，教師說第一句“Alicewentdownintothehole，shefoundasmalldoor.”，讓學生續講：S1：Sheopenedthedoorandsawabeautifulpark.S2：Theparkwasverybig.Thereweremanytalltreesandbeautifulflowers.S3：Shesawmanypeopleinthepark.Theywereplayinggames.S4：Therewasapoolinthepark.Somepeoplewereswimmingthere，somepeoplewereboating....學生有時會把故事編得很長，既展示了他們的想象力、創造力，又提高了口語表達能力。
3.情感傾訴
五分鐘的小天地也是促進師生之間、同學之間情感溝通、思想交流的小小平臺，大家可以談學習中的困惑，生活中的煩惱，對老師、父母和社會的看法等。如練習如何給別人提建議，教師不妨說出自己的困惑：“Ihaveaproblem.ThesedaysIcan’tsleepwell.Ialwaysworryaboutsomething.Canyougivemesomeadvice?”學生會告訴筆者一些建議：S1：“You’dbettertakesomemedicine.”S2：“Ithinkyoushoulddomoresportsandrelaxyourself.”有的同學也會講出自己的煩惱：I’mnotgoodatEnglish，butEnglishisveryimportant.WhatshouldIdo?”“Myfriendbor-rowedsomemoneyfrommelastmonth，hedoesnotreturnmeyet，whatshouldIdo？”說出麻煩事，別人為你出點子，這一項互動活動，使雙方口語都得到訓練。如此，增進了師生之間、同學之間的理解和友誼，共同分享了彼此的喜怒哀樂，表現出一份輕松與和諧。
三、九年級口語訓練觀察
1．主題演講
九年級學生積累了較多的詞匯量，在心智方面也成熟了許多，對很多事物都形成了一定的見解，所以課前口語練習以主題演講為主。學生一般課前先做準備，如寫好演講稿，也可即興發揮。
2.名言解讀
英語語言是豐富多彩的語言，有許多精辟的名言，也有許多生動的諺語。一個學生向全班同學介紹了一條，就相當于大家共同學習了一條，從而豐富了學生的口語。如“Wherethereisawill，thereisaway.”“Nothingisdifficultifyouputyourheartintoit.”，這些是勵志名言，學生可以就此說說自己的決心等。此外，還有一些其他練習穿插在各階段，如：
3.快樂大本營
好玩是孩子的天性，快樂是學習之動力。緊張的學習之余，學生不會忘記動腦筋、想辦法編排一些英語節目、游戲、笑話等在課前展示。如猜朋友游戲：一學生慢慢說出他朋友的特征和愛好，其他學生可在這一過程中猜是誰。S1：Myfriendisaman.Heisveryfunny.S2：Isheyourclass-mateDaming?S1：No.Hehasverysmalleyes.S3：IsheWangHui?S1：No.HeisverythinandheisZhaoBenshan’sstudent...又如做動作猜測：一學生上臺表演某種動作，讓全班學生猜一猜：WhatamIdoing?或老師發問：Whatishe/shedoing？可以猜測生詞表中的生單詞，這樣就可以形象地掌握生單詞，又不會覺得枯燥乏味。還可以全班齊唱一首英語歌，歌曲選擇很重要，不能太難，可以是其中一段，但一定要符合學生的英語水平。
4.巧設問境
提出問題是日?？谡Z會話中的重要環節，培養學生提問的能力與習慣對鍛煉口語、進行交際活動很有幫助，這需要一段較長時間的訓練和培養。一問一答是生活中常用的交際形式，筆者發現，很多教師仍采用傳統的“教師問，學生答”的形式，導致問題意識薄弱，既不敢或不愿提出問題，又不能或不善于提出問題。因此，不妨采用“學生問，教師答”或“學生問，學生答”的形式，這對學生的心理是一種新的刺激。如復習一般過去時，教師說起發生在過去的一件事情，然后要求學生就這句話進行提問。T：Isawalittlegirlinthestreetyesterday.S1：Didyouknowthegirl?（T：No.）S2：Whatwasshedoing?（T：Shewascrying.）S3：Whydidshecry?...通過以上教學行為的觀察，一段時間后學生敢開口了、易開口了、樂開口了。課堂上師生互相啟發、互相觀察，共同期待著明天的英語課堂，學生積極運用英語、表達英語，自信心和成功感也在慢慢積累。這樣，英語課堂就能“此處有聲勝無聲”了。
作者：何海霞 單位：諸暨市店口二中
參考文獻：
［1］董靈芳.英語周報，2005（33）.
