前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中英語口語教學思考(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、跟讀模仿
現代媒體為我們提供了許多語言學習和訓練資源，它們是學生學習語言、練習口語、提升口語自主學習能力的有效途徑之一。學生可以通過聽課文錄音、英語廣播、看英語故事和電影等學習地道的語言，通過跟讀單詞、課文、對話等提高學生的基本語言表達素養，如：發音的準確性、說話的自然性和得體性等。在實踐過程中，我首先要求學生充分利用媒體技術，模仿練習口語的任務和要求。要求學生每周利用周末時間聽錄音，跟讀所學單詞、對話和課文，模仿錄音中的語速、節奏進行錄音，并通過微信、QQ等上傳給老師，老師對其進行評價，將評價反饋給學生，或在周一英語課上進行總體評價，表揚好的，指出改進的地方。經過幾周的訓練，學生說英語的膽量大增，口語表達的基本素養也得到了明顯提高。
二、角色模仿
目前的牛津初中英語教材，為學生提供了許多符合學生年齡特征、貼近學生生活實際的語言素材，是學生學習模仿角色表演的極好材料。如每單元IntegratedSkills中的Speakup以及其他版塊中的對話，均是學生練習和角色模仿的典型材料。在實踐過程中，我要求學生在跟著錄音聽和讀的基礎上，利用課后時間，自己尋找同伴進行角色模仿表演。在練習過程中，要求增加適當的肢體語言，半真實地進行角色模仿。在下節課上進行模仿展示評比。這樣既能讓學生很好地復習鞏固所學內容，也能激發學生練習口語的興趣，訓練了學生的口語自主學習能力。
三、每日英語
在實踐中，我開設了“每日英語”活動課。這種方式既增強了學生學習興趣，又培養了自信心，給每一個學生展示口語的機會和平臺，讓他們體驗成功的樂趣。這也是學生練習英語口語、提升口語自主學習能力的有效途徑。我每天利用課堂或早讀花5~10分鐘時間進行每日英語口語展示。要求學生將平時自己聽到的、看到的、學到的東西，采用不同的形式，在“每日英語”活動時間進行展示。如：故事、對話、新聞傳遞、值日生報告、英語歌曲、詩歌、課本劇，也可根據所學課本內容，談感想、體會等。學生以個人，也可以對子或小組的方式參與?；顒雍?，老師進行點評，既要鼓勵學生創造性地運用所學語言，又要指出學生的錯誤和不足。然后由學生進行評比打分，作為學生平時口語的分數。這種方式看起來要求高，但經過實踐，只要老師精心組織，做好學生的支持者和幫助者，學生是能夠做到的，而且會收到意想不到的效果。
四、采訪活動
隨著學習的深入，學生的語言知識已相當豐富，口語能力也大大提高。為了進一步提升學生口語自主學習能力，教師必須為學生提供一些更有挑戰性的口語訓練任務。采訪活動具有較高的口頭表達能力要求，而且能更好地發揮學生的主觀能動性，是一種可行的方式。在實踐過程中，我要求學生每月進行2~3次采訪活動，利用英語課或輔導課開展兩次班級匯報展示活動。并通過點評與評價，作為學生的平時口語成績。采訪內容可根據教學內容、本人愛好或自己關心的問題來確定。當然，提升學生口語自主學習能力的途徑遠不止這些，還需要教師在平時的教學中，不斷探索和總結。我們要遵循循序漸進、趣味性、實用性、實踐性、激勵性原則，為提升學生口語自主學習開辟多種渠道。我們要重視過程性評價，通過舉辦英語角、英語沙龍、英語演講比賽、故事會、辯論賽、英語晚會等活動，給學生展現口語才能的機會，檢驗他們的口語自主學習成果。只要我們重視對學生口語能力的培養，在實踐中不斷探索提升學生口語自主學習能力的方法和策略，學生的口語能力一定會逐步提高。
