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摘要：
口語教學一直是初中英語教學中容易忽略的重要部分，教師未給予足夠的重視，學生在學習中不能找到提高口語能力的好方法。隨著全球一體化進程的加快，世界連成一個整體，英語作為國際通用語言，在國際交往中變得愈發重要。加強初中英語口語教學是教學的重點和難點，這不僅是素質教育的要求，而且是完善英語教學，提高英語教學總體質量的必然要求。文章就完善英語口語教學，提高教師口語教學能力，探索外語教學改革新思路。
關鍵詞：
初中英語；口語教學；存在問題；應對措施
英語教學，顧名思義應該用英語教學，用英語交流，用英語完成教學中的每一個環節。在英語教學實際中，英語課堂并沒有被全英文覆蓋，而是用中文解釋要講解的知識內容，英文交流很少，學生在課堂上開口講英語的機會并不多。英語課堂改革的重要方向是將英語課堂變成實實在在地用英語、講英語、學英語的純正英語課堂。學習英語不僅是為了應試，更重要的是讓學生獲得語言能力，在今后的發展中給學生帶去便利。要改變這一現狀，必須找到英語教學中存在的問題，并找到應對措施。
一、初中英語口語教學中存在的問題
英語是初中教學中的重點科目，學生應該下工夫學好這一門功課，然而口語能力一直是學生的軟肋，理論知識基礎扎實并不代表口語水平處于同等水平，是哪些因素限制了學生口語能力的發展。
（一）學生接觸的口語學習資源有限
在目前的初中英語教學中，口語教學所占比重并不大，教師決定了教學內容和教學方向，如果教師把學習側重點放在課本教學上，沒有給學生學習口語的機會，僅憑學生自主學習強化口語能力是不能滿足口語學習的要求的。雖然學生學習口語的意愿，但在課堂上教師沒有做充分的引導，學生學習的科學性會降低，學生掌握的知識不能保證自主學習效果，這樣學生的學習欲望被抑制。
（二）缺乏真實的語言環境
學生在口語學習中最需要的就是真實的語言環境，學生能夠接觸到英語的機會，最多的是在課堂上，而課堂上教師運用口語教學的機會并不多，即使有這樣的機會，學生在課程結束之后也基本沒有機會鞏固英語學習成果。只有真實的語言環境，才能讓學生開口說英語，講英語，養成用英語進行交流的好習慣。
（三）學生不敢開口說英語
“啞巴英語”是我們面臨的一個嚴峻問題，我們像學習其他知識一樣學習英語，忘記了學習一門語言的初衷，學生在課堂上害怕說錯，即使知道答案也不敢大膽地說出來，這樣鍛煉口語能力的機會就會溜走。學生好面子，不敢回答問題，在進行口語交流時經常停頓卡殼，不能流暢地表達自己的想法，緊張和恐懼的心理會影響學生的正常思維。
二、改善初中口語教學現狀的方法
（一）在課堂上突出口語教學的重要性
學生是跟隨教師課堂教學的節奏展開學習的，要學好英語口語，教師引導學生學習無疑是非常重要的。教師在課堂上應該增加口語教學的比重，為學生提供豐富充足的口語教學素材，在課堂上給學生提供進行口語交流和口語練習的機會。同時，對教材中的對話部分要給予學生時間做準備，在課堂上進行口語練習，通過學生間的比較和溝通，培養學生口語交流的興趣和習慣，提高學生的口語能力。
（二）創設真實的應用交際情境
真實語言環境的創造，可以將學生帶入到真實的語言情境中，能夠提高口語交流的水平。這種語言環境的創造，一方面可以通過課堂教學實現，另一方面可以通過英語資源的耳濡目染使學生強化英語意識。教師在課堂上應該盡量開展全英文授課，可能一開始學生會因為聽不懂而接受不了，教師可以適當降低口語表達的理解難度，由淺入深，長期下來學生就會習慣英文授課的教學方式，學生的聽說能力就會得到有效提高。另一方面，教師可以為學生分配固定的語伴，定期布置口語交流任務，讓學生課下與語伴自由地交流，促進學生口語能力的提高。
（三）鼓勵學生樹立足夠的信心
學生的學習信心需要教師的鼓舞和表揚，學生的學習潛能是有待開發的，學習的興趣是有待挖掘的。教師應該充分扮演好引導者的角色，在教學中充分發揮積極作用，鼓勵學生敢說，不要怕說錯，說錯也沒關系，學習本來就是一個交流促進的過程，一次說錯并不代表什么，錯誤是為了更好地查漏補缺，更好地提高自己的口語表達能力。學生的信心樹立了，就有了大膽發言的膽量和勇氣。初中英語教學的側重需要有所調整，聽說讀寫思想能力培養的比重也要均衡，學習語言的最終目的是會說會寫會用，學會運用語言表達自己的思維，回歸語言學習的最根本的追求。
作者：鹿秀杰 單位：樺甸市第九中學
參考文獻：
［1］劉照揚.初中英語口語的教學策略與技巧探究［J］.成才之路，2011（32）.