［2］李新華.中小學英語教學與研究，2007（3）.
第五篇：初中英語口語教學活動策略反思
摘要
培養英語口語能力是提高學生英語成績的有效方法，不僅如此，英語口語的熟練掌握還會讓學生對英語產生興趣，從而奠定未來學習習慣的基礎。本文針對初中英語口語教學的實施策略進行探討，并反思了現階段我國英語口語教學的困境。
關鍵詞
初中英語；口語教學；教學活動
一、前言
英語作為世界通用語言，英語教育在我國已經逐漸普及，初中生學習英語的主要目的便是能夠掌握英語基礎知識并能夠使用簡單的英語，所以英語口語教學活動一直是一線教育工作者重點關注的對象。為了使學生更好地使用英語，本文提出了初中英語口語教學的轉變策略。
二、初中英語口語教學的重要性
隨著我國教育事業的不斷發展，初中英語口語教學已經受到教育部及相關部門的重視。從《英語教學大綱》、《英語課程標準》兩份文件中可以看出，我國現階段對初中英語教學的目的、教學內容和相關標準均給出了明確要求。其中，對學生英語“說”能力格外重視。初中生學習英語的主要目的是掌握基礎的英語表達方式，學習英語單詞及語法，并能夠進行簡單的英語對話。教師為了提高學生的口語交際能力，必須應用合理、科學的轉變策略，讓學生在英語學習的初始階段便能夠形成良好的學習習慣，并擁有良好的交流經驗?，F階段我國初中生的英語學習存在很多問題，常常出現會“寫”不會“聽”、會“讀”不會“說”的現象，所以初中英語口語教學十分重要。
三、初中英語口語教學活動的策略
初中英語課本中的內容多數是以對話為主，這樣學生學習起來能夠與其生活產生聯系，便能夠激發學生學習的主動性。然而，學生的學習興趣和積極性還需要教師在口語教學中逐步培養。
（一）還原教學的活力
之所以學生學習英語較為困難，就是因為英語在學生的日常生活中涉及較少。教學中無論教師在講臺上將英語單詞或語法重復多少遍，也無法調動學生的學習興趣。因此，教學內容需要符合學生生活，才能帶動學生參與到學習中。所以，教師在設計教案時需要根據學生的個體情況，將學生引導到本課所學內容中，激發學生的興趣，讓學生能夠主動地進行學習。例如，教師在講“Sorry”這一課時，可以通過實例對學生講解，如教師不小心將學生的筆碰到地上，可以撿起筆后對學生說一句“Sorry”。然后，再為學生設立問題，在什么情況下對別人說“Sorry”，在什么情況下要說“Ex－cuseme”。這樣講解兩者之間的不同，為學生模擬對話環境，才能讓學生有帶入感，使學生主動說英語。
（二）培養學生的聽、讀、說、寫能力
通過英語教學聽、讀、說、寫的鍛煉，學生會對英語有基礎的認識，但也不乏有同學出現“聽不懂”、“不會說”等現象。所以，教師要針對學生的學習困難進行教學。在教學活動中盡量使用全英語進行教學，語速要緩慢，方便同學聽清，難理解或陌生詞匯要重復幾次，這樣讓學生將平面的課本知識帶入到立體的課堂中。在課堂中，教師要與學生進行互動，增強課堂的趣味性，通過自身影響、多媒體的使用、課后作業的安排，等等，將學生英語的聽、讀、說、寫能力提高。
（三）提高學生的綜合素質
教師要培養學生的基礎知識掌握能力，打好基礎才能夠讓學生大膽說話。現階段不少教師的英語口語教學主要是通過背誦課文進行，或者是對課文或單詞進行默寫，在課堂中進行簡短的提問等，但是這樣的方法無法將學生的基礎知識最大化地發揮出來。所以，教師應該避免此類狀況：直接將口語練習帶到課堂，并進行大量教學活動，使學生“熟能生巧”。另外，要培養學生的心理素質?？赡苡型瑢W對英語發音掌握不準，或英語短語的使用不恰當，這時教師要鼓勵學生，讓學生大膽發言，讓他們感覺自己說英語是一種享受。無論如何，教師不要吝嗇表揚語言，因為教師的重視與表揚是學生學習的主要動力。