作者：葉萍 單位：江蘇省常州市中天實驗學校
第二篇：初中英語口語教學
一、英語口語教學存在的問題
現階段，初中英語口語教學存在一系列相關問題。例如，
1.教學方法單一，課堂氣氛死板，師生間缺少交流互動，使得英語課程枯燥乏味。
2.缺乏英語口語交際平臺，學生除了一周之內有限的幾節英語課，平時都說的是母語，教師在課堂上也只注重英語語法講解和詞匯練習，學生沒有一個寬廣的英語交際平臺，只會用學過的知識答卷子，做習題，造成“啞巴英語”現象嚴重。
3.教師平時對學生缺少聽力鍛煉，甚至忽略聽力對學生英語口語的培養作用。學生對語言是比較敏感的，只有經過大量地聽，培養語感，才會具備說英語的能力；只有經過聽、說結合，才能有效提高學生英語口語交際能力。
4.由于平時缺乏英語交際環境，學生對自己的英語口語不自信，課堂上也不敢積極主動回答問題。如語調不夠正確規范，怕說不好遭人嘲笑，這是學生不敢開口說英語的主要原因。
二、培養學生英語口語能力的策略
英語口語實際上是英語教學中最重要的內容，然而，也是英語教學比較艱巨的任務。培養學生英語口語能力，就要從教學的各個方面做起。下面是筆者根據自身教學實踐經驗，對初中生英語口語教學提出了自己的觀點和看法。
1.用英語口語傳口信。
在上課前，筆者首先會和學生做一項傳口信游戲，活躍課堂氣氛，調動學生積極性。例如，筆者會向前排的第一個學生說一句完整的英語句子，然后讓這位同學傳遞給下一位同學，如此循環，直到傳給最后一位同學時，讓最后那位同學把這句英語寫在黑板上。在同學們相互傳遞過程中，由于信息發生錯亂，句子會發生翻天覆地的變化。我再把原句寫到黑板上，在對比之下，學生會忍俊不禁。在課前進行這樣的過程，不僅提高了學生學習英語的熱情，更提高了學生英語聽力和口語能力。
2.設置角色扮演。
在課堂教學中設置角色扮演，比教師單獨在課堂上枯燥地講、說，學生在下面聽，能更有效地激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛；學生會根據情境表達思想，從而，提高英語口語能力。
3.開展班級英語角活動。
開展班級英語角，是英語向外延伸的重要陣地。英語角是一個靈活開放的、活躍放松的全英文交際環境，學生可以在其中自由地探討、交流，無所顧慮；學生不會因為說錯或說的不好而被他人嘲笑。英語角是一個寬敞的課外英語交際平臺，學生們會積極大膽地去聽、說，互相糾錯，互相學習；學生們能夠獲得更多的信息擴展視野，培養用英語進行思維的良好習慣，大大地提高了英語口語能力。
4.設置競賽制小游戲，激發學生學習英語興趣。
初中時代是“黃金時代”，每個學生都朝氣蓬勃，爭強好勝，根據這個特點，教師可以在教學過程中，設置一些小游戲，激發學生學習興趣。例如，①通過英語游戲對學生進行聽、說、讀、寫的綜合培訓，能夠讓學生在玩中學、學中玩，起到事半功倍的效果。②筆者在布置英語作業時，不僅只是布置單純的書面作業，還要學生對課文進行有感情地朗讀，同桌、前后桌之間跟讀，并且把朗讀內容錄制下來，對朗讀好的學生提出表揚，在全班進行播放。通過樹立榜樣，激發學生的竟爭意識，提高他們的口語表達能力。③設置英語演講比賽。教師可以按照實際情況，每周在課內抽出時間舉行一次演講比賽，按照座位號或學號依次進行，這樣，學生在一周之內會有一個充足的準備過程，為每個學生提供鍛煉的機會。這樣很大程度上激發了學生學習英語的興趣，也為學生展現自我、體驗成功提供了有效途徑。