［2］玲.淺析初中英語口語教學的重點問題［J］.新課程（上），2011（11）.
第二篇：農村初中英語口語課堂策略提高
隨著改革開放的深入，我國與世界各國的交流日益頻繁，外語學習中口語能力的培養顯得尤其重要。特別是在農村初中英語教學中，英語口語教學基本上是缺失的，當下只有積極調整，主動開展口語教學，才能趕上時展的步伐。如何才能確?？谡Z課的有效性呢？
1.豐富對話（pairwork）形式和內容
很多教師在采用pairwork方式時，往往將對話內容與該對話本身所依賴的語境剝離開來，單獨讓學生進行練習。學生雖然可能練得很熱鬧，但其實是非常機械地重復老師所給的對話語句。至于相關對話發生在什么樣的環境，在那樣環境中應用有何具體的價值等，學生無從也無法理解。為避免這種情況，教師有必要引導學生努力創造情境，讓學生在模擬真實或直接真實的語境中使用相關對話，理解對話的真正意義。唯有這樣的pairwork才是有效的。
2.利用猜謎（guessinggame）激活口語課堂
初中英語新課程標準指出，教學目標和過程都要體現學生主體教師主導的教學模式，即教師要充分尊重學生的主體存在價值，要清楚教學相長，讓學生獲得學習的方法并能自主學習。所以，在教學實踐中，教師要有意識地引導學生發揮主體作用，使學生主動參與到教學中，積極探索發現知識，發現問題并解決問題。特別是英語口語課堂，更要特別突出學生的主體作用，使學生真正在訓練中參與并有所收獲。而要使學生切實發揮主體作用，就要使他們有內驅力，即讓他們有興趣參與到活動之中。經筆者測試，發現在教學中凡遇到guessinggame之類活動時，學生都會顯得異常興奮。由此可見，教師在口語教學中，為確保教學有效性，可以利用guessinggame觸發學生的學習興趣和動機，使其切實發揮主體作用。例如七年級(下)Unit3Howdoyougettoschool?這部分的教學中，教師可以先搜集一些圖片和文字信息，然后讓學生猜測上學方式。在此過程中，學生的興奮度會被提起，學習興趣也會得到激發。比如猜測driveacartoschool，教師可用事先準備好的一張小汽車圖片將答案遮住，汽車上方還配上紅綠燈圖片，同時給出部分文字信息：It’sveryfast.Butsometimesit’sdangerous.Nowtherearemoreandmoreofthemontheroad.Ifyoulivefarfromschool，youcantakeit.由于圖片的暗示和文字說明的提示，學生不難猜出上學的方式就是driveacar。這個猜的過程中，學生有閱讀和邏輯思考的體驗，更會有猜中和讀懂的成就感，相關興趣也會被激發出來。
3.利用好聽力材料（listeningmaterials）
對于英語聽力錄音材料，傳統的英語教學中教師都習慣機械地讓學生反復聽，然后回答相關的問題。這種方式基礎好的學生固然能適應，但基礎好的學生難以參與，完全被教學安排的進度拖著走，最終會使他們徹底放棄聽力。其實，這種方式，即便對基礎好的學生來說，意義也不大，因為學生光聽而口頭不練，口語交際能力難以得到提升。聽力材料如果應用得好，能對口語能力的形成起到積極的進作用，進而促進整個口語課堂的有效性。具體做法是：完成書本規定的聽力練習后，教師可以引導學生對聽力材料作進一步的深挖發掘，使錄音材料得到更進一步的有效利用。比如，讓學生聽一句錄音跟著讀一句，盡力模仿錄音上的效果，特別在連讀、重音等方面予以注意。對于較長的聽力材料，還可以分解出來，讓學生分組跟讀練習，或分角色跟讀，直至獨立表達。如此做法，必然對學生的口語能力起到有效的促進作用，增加口語課堂的有效性。
綜上，農村初中英語口語教學中，要注意避免當下存在的問題，并注意利用好pairwork、guessinggame等活動，利用好有關聽力材料，從不同角度確保課堂教學的有效性。
作者：李杰 單位：貴州省晴隆縣大廠中學
第三篇：初中英語口語任務型教學法研究