四、初中英語口語教學的反思
雖然我國現階段對初中英語口語教學已經有了一定的重視，但是口語教學還需要較為完善的配套教材，目前更多的口語教材屬于高中階段，初中口語教材并不多。這難免會增加教師的工作強度，同時也會使教師在口語教學中過于形式化，未能達到口語教學的目的。另外，口語教學注重的是英語的使用，由于中西方文化差異較大，英語口語的表達需要依托于西方的文化背景，如果學生不了解西方文化，即使能夠熟練使用英語，也難免會出現“中國式英語”的現象。所以，這一點也需要教師注意。
五、結語
初中英語口語教學是初中生認識英語、掌握英語、使用英語的直接手段，而口語教學中還存在一些問題需要教師適時轉變教學策略，使用針對初中生特性的教學方法，避免“填鴨式”或“千篇一律”的教學。另外，教師要注重學生聽、讀、說、寫能力的培養，切莫過于片面化，以免培養出“啞巴英語”的學生。
作者：施紅香 單位：江蘇省如東縣實驗中學
參考文獻
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第六篇：初中生英語口語能力培養
摘要：
在初中英語教學過程中，口語往往是學生的弱項，依據所教授學生的特點，作者對初中英語口語的教學現狀進行分析，通過倡導任務驅動的方式高學生自主學習的能力，同時指導學生進行英語口語自主學習，從而在英語口語教學中取得事半功倍的教學效果。
關鍵詞：
英語口語；自主學習；教學任務
在目前的中考制度下，英語口語顯得越來越重要，所以英語老師必須重視口語教學，加強英語口語能力的培養與提高，不僅是幫助學生提高英語中考成績的需要，更是鍛煉學生運用英語的需要。隨著英語新課程標準的實施，中學英語教學改革進入全新的階段，取得可喜的成績，那么如何才能更高效地教授英語口語呢？
一、初中英語口語教學現狀
1.缺乏必要的語言環境。
在平時的教學過程中，我們都是在漢語教學環境下進行的，一般除了學校給我們安排的幾節英語課之外，學生很少有鍛煉英語口語的機會，即便是在英語課堂上想不斷創造練習英語口語的學習環境，但是在平時的學習生活中真正用英語交流的機會仍不是很多。
2.教學方法欠妥，班級人數較多。
在初中英語教學過程中，由于受傳統教育思想的影響，人們認為教師的任務是傳授知識，學生的任務是學習知識。往往老師都喜歡采用填鴨式的教學方法讓學生被動地接受知識，這樣時間久了，就會形成“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背”的英語教學模式。在這種教學模式下，教師成了課堂的主體，占用整個課堂的大部分時間，再加上有的班級人數較多，往往會出現部分學生在一節課中沒有說過一句英語，怎么提高他們的英語口語水平呢？時間久了，“啞巴英語”的現象就越加普遍，所以我們作為英語老師必須想辦法改變這種現象。
3.心理因素的影響。
在平時教學過程中，我們不難發現，有些同學由于自己平時英語學得不是很好，因此在口語練習的時候，他們往往顯得非常不自信，甚至不敢開口用英語表達自己的想法，以致形成心理障礙，生怕說不好被批評。想叫學生開口比較難，連貫起來用口語表達就顯得更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環。長此以往，英語口語教學就陷入一個“怪圈”，英語教學整體效率不高。