5.把好學生的英語語音關。
在教學活動中，普遍出現這種情況，英語好的學生總是在大膽積極發揮，而英語弱的學生，或是性格較沉默的學生基本不開口。因此，教師要把好學生的英語語音關，讓每個學生都有開口說英語的機會。教師在英語口語教學中，要多鼓勵英語較弱的學生，使他們能夠大膽地開口說英語，樹立自信，為以后的英語學習打下堅實的基礎。
6.合理進行朗讀訓練。
在平時教學中，教師要提倡學生大聲地朗讀。大聲朗讀也是鍛煉學生英語口語的一種方法。一般情況下，朗讀形式分為：集體朗讀、分角色朗讀和單獨朗讀。教師要合理利用這些朗讀形式，使學生保持對朗讀的高昂興趣，訓練他們有感情、流利地朗讀，為他們的英語口語打下堅實的基礎。
三、結語
總而言之，教師要在教學過程中積極地與學生進行交流互動，利用好各種教學資源，創新教學方法，發現學生中的一些問題，進行及時、有效地糾正。不斷提升自身業務水平素養，開展各種豐富多彩的教學活動，使英語課堂活躍、生動，激發學生英語學習興趣，提高學生口語交際能力。
作者：孫金鳳 單位：浙江省紹興市越城區孫端中學
第三篇：初中生英語口語能力提高
一、要求學生模仿課文朗讀和背誦
我們要求學生對課文磁帶進行跟讀、背誦，這樣既能幫助學生記憶和儲存一些英語詞匯及習慣用語，還能使學生形成良好的英語語感，為學生英語口語能力的提高奠定堅實的基礎。
二、營造良好的英語語言環境
1.秉持“多使用英語，適當使用漢語”的教學原則進行英語教學
在教學過程中，我們要經常使用一些課堂用語，如“Pleasegeteverythingreadyforclass.”“Getseated，everyone.”“Didwefinishthelisteningsection.”“Let’sreviewthelastlesson.”“Takeoutyourbooksandopenthematpage15.”等等，這樣，學生就會潛移默化地受到我們的影響，漸漸變得愛說英語，愛講英語，為學生英語口語能力的提高創造了有利條件。
2.重視課前五分鐘的英語口語訓練
課前五分鐘，組織學生進行英語口語訓練，每次3~4位學生到講臺上用英語作“Dutyreport”，可以背誦一篇名人的演講稿，可以講述自己最近一段有趣的經歷，也可以就最近的某個熱點新聞發表自己的看法，講述完之后，提出兩個問題，讓下面的學生進行回答，既增強了學生的參與興趣，也使學生的口語能力得到了鍛煉和提高。
三、開展豐富多彩的英語課外活動
組織學生開展比賽，如英語朗讀、演講、故事、歌曲比賽，編排劇本，小品表演等。開展英語角活動，不定期地組織學生觀看外國經典電影，讓學生聽地道、純正的英語口語，用英文講述自己的觀后感，或者對其中的某個片段進行表演再現。通過開展這些內容廣泛、形式活潑的英語課外活動，既能開闊學生視野，擴充學生詞匯量，還能有效激發學生說英語的興趣，培養學生豐富的語感，有利于學生英語口語水平的提高。
四、結語
綜上所述，作為初中英語教師，我們一定要充分認識到培養學生英語口語能力的重要性，并積極探索、研究各種符合學生學習特點和教學實際的口語教學策略，使學生變得愛說英語，愛講英語，促使他們的英語口語能力逐漸得到發展和提高，進而為他們日后在社會中的發展打下堅實的語言基礎。
作者：張世見 單位：重慶開縣正壩初級中學
第四篇：初中英語口語作業有效性探討
