前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的談產出導向法對英語口語教學理念構建，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要: 大學英語口語教育旨在培養學生的英語技能，實現這一目標需要有完善成熟的教育理念，從而為教學實踐提供深刻的教學意識。根據產出導向法的教學理念，從“學習中心說”“學用一體說”“全能教育說”三個角度分析大學口語的教學意識，進而為開展大學口語教學實踐構建理念基礎。
關鍵詞: 英語口語教學; 產出導向法; 學習中心說; 學用一體說; 全能教育
說英語教育一直都在強調口語的教學地位，教育部高等教育司編發《大學英語課程教學要求》把聽說列為重要的目標。其原因不難理解，在現代社會，從日常交際到商務談判以及教育宣傳等各個領域，聽說相對于讀寫更具有效率，對于絕大多數英語習得者的實際應用，無論在網絡還是在現實生活，聽說通常比讀寫更具有普遍性［1］。但是現實的情況卻是伴隨著聽說技能需求的日益加強，聽說的教育教學卻并沒有太大的進展，這不僅表現在無論是中小學還是大學的英語教學中，依然是讀寫尤其是閱讀占據著課堂的主流，而且也表現在閱讀教學的模式直接影響著聽說教學，在口語教學中尤其表現得明顯。當前的口語教學依然沿用還原論的經典英語教學方法，即將口語任務還原為各個部分: 相關詞匯或者表達法、語音與語調、語法與句式、口語情境內所涉及的各個環節或者步驟、跨文化注意事項等，課堂上教師需要講授這些內容，尤其是第一項，然后讓學生利用這種知識碎片拼成任務整體。這種教學方式帶來的問題就是學生只能生搬硬套某些表達方式，無法靈活有效地完成交際任務，實現交際目標。事實上，這種課程與傳統的閱讀課程差異并不大，學生在閱讀課上學到的表達方式一樣可以應用到口語任務中去。但是，顯然口語教學不能僅僅沿用傳統的閱讀教學打下知識基礎在未來工作生活中應用領域再加以發揮就可以，這等于推卸掉了學校的教育責任，并且又回到受人詬病多年的啞巴英語的老路上去了。因此，口語教學需要轉換教學理念。英語口語教學法專家基于大量的研究發現: 人們不是學到了語言的部分然后將之整合以完成對話，恰恰相反，無論是嬰兒的第一語言習得還是人的二語習得都是與他人交際獲取了部分［2］。因此，口語教學不能沿用經典的語音、詞匯、語法三件套備齊的閱讀模式，需要打破這種還原論思路，從任務的整體著手進行。
一、產出導向法
文秋芳的產出導向法( POA) 正是從整體的任務性教學著眼的一種教學理論。它對于指導英語教師如何開展有效的英語口語教學具有重要意義。該理論體系由教學理念、教學假設和教學流程三個部分構成［3］。其中教學理念包括了學習中心說、學用一體說、全能教育說，據此建立其教學假設，即輸出驅動、輸入促成與選擇性學習，并以此展開其教學流程: 驅動，促成與評價。產出導向法從英語教學元認知的角度上對其進行了深刻的梳理，是教育理論由現代向后現代轉型的一個產品?，F代性教育理論基于決定論、還原論與實在論的理性主義的認知范式，注重教育的本質化與程序化，其將教育視為一個目標明確的路徑化過程，這里的目標與路徑同樣都是可以理性化的，也就是說都是可以通過經驗認知與系統分析加以確認的。但是 20 世紀后半葉以來的科學與哲學認知卻對這種理性化行為產生了懷疑，一個典型的例證發生的計算機領域，巨大的計算能力原本被認為可以用于進行準確的天氣預報，然而蝴蝶效應的發現卻讓人們認識到在宏觀世界里跟在微觀世界里的量子效應一樣，參量的增多讓理性對于事態結果的預測準確性失效，人性與社會的復雜更是遠遠超出了自然界的可能規范。例如，對語境的認知就讓教育工作者認識到意義無法超越現實交際而孤立存在。正是在這樣一種認知范式轉換的背景下，教育學家認識到傳統的理性化的教育模式是不夠的，需要引入新的模式來加以補充，后現代范式下的教育理論應運而生。這種教育理念重新梳理了教育的本質，即人的認知過程。這種教育理念更重視實踐在教育過程中的作用，因為實踐才能構建真實的意義，而這一構建過程才對人的認知改善具有價值。文秋芳的產出導向法同樣十分重視實踐的意義，實踐不僅僅是一個教育手段，更是人的目的，是人的意義所在。產出導向法還具體梳理了這一實踐會具有的操作模式，以及在教育領域的認知細節，不僅使教育工作者能夠從一個全新的更加全面的視角看待教育，更是從教育實踐的角度提供了豐富的操作意見。本文僅就其教學理念分析其對于英語口語教學的理念構建意義。