二、倡導任務驅動提高學生自主學習能力
在英語口語教學過程中，我們提倡采用任務型語言教學，因為這種教學方式可以最大限度地激發學生的學習動機。學生一旦非常明確了自己的任務目標，就會為了實現這個目標而用英語交流。學生通過完成任務，在真實或模擬真實的情境中綜合運用他們以前學習的語言知識，創造性地使用語言。當學生要運用所學的知識表達時，語言知識才能內化為運用的能力。這些體驗與認識會促使他們繼續努力，成為真正的自主學習者。在語言使用的過程中，可以利用各種各樣的小任務，創造不同的語言練習環境，從而為學生綜合使用他們所學的英語創造展示自我的平臺，讓學生在英語口語交流中學會交際，這種口語交流使學生把注意力集中在語言所表達的意義上，通過使用語言及以完成任務為目標，提高他們的英語口語水平。
三、將理論運用于教學實踐
我所教授的學生之間的口語水平差距較大，所以我根據這一實際，采用小組練習與結對練習的方式，從而使得所有的同學都能夠參與到我們練習口語的語言環境中。以前我去市里參加過英語教師骨干培訓，有位培訓老師說，在我們讓學生鍛煉英語口語的時候，如果采用小組活動的形式要比獨自講解與控制練習更有利于學生對語言的掌握。
1.建立活動小組，增加口語自主學習的機會。
英語本身是一門實踐性非常強的學科，所以在班級人數比較多的時候，如果要想較好地開展語言實踐活動，那么建立活動小組就是一個比較好的選擇。通常每組4人左右，優生和一般的學生放在一組，把優生作為這一組的組長，然后讓組與組之間開展競賽。在上課的過程中，如果要回答問題、檢查背誦、朗讀，等均以小組的形式為單位進行。當我們進行一些聽說、自我介紹、表演、測試等練習的時候，都以小組的形式進行。在預習課文的時候，每組成員都在課前用英語口語進行較好的練習，當我上課的時候，他們每組都表演得非常好，然后我把他們表演的過程拍攝了下來，在課后練習的時候，把他們表演得過程放給他們看，這時候他們往往就很容易發現自己哪些發音還不夠準確，再讓他們進行重新的練習，通過每組學生兩三次的練習，加大了練習的廣度和強度，并且使那些英語口語較差的學生在同伴的幫助下開口說英語，使聽說訓練活動在全體學生中得到落實，增加了學生口語自主學習的機會。
2.充分利用英語媒體的作用。
在教學過程中，我們要對學生進行引導，讓學生自己創造更多聽說英語的機會，比如收聽BBC，收看CCTV英語頻道等。
3.努力創設情境，增添口語自主學習的色彩。
我們在使用英語進行交流的時候，有時缺乏的不是英語知識，而是那種用英語進行交際的情境，所以我們能否較好地把所學的英語知識，通過口語表達出來，創設好的情境顯得非常重要。初中生都有愛活動、好表現的特征，凡能表現的語言情景，我都要求學生表演，讓學生做演員，教師當導演，讓表演進入課堂，使學生得到大量的語言實踐鍛煉。在教授一節課以后，我們不用急著讓學生背誦課文，而是讓學生分組對課文的內容進行討論，之后讓他們扮演課文中人物角色進行表演，在發揮學生主動性的同時，充分提高學生學習英語的積極性，使學生樂于開口。
總之，雖然在初中生英語口語能力的培養與提高方面，還有很多方面值得我們思考，但是只要學習真正自主學習起來，相信他們英語口語的水平一定就會有很大的提高。
作者：劉文雅 單位：盱眙縣經濟開發區實驗學校
參考文獻：
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［2］龔玉閣.淺談初中英語口語教學中的問題及對策.英語大課堂（教師版），2010.4.