一、初中學生英語口語表達中存在的問題
初中英語教學是學生鞏固英語基礎的重要階段，教學中要加強培養學生的口語表達能力，但在我國應試教育環境下，教師和學生將重點放在提高英語做題能力，簡單的追求英語高分，而忽視英語口語能力的培養。目前，初中英語口語教育中問題重重，亟待解決。
1.缺乏英語口語練習環境。
提高英語口語能力需要進行大量的口語練習，練習的環境也十分重要。我國學生從小接觸和交流中應用的語言主要是漢語，習慣了漢語的表達方式，同時缺乏英語口語練習環境，這給英語口語練習帶來了一定的難度。所以，在英語教學中要多安排學生聽、說訓練時間，營造良好的口語練習環境。
2.學生對口語表達有心理障礙。
學生在傳統的英語教學中習慣了“啞巴英語”的學習模式，只會應答英語試題而很少進行口語表達，在英語口語表達中往往沒有自信，感到羞怯害怕，不敢張口表達。這種心理障礙在學生中普遍存在，嚴重阻礙了學生口語能力的提高。
二、初中英語口語作業的類型
英語教學中老師經常會布置口頭作業，口語作業的類型很多，如：朗誦、背誦、對話等，也可以組織英語歌曲、分角色表演、演講比賽、小品扮演、口語角等活動，給學生提供口語表達的環境。英語口頭作業是英語課堂教學的延伸，合理布置作業對提高學生口語水平具有促進作用，能夠激發學生進行英語交流的興趣，提高自信心。
三、英語口語作業中存在的弊端
1.布置的口語作業單一，缺乏趣味性。
通常情況下，教師每授完一節新課就會給學生布置一定的口語作業，讓課堂講授的知識得到進一步鞏固，同時為下一節課做好準備?？谡Z作業的內容必符合教學目標，既要注重學生知識技能的提高，也要注重學生的學習方法和情感要求，要布置適合學生特點的口語訓練作業，緊緊圍繞教學目標開展工作。教師要盡量將口語作業布置豐富一些，要讓其有趣味性，可以利用現代網絡下載豐富的試聽資料，讓學生多讀，多聽，多說。豐富有趣的口語作業能開拓學生的英語視野，提高英語交際水平。
2.口語作業忽視學生差異性。
新課標教學要求關注學生的個體發展差異，但教師在布置口語作業時往往忽視了這一點。教師按照同一要求，給全班不同英語基礎的學生布置同樣的口語作業，但是每個學生間存在很大的個體差異性，接受能力也不同，所以，教師在布置口語作業時，要充分考慮學生間的共性和差異性，合理安排作業的難易程度，也可以讓學生自主選擇口語練習作業。這種有彈性的作業布置方法有利于學生的整體提高。
3.口語作業為落到實處。
英語老師一般課程繁重，面對的學生多，對平時布置的英語口語作業沒有進行全面檢查，部分學生抱著僥幸的心理，很少按要求完成作業，還有部分學生是在家孩長或老師的監督下完成的作業，一般也是敷衍了事，達不到口語練習的目的。教師不僅要布置口語作業，還要督促學生認真對待口語作業，將其落到實處。
四、合理設計和布置英語口語作業的方法
1.在實踐中提高口語能力。
“授之于魚，不如授之于漁”，教師進行教學最重要的不是把知識灌輸給學生，而是要讓學生掌握正確的學習方法。這就要求教師開拓創新，勇于突破單一的教學模式，設計實踐型的口語作業，讓學生在不斷的探索和實踐中提高口語水平。教師指導學生由易到難，逐步深入實踐，強化口語能力。
2.口語教學要面向全體同學，注重學生差異性。
教師在設計英語口語作業時，最好把作業按難易程度設計成不同的檔次，根據學生的基礎和特點合理布置口語作業，這樣可以兼顧到不同水平的學生，有助于實現教學目標。
3.按期進行口語作業檢查，確保學生認真完成。