隨著市場經濟的深入推進以及世界經濟的緊密結合，國家之間的交流日趨頻繁。英語作為世界第一語言，在對外貿易中是溝通的工具。初中是學生學習的關鍵階段，也是學生記憶力最好的時期。堅持搞好這一階段的教學，對學生綜合能力的提高具有重要的意義。但是由于傳統教學觀念的束縛以及中考壓力的加大，使得很多初中英語教師過于關注學生的成績，忽視了他們的能力培養，英語教學存在重書寫、輕閱讀的趨勢。近年來，素質教育理念深入推進，初中英語教學必須改變過去的單一教學模式，注重對學生口語能力的提高，讓學生能夠利用所學到的知識進行交流溝通。任務型教學法是一種全新的教學理念，符合素質教學的新規范，是一種新穎而又有趣的教學方式。下面我們就結合初中英語口語教學的現狀，談談如何對其應用進行擴展，讓學生能夠更好地運用英語。
一、任務型教學法的概述
任務型教學法是一種全新的教學方式，最早是由美國教育家杜威提出的教學嘗試。它的理論基礎為實用主義教學理念，強調學生為中心的教學方式，堅持調動學生的主觀能動性，激發孩子的大腦。不同于傳統的教學理念，任務型教學法更加關注在實踐中實施教學，旨在將書本上的知識靈活地運用到生活之中，能夠引導學生更好地參與學習活動。任務型教學法主要包括三個環節，一是前任務階段，它的教學目的在于讓學生熟悉學習重點，激發潛在的能力，做好一系列有關學習的準備活動；二是任務環階段，這一階段強調學生進一步熟悉教學內容，能夠運用自己的思維解答問題，將以往儲備的知識利用起來，在英語口語中表現出的是語言的使用能力；三是語言的聚集階段，關注的是學生的英語綜合能力。教師要對學生的口語情況進行及時的考核，分析出他們在口語表達中存在的不足，然后對英語句型、語法進行教學，鞏固他們的知識素養，提高口語應用水平。
二、任務的設計
任務型教學法在英語口語中的應用，重點內容就在于任務的設計，教師制定的教學方案要與學生的學習特點相適應，在教學開展前了解學生的興趣愛好，細分目標任務。例如，初中英語教師在講解colour這一單元的時候，可以改變原有的教學模式，通過口語鍛煉開展教學，將不同的顏色形容為不同的心情，然后讓學生用語言表達他們當前的心情以及對應的顏色，并談談理由。這樣一來，能夠鍛煉學生的語言能力，并進一步引出教學的重點內容，再將課程細化分類為暖色與冷色，抓住教學的重點。
三、任務型教學法在英語口語教學中的應用
根據以上內容的論述，我們已經能夠直觀清晰地了解任務型教學法在新課改對策下的作用。想要更好地突出它的優勢，教學必須強調實踐性，讓其在實際的英語口語教學中發揮功效。
（一）任務的執行
任務型教學法的任務設計后，接下來就是執行。傳統的教學方式單一，課堂多為教師的一言堂，無法調動學生的積極性，忽視了對他們主觀能動性的培養。因此，在探究任務型教學法應用的過程中，必須強調任務的有效執行。具體而言，在初中英語口語教學中，要從多個角度開展授課，聽力、閱讀、朗讀等都要涵蓋在教學內容之中，讓學生根據課文開展分角色誦讀，在游戲和活動中加深學生的記憶。
（二）任務的實現
任務型教學法實施的好壞，其衡量標準即為任務是否真的開展完成。任務型教學是以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學過程，教師要走到學生當中與他們進行交流和探討。任務型教學完畢后，教師最好不要急于講解接下來的內容，而是應當與學生進行討論、分析任務，提出問題。教師可以根據實際情況給予適當的提示，采用先粗后細、逐步求精的方法，通過多種途徑讓學生體驗完整的學習任務。
（三）任務的評價
任務的評價也是任務教學法的重要環節，然而卻常常被忽視，缺乏完善的測評，就無法對學生的學習情況進行綜合研究，不利于他們明確自己的不足。所以我們在課堂的最后或者實施過程中應該點評一下，指出一些不足，表揚個別做得好的學生。通過這種認真、客觀的評價，學生之間可以互相學習、取長補短，收到相互激勵的效果，達到共同提高的目的。
綜上所述，初中英語口語教學已經成了教學的主要內容。傳統的教學模式過于單一，無法調動學生的學習興趣，不利于提高教學質量。在新課程改革的背景下，英語教師要進一步完善教學，利用任務教學法的優勢設計教學內容，根據學生的特點開展授課，更有效地組織教學，從而激發學生的潛能，鍛煉學生的口語能力，讓知識得到更好的應用。
作者：沈一飛 單位：南京外國語學校仙林分校