第七篇：初中英語口互動教學語研究
摘要：
在當前素質教育改革不斷深入的背景下，初中英語口語教學呈現出了新的特點，強調學生在教育教學活動中的主體地位，突出多種創新性教學方法的應用，其目的在于有效激發學生的學習興趣，讓學生全面提升英語知識掌握與實踐應用的水平?；咏虒W模式在當前的初中英語口語教學中應用較多，是一種行之有效的教學模式。本文探討了互動教學在初中英語口語教學中的運用的相關內容，旨在提供一定的參考與借鑒。
關鍵詞：
互動教學；初中英語；口語教學
1互動教學在初中英語口語教學中的運用模式研究
1．1游戲式互動模式：
初中英語口語游戲式互動教學模式強調口語學習趣味性的把握，將口語學習內容以游戲或競賽的形式展開，寓教于樂，讓學生在輕松愉悅的氛圍內完成口語學習任務。英語繞口令比賽是當前初中英語口語游戲的常見形式，教師將課堂內容提煉為相應的繞口令，指導學生進行練習，在達到一定熟練程度的情況下，進行比賽。在進行繞口令比賽時，教師要求學生降低停頓次數、保證繞口令朗誦的連貫性，同時對于學生的吐字與發音進行規范。這樣游戲互動形式，能夠進一步提升學生的口語學習投入程度，口語練習效率將大大提升。
1．2表演式互動模式：
初中英語口語教學內容具有一定的開放性和拓展性，部分口語練習內容可以通過表演的形式來展開。初中階段的學生，處于青春初期，樂于模仿和表達自己，應用表演式互動能夠充分滿足學生的心理需求。教師可以在課堂上播放一些多媒體素材，組織學生認真觀看學習，并鼓勵學生對播放內容進行模仿表演。在模仿表演過程中，教師應著重強調學生表演過程中的英語交流表達效果，讓學生體會口語交流中的詞匯選擇、語調發音以及臺詞節奏，從而通過表演全面提升學生的口語應用水平。在表演完成后，教師可以對表演效果進行點評，給予適當的認可和鼓勵，并讓觀看的同學發表看法，充分調動學生參與表演的積極性。
1．3描述式互動模式：
英語口語在實際應用中的重要內容就是對客觀事物和人物行為的描述性表達，因此在初中英語口語互動式教學的過程中，應用描述式互動具有重要的意義。教師可以在課堂上設置一些描述對象，讓學生充分調動自己現有詞匯儲備與表達能力對這些對象進行描述。描述式互動模式是學生英語口語表達能力的全面應用，同時也更加貼近生活實際交流情境，學生在進行描述或復述的過程中，充分的融入了自身的主觀意識，是一種內化口語表現力的外在體現。教師在實施描述式互動模式的過程中，應鼓勵學生積極大膽的進行口語表達，幫助學生掌握良好的口語技巧與表現力。
1．4辯論式互動模式：
針對課堂教學內容設置一定的主題展開英語辯論，是初中英語口語教學的重要形式。在辯論過程中，學生的發言積極性能夠得到有效提升，并且學生針對辯題進行的思考與展開，能夠進一步拓展口語學習深入，讓學生掌握更為復雜英語內容的表達能力。在辯論式互動實施的具體形式上，教師可以結合班級的實際情況，安排正反辯論、通向辯論或自由辯論等多種形式。在初中英語口語辯論式互動初期，教師可以將教學重點放在學生口語表達效果上，著重強調學生口語表達的吐字、發音以及流暢度是否理想。在進入辯論中后期，教師對于授課內容的把握應落在學生個人觀點表述水平上，強調學生對于詞匯應用的準確性，以及句型句式、敘述邏輯等方面選擇的合理性。
2互動教學在初中英語口語教學中優化策略
2．1建立和諧的師生關系：
現階段，素質教育背景下的初中英語教學，要求教師在課堂上給予學生更多的自主空間，強調師生間的平等關系。因此，在實施口語互動教學模式的過程中，教師應首先建立平等的師生關系，有效的拉近師生間的距離，促進互動交流活動的正常進行。在師生交流的過程中，教師應充分贏得學生的信任感，改變以往高高在上的形象，讓學生愿意與教師進行溝通交流，積極分享自己在口語學習中遇到的困難和問題，讓教師與學生一同改善口語學習效果，創設高效課堂環境。