教師要按期對布置的口語作業進行檢查，老師的時間畢竟是有限的，難以做到一個一個的檢查，只能在課堂上通過提問、抽背課文等方式精心抽查，但是老師可以組織學生間互相檢查，選表現積極的學生作為小組負責人，及時將作業情況反饋信息給教師。這樣技能達到監督的目的，又能提高學生對口語作業的重視度，從而徹底落實口語作業。新課改要求教師在傳統的教學模式上進行創新，有效設計口語作業，使其與英語教學目標緊密結合，教師要從學生的實踐中發現不足，及時調整教學方式，同時要結合社會、學校和家庭的力量，給學生營造一個良好的口語環境和學習氛圍。
作者：韋牧然 單位：安徽省全椒縣南屏中學
第五篇：初中英語口語對話情感教學法
1.積極的情感對英語口語教學的積極作用
所謂的情感教學法，就是指教師在教學的過程中，要運用一定的教學手段來激發、調動、滿足學生的情感需要，以完善教學目標、改善教學效果為目的，促進教學活動積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，是學生精神生活的主宰，更是學生學習的催化劑，不容忽視。合理地調節和充分利用情感，努力調動學生的非智力因素，最大限度地調動學生的積極性，對提高初中英語口語對話教學效率有很大的作用。事實上，英語口語教學不僅是培養學生交流能力的過程，更是鍛煉學生綜合實力的課程。運用情感教學法培養學生堅定的意志，對英語學習具有不可低估的功效。有很多學生在英語學習中一遇到困難便喪失了學習的興趣和好奇心，繼而對英語產生了極大的焦慮感，對英語的學習熱情也逐漸減退，教學效果自然大打折扣。而情感教學法則充分利用了情感因素的積極作用，教師可以通過自身的思想、情感和觀點來幫助學生獲得心靈體驗，最終達到教書育人的目的。
2.如何將情感教學法運用于初中英語口語對話教學
2.1實施情感課堂教學，營造輕松教學氛圍
情感教學模式與傳統的教學模式是完全不同的。情感更注重教學內容的體驗性與表情性，而并非知識性、技能性。因此，在實施情感教學的過程中，教師一定要深入教學內容的情感，以此來感染、打動學生。對此，教師可以采用言語或者表情來傳達出教學內容所反映出的情感。因此，教師應該充滿激情、熱愛學生，多給予學生肯定、鼓勵或獎勵。對于正確回答問題的學生，教師要毫不吝嗇地表揚：“Good”、“Excellent”；在他們緊張的時候，要給予鼓勵與引導：“Itdoesn’tmatter.Thinkitover.”哪怕學生回答錯誤，也要微笑著鼓勵他們：“Nevermind,I’msureyoucandoitbetternexttime.”這些簡單的表達有助于輕松課堂氛圍的營造，能夠使學生在教師不斷的鼓勵與支持下積極、自主地學習，收到更好的教學效果。
2.2優化課堂教學模式，激發學生情感興趣
對于學生學習興趣的激發，則離不開豐富多樣的教學模式和多元化的教學手段。初中生的自制力不太強，甚至有很多學生都不愿意開口說話，這對英語口語教學極為不利。筆者認為，教師可以從以下幾方面著手：第一，實施情景教學，利用一切可能利用的條件，較為常見的有：圖片、視頻、幻燈片、模型、簡筆畫、實物等，為學生創造一種英語學習的語言環境。第二，口語課堂要大量引用合作型和開放型學習策略，安排一些形式多變、活潑生動的口語訓練來開啟學生的“話匣子”。第三，要結合多種學習方法，諸如小組討論、多人表演、猜謎、小游戲等活動，來給學生提供開口表達的機會。比如在學習八年級上冊的《Lesson1Pastandpresent》時，可以利用一些熱身問題來創設情景，激發學生的求知欲，諸如：Haveyouevernoticedthechangesinyourhometown?Whatchangeshavetakenplaceinyourfamily?然后通過學生收集家中的新舊照片或者圖片、PPT展示來找過去和現在的差別，通過小組交流和代表發言對一些過去和現在的事物作簡單描述，最后教師總結并引出教材內容。這樣，既能最大限度地調動學生參與的積極性，又能夠順利達到口語教學的目的。
2.3注重師生情感交流，建立和諧師生關系
在新型的教學模式下，教師應該由知識的傳授者轉化為學習的參與者、指導者，通過兩者間的互動與情感交流，來達到教學的目的。當然，這是建立在和睦、友好、互信的師生關系上的。融洽的師生關系確實是實施情感教學的關鍵因素，所謂的“親其師而信其道”也就是這個道理。因此，在教師與學生相處的過程中，一定要抱著真誠、可信的態度，去引導學生的情感、學習，作為一個真正的引導者、組織者，給學生提供良好的英語口語環境與教學情境，與學生一同參與整個學習進程，使學生和教師獲得同步的發展。
3.結語
總之，情感教學對初中生的英語口語學習具有極其重要的影響，關注情感態度是新課標改革趨勢的重要特征之一。英語口語教學應該將學生的情感因素列為教學中至關重要的一點，重點把握學生的情感規律，完善英語口語教學，提高初中英語口語教學質量。
作者：茅曉甜 單位：江蘇吳云實驗中學
第六篇：初中英語口語教學方法
一、鼓勵和夸贊是“敲門磚”
通過多年的教學觀察發現，學生不愿意開口講英語多半是由于不自信。因此，打開學生的心結，在鼓勵和夸獎之中讓學生大膽開口，是提高學生英語口語能力的開始。同時我也注意到，教師的贊揚固然重要，但同齡人的鼓勵更是激勵學生的“小馬達”。鑒于此，除了在學生發言過后我的鼓勵以外，我還在每節課設置了“十分贊美”的環節，即每節課的最后十分鐘，讓學生用英語夸贊他認為在該節課表現最好的同學，同樣被夸贊的同學也要回應。這樣，學生就能在互相鼓勵中開口說英語了。
二、創造良好的語言環境
良好語言環境的創造，讓學生擁有說英語的環境，對英語學習至關重要。在課堂上，除了進行全英語教學外，在課下與同學交流的時候，我也會鼓勵學生用英語說出他們的問題和感受。同時，我會向學生推薦一些適合他們年齡段的時下流行的英文歌曲和好看的英語節目，TED演講是不錯的選擇，學生甚至會針對其演講內容與我交流。這不僅能鍛煉他們的口語，還能在無形當中增加他們的知識面。學習語言的最終目的是交流溝通，倘若學生在學習英語的階段都不說，如何“通”呢？在初中階段重視英語口語教學，不僅能培養學生的語感，從而促進聽、讀、寫能力的發展，同時也能夠幫助學生養成良好的英語學習習慣，對他們高中乃至未來的語言能力發展都大有裨益。
作者：郭文娜 單位：甘肅省平涼市涇川縣高平中學
第七篇：初中生英語口語能力培養
一、初中生英語口語能力的影響因素
1.詞匯基礎薄弱
多少年來一成不變的教學模式，就是“老師講，學生聽”，學生沒有更多的機會參與老師的教學課堂，從而使學生的口語水平不斷分化。學生的詞匯量本來就少，學習單詞的方法也只是記憶單詞拼寫，只知道中文意思不能準確地朗讀，即使會讀也只是語調平淡，模棱兩可。在口語考試時，就會出現有的學生大聲朗讀，有的學生小聲默讀，還有性格內向的學生不敢張口，特別是遇到內容不熟悉的文章，朗讀不完整、讀錯單詞的情況比比皆是。
2.應試教育誤導英語學習認識