2．2創設反饋式教學環境：
教育教學活動的本質是教師與學生間交流溝通過程中進行的知識與技能的傳授，在此過程中互動交流的效率對于教學質量有著根本性的影響。教師應在口語互動課堂上創設出理想的反饋式學習環境，將學生的學習行動與自身的教學行為緊密聯系起來，在互動交流過程中獲得學生對于課程內容與教學方法的看法，從學生的角度出發對原有教學模式進行優化改善，從而提高教學質量。
2．3采取差異性互動教學：
在進行初中英語口語互動教學中，教師應樹立差異性觀念，對于學生的口語能力與發展需求有著準確的認知，從而采取針對性的教學方法，盡可能提升學生在口語互動教學過程中的收獲，讓學生感受到重視與尊重，進一步提升學生的口語學習興趣。如很多學生都查找自己感興趣的英文材料，一些學生將經典英文電影臺詞作為練習的材料，在學生分角色中，可以引發他們的聯想思維，由單一的討論內容過渡到綜合內容，對于提高學生的英語口語表達能力和綜合英語素質具有重要作用。另外，對學生的練習效果要及時進行反饋，教師的反饋和評價應是促進和鼓勵學生提高語言交際能力的動力。
結語
綜上所述，互動式教學模式是當前我國素質教育發展過程中產生的較為有效的授課模式，對于學生知識掌握、實踐應用以及溝通合作能力的培養有著積極性的影響。在初中英語口語教學中，應不斷加強學生與老師之間的互動，促進學生使用日常英語交際用語，培養英語語感，擴大學生的知識面與詞匯量，提升英語口語水平。本文研究了互動教學在初中英語口語教學中的運用模式，提出了相應的優化策略，具有一定借鑒價值與參考意義。
作者：張麗佳 單位：吉林省長春市第九十中學
參考文獻
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第八篇：初中英語口語任務型圖片教學運用
英語教學的目的是培養學習者用英語進行交際的能力。任務型學習是近幾年交際教學思想的一種發展趨勢，它是把語言應用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學方式。使用直觀性的教學材料是任務型教學法很重要的教學手段。在初中英語教學中，由于教學對象的多樣性和年齡特點，圖片的使用在各種直觀性材料中顯得更加突出和方便，它可以利用學習者對直觀形象的感知，幫助他們加深理解語言，提高學習效率。同時，圖片作為一種“任務”，可以讓學習者在任務學習中獲得語言能力，尤其在口語教學中，其作用更為突出。
一、任務型圖片在英語口語教學中的作用
眾所周知，剛入學初中的學生富有好奇心，想象力豐富，模仿性強，求知欲旺，但他們有時偷懶貪玩，注意力難以持久集中，缺乏自制力，隨時都有可能做小動作，學習興趣波動大，其中影響英語口語教學的因素主要有：1、學生興趣不穩定。2、母語干擾大。3、學生詞匯量不多，詞匯遺忘率高。要搞好初中口語教學，必須解決上述三個問題。解決好這三個問題，直觀教學是個好辦法。因此，作為一名英語老師在講授這門語言時，就要用生動、藝術、適合學生的方法來幫助他們學習和掌握語言，充分調動他們的主觀能動性，從而提升學習的效果。圖片教學是英語教學中一種藝術性的教學方式。美國圖學論者哈拉里曾說：“千言萬語不及一張圖。”因此，圖片教學對于語言的習得具有至關重要的作用。
二、理論基礎
AndrewWright認為，無論使用的教學大綱強調的重點是什么，師生都可在課堂上采用圖片，將其作為參考物和刺激物。幾個世紀以來，人們一直使用圖片幫助學生理解外語的方方面面。例如，“house”一詞的概念通過字面可譯為“房子”，但是，卻不能把不同國家或同一個國家里不同地域的房子外觀表現出來，但圖片能做到。每個學習者以不同的視角觀察圖片后，都會產生強烈的口頭表達愿望。因此，圖片以直接的方式給學習者提供了“說”的刺激和動力。