應試教育的弊端不斷顯現出來，這種只有筆和紙的考試模式已經受到許多人的抨擊。在很多的考試中，英語不設立口語考試，例如升學考試、資格考試、職稱考試等等，導致老師、學生、家長對英語口語的學習完全不重視。城市中如此，農村就更不用說了，有的農村學校教師的英語口語水平本身就比較低，口語教學基本為零。由于對英語口語的不重視，導致對英語口語的教與學只停留在初級階段，對教材中的口語練習活動，趨于形式化和表面化，造成學生只會讀不會說。
3.英語語言環境的缺乏
在現實的教學中，學生運用英語交流交際的環境非常有限，僅僅局限于課堂的幾十分鐘，就在這短短的幾十分鐘的課堂環境中還受到教師水平的限制，在一些鄉鎮學校中，使用全英語教學的教師少得可憐。往往是學生跟著老師讀，具有很大的機械性，缺乏師生之間、學生之間情感和思想上的交流。
二、培養初中生英語口語能力的策略
1.加強培養初中生英語口語能力的力度
英語口語的基礎在于準確的英語發音，這是提高英語口語能力的基本功。如果發音不準確或者含糊不清，英語交流就會出現問題。因此，要按照國際音標的發音標準，嚴格要求，加強練習，這樣才可以讀準單詞和句子，進行語言交流。
2.提高注重口語實踐練習的認識
口語訓練的方式是多種多樣的，教師可以根據學生的實際能力水平以及學校的具體教學情況，選擇豐富多彩的、學生感興趣的教學內容，對學生使用最佳的教學方法進行口語訓練。英語口語的語言環境，對于英語口語學習的影響很大。在中國運用英語口語交流的機會很少，因此加強課堂中英語口語交流的訓練非常重要。
3.增強習慣用語掌握度
每一種語言都有其自身獨特的習慣用語、常用諺語和俚語，因此掌握這些慣用短語，對于語言交流是很有幫助的。我們在學習英語習慣用語時，可以做到“四多”：多看、多記、多讀、多聽。將閱讀中遇到的好的句子抄記下來，不斷地記憶和朗誦，將其消化為自己的東西。
4.開展活動創設交際情景
語言環境是學好任何一門語言的重要條件。中國學生的英語交流環境非常有限，練習口語的機會少之又少，因此，教師應在課堂教學中創設豐富多彩的語言情境。教師可以在課堂中建立一些真實有趣的交際情境，例如問路、看病、角色扮演等等情境，讓學生分組討論，進入情境和進入角色，活躍學習氣氛，提高學習興趣。學生在交際情境中既掌握了知識，又練習了口語，懂得如何交流，怎樣交流。不知不覺中提高了口語水平，為將來的實際交流打下了堅實的基礎。加強對初中生英語口語交流和表達能力的培養，首先要在思想上重視英語口語在英語學習中的地位，其次要注重英語語言知識的積累，并且開展豐富多樣的實踐活動，運用科學的訓練口語的方法。畢竟英語口語的提高不是一蹴而就的，必須扎扎實實地學習和練習。初中生必須從自身的實際情況出發，經過長期的、反復的練習，口語能力一定能夠提高。
作者：張玉嬌 單位：蘭州交通大學東方中學
第八篇：初中體育特長生英語口語滲透教育
一、精選教育主題，滲透口語教學
與班級英語授課不同，運動隊口語拓展課并沒有特定的教材或指定的教學內容。課程設計由任課老師自行設計，往往存在教學內容的連續性和系統性不足的問題，影響口語課的高效開展。以教育主題為主線整合教學內容，可使課堂設計“有章可循”。根據本課程的特點，暫將教育主題分為：文明禮儀、人格修養、文化差異三大類。
（一）教學案例1
主題：文明禮儀之熱情問候案例描述：第一節課上課前五分鐘，同學們陸陸續續來到教室，由于班級里有來自不同訓練隊的同學，大家并不是很熟悉，所以大多數同學都是找位子安靜坐下或只和個別熟悉的同學小聲交談。上課鈴聲響起，老師踏進教室后沒有問候語，隨即開始上課，介紹簡單的日常問候語。五分鐘后停下來，對同學們提問“：DidIsayhellotoyoujustnow？“”Didyousayhellotoyourclassmates？”“Didyoufeelhappywhenyoucomehere？Why？”通過簡單的問答，同學們意識到了“熱情問候”的重要性，于是教師再帶領學生復習簡單的日常問候語后，與學生一起重新模擬課前課后五分鐘的場景，學生在模擬的過程中親身體會了熱情問候帶來的人際氛圍的變化。之后教師鼓勵大家以后在每節課課前都要熱情問候，使“問候”成為同學們見面的一種習慣。文明禮儀的主題還可以包括：微笑、致歉、致謝、拒絕、打擾、眼神、交談中的小動作等主題。
（二）教學案例2
主題：人格修養之重在參與案例描述：初中體育特長生參加的國際比賽，通常除了正式的賽程外主辦方還會安排一些交流、展示活動。也許與中西教育方式和思維方式的差異有關，中國的學生在這時候都顯得比較拘謹，總會以“我說得不好”“我玩得不好”等托詞躲避。每每有游戲或展示環節，外國小隊員們爭先恐后，我們的小隊員們卻相互推諉。針對這種情況，口語拓展課設計了“Letmetry！”的熱身環節：教師問“：Whocantry？”同學們大聲回答“Letmetry！”同時舉手。此環節要求學生回答聲音響亮，伸直手臂高舉右手。剛開始很多隊員會有聲音畏縮，舉手遲疑等情況，但經過教師反復多次問答和糾正，大家都能自信地說出“Letmetry！”在口語課堂的活動環節，只要教師提出“Whocantry？”要求所有學生不管是否準備好參加都要舉手大聲說“Letmetry！”這時學生的參與可能是“強迫性”、被動的，但是通過教師針對活動表現的點評，學生逐漸意識并體會到“參與重于結果”帶來的樂趣，慢慢地這種“重在參與”會內化成動機。相互尊重，相互欣賞，勇于表達，積極合作等都可以成為口語拓展課堂中人格修養的主題。
二、循環教育主題，培養良好的交際習慣
在口語教學中滲透相關教育主題也要注意它的策略性，一是注重滲透的持續性：一個教育主題的開展不僅僅體現在某節課的一個環節，而且必須要有持續性。一個教育主題就好比海邊一枚漂亮的貝殼，撿到一枚就要收藏一枚，而不能邊撿邊扔。比如“微笑”這一主題，教師在第一次引入這一主題教育的時候開始是讓學生意識到微笑在交際中的重要性，并在課堂的每個環節中提醒學生做到“微笑交際”，第一次引入之后“微笑”就必須貫徹所有口語課堂，讓同學們在多次的課堂中將這一良好的交際習慣逐漸內化為自身的行為方式，提高滲透的自覺性。其他主題滲透教育方式也是如此。
三、注重過程性評價，鞏固主題教育效果
口語拓展課既然無法也沒有必要使用測試等終結性評價，那么為了發揮評價對隊員口語學習的激勵作用，就要使過程性評價發揮其激勵作用?？谡Z拓展課在隊員們心中無意間已占領了一席之地，提高口語水平的學習動機隨之而來。
四、結語
總而言之，在初中體育特長生口語拓展課堂開展滲透教育模式，是一項長期、復雜、循序漸進的語言學習和訓練活動，也是團隊專項訓練的一個有益補充。只要英語教師做好學情分析，根據學生特點由淺入深、化難為簡、以點帶面、積少成多、系統性與針對性相結合地開展口語滲透教育，是可以有效地提高體育特長生的口語交際能力的。同時，這也是進一步開闊學生視野，實現學習、訓練相互促進的一種良好方式，值得在更多團隊中推廣。
作者：許冬妮 單位：廣東省深圳市光明新區實驗學校