三、任務型圖片在口語教學中的運用
（一）圖片展示輔助詞匯教學，為口語教學打下良好的基礎。
詞匯是語言的最基本單位，而真正認識一個英語單詞，其中一個要求就是能把詞與相應的實物或概念聯系起來，達到直接理解、直接記憶、直接鞏固的效果。單詞發音的標準，詞匯量的擴大，都直接關系到學習者口語水平的提高。
1、圖片在單詞學習中的作用。
如在教cloudy(多云的)和windy(有風的)這兩個單詞時，可用云和風這兩幅圖畫直接表示。又如在學習warm(溫暖的)、cool(涼爽的)、hot(炎熱的)、cold(寒冷的)等幾個表示冷熱程度的詞時，教師可先教這幾個單詞，然后畫圖表明他們之間的關系。
2、圖片有利于單詞的記憶和積累。
如教師在教授一些表示方位的詞時，可在黑板上畫一幅圖來表示。教師可根據圖畫中各物品所在的位置教on(在……上面)、under（在……下面）、near（在……附近）、over(在……垂直上方)。這樣可以清晰地告訴學習者不同的方位詞，從而既激發了學生學習單詞的興趣，又有利于記憶。
（二）運用圖片進行客觀描述與個性化描述。
利用圖片開展口語教學，可適用于任何年齡和水平的學生。對于剛接觸的新句型可采用表示單一事物的圖片進行簡單的句型替換練習。如在教介詞和Therebe句型時，可以拍攝一些學校的圖片，如教學樓、教師辦公樓、圖書館等，教師則可利用這些學生熟悉的圖片來進行句型的操練。由于圖片和學生的生活息息相關，學生學習興趣就會很濃。初學者可只就圖片的內容進行談論，對圖片進行客觀描述。等到有了一定的英語基礎，學習者就可“與圖片進行對話”，將圖片作為參考物，大量談論一些與此相關的個性化內容。這一類口語活動具有很大的潛能，可以派生出多樣化的口語練習活動。如在教授7下Unit6Reading:Downtherabbithole時，利用教材圖片讓學習者進行故事的復述和接下去故事情節的想象，故事情節很吸引人，有的學生認為愛麗絲逃出了兔子洞，有的認為愛麗絲在洞中遇到了好多小動物等，從而很自發地進行討論并用英語表達。
（三）運用圖片，找出信息差進行口語訓練。
在口語教學過程中，教師可以將兩幅相似但又不完全相同的圖片分發給兩名學生，讓他們通過提問等對話方式找出其不同，他們彼此不能看對方圖片的內容。這一活動能讓學生集中注意力細致觀察手中的圖片內容，與對方討論其相似之處和不同之處，找出信息差，從而產生大量的對話。此外，曲線圖和表格經常表示比較，這能促使學生考慮使用表示比較級和最高級的相應語言。
（四）合理利用教材插圖。
牛津版教材其中一個顯著特點就是圖文并茂，所以在教授故事性或時間性較強的文章時，如：Hollywood’sall-timebest——AudreyHepburn可以選取教材圖片或是網上找到的相關圖片。教師將學生分成與圖片數目相同的若干小組，然后將圖片的順序打亂，給每個小組分發一張圖片，學生之間不能互相看圖片內容。每組學生觀察手中的圖片后分別對其進行描述，其他同學聆聽，必要時可以提問，然后討論圖片的順序，使之還原為完整的故事。這一教學活動同樣涉及聽說技能的訓練。
四、結語
任務型圖片教學在英語口語教學中是一種行之有效的教學方法，它充分體現了英語語言的情景教學，體現了多說多練的教學，適應素質教育的需要，使學習者對課堂教學的內容記憶猶新，不斷增強對學習的信心，從而能有效提高學習者的英語口語水平。
作者：程秋雅 單位：江蘇省常熟市昆承中學