二、口語教學產出導向法理念構建
( 一) 口語教學的學生中心說
在 POA 的教學理念中，學習中心、學用一體和全能教育是其三大分支。其中學習中心說指的不是過去的“學生要以學習為中心”，而是強調了學生任務實現過程中學習的主體地位或者本質屬性，也就是其任何任務的執行都是在進行學習，其本身就是學習過程，而非僅僅是學習的結果，那種單純認為教師講授，學生理解、記憶、演練才算是學習的認識是片面的。文秋芳認為課堂上的活動可以有多種形式: 教師講授、小組討論、對子活動、個體展示、小組展示等，不同的形式服務于不同的教學目標，關鍵在于教師要選擇實現目標的最佳形式［4］。教師需要具備“學習中心說”的教學理念，即一切課堂的設計都應該是圍繞著學習進行的。這意味著課堂不是傳統上那種“圍繞著教師”進行，課堂成為教師展示的空間，控制著課堂的主要大部分時間，也決定著學生的一切行為，包括語言輸入與輸出的所有細節，替代了學生的主動角色。同樣這種“學習中心說”的教學理念也意味著課堂不能是 20 世紀末引入國內的“以學生為中心”的教學理念，弱化教師的作用，對學生完全放手，任由學生根據個人偏好學的學習方式。因此，問題的關鍵不是以學生或者以教師作為中心，而是師生建立起“一切服務于學習，學習存在于一切”的理念。這種以學習為中心的理念對英語教學的各個領域都有巨大意義，就口語教學而言，則需要口語教學教師具備學習中心的意識: 一方面需要采用包括課上講授在內的多種教學方式來充實課堂，他們都是需要師生共同參與的任務; 另一方面需要認識到學生任何程度的參與，任何水平的表述都是學習的過程，都需要得到重視，得到積極的回饋和引導，同時也需要鼓勵學生重視任何一次任務機會，放開心理的負擔，不論語言層面還是心理層面，不論社交層面還是知識層面，任何一次任務執行都具有價值，都是在促進表達能力，都是在體驗人生的交流性，都是在實現個體的生命意義。
( 二) 口語教學的學用一體說
學用一體說中的“學”指的是包括聽讀在內的輸入性學習，“用”則涵蓋了說、寫與口譯、筆譯等輸出性表達。文秋芳主張學用結合起來，不能是先學后用，或者先用后學這類教學程序的脫節，前者容易導致學習內容的大量堆積從而無法有效轉化，而后者則易于導致用無所用，學無所用，都不是好的教學方法［5］。有效的學習應當即學即用、即用即學。教師應當是隨著教授知識細節，就要進行知識應用，隨著學生的應用表現，就要進行有針對性的教學。這也回應“學習中心說”的理念，即一切都是在學習，都是在掌握知識，提高技能。對于口語教學而言，這種學用一體說應當有更為深刻的認識。一方面，它意味著教師不能大量地進行事前的專門性講述，將任務包含的知識進行細節還原，進而在用的時候希望其能回復為整體，這是不切實際的，因為這種細節整合所包含的很多技能是不能通過講述來獲得的; 當然也不能放任學生表達任務，事后講解，那樣的話學生的學習就缺乏應用的支撐。另一方面，學用一體說則是強調任務的現實性或者真實性。學習不能是碎片式的拼湊，應用也不能是憑空假想的理想狀態或者情境，它們應當是完整的，也應該是有實際應用價值或者效果的。在英語的口語教學里，應當盡量設計甚至安排真實的任務，盡量具備現實的因素以及能夠有現實的評估標準，是真實的信息交換。口語不是現成的話語演練，這種“用”達不到學的目的，這種學也沒有什么實用價值，不能指望通過這種學能夠培養學生的交際能力，調動其交際欲望，以及建立良好的社會關系。
( 三) 口語教學全能教育說
全能教育說則是對英語受教育者所應當具備或者應當培養的素質的深刻認識。一個熟練的合乎其自身以及社會需要的語言交際者的能力絕不是局限于語言本身，更不是局限于更為狹義的語音詞匯和語法，它超出了現有的語言學理論對語言能達到的認識，包括語用學、社會語言學、心理語言學等對語言包含的內容的把握，也超出了對跨文化交際的敏感，一言以蔽之，就是這是一種全能教育，是一種包羅萬象的綜合素質［6］。但這并不意味著方方面面都學一點，雜亂無章，也不是放棄英語語言的基礎地位，而是說交際任務的執行者必須具備一種綜合意識，積極培養自己的綜合能力，課堂無法全面培養這種能力，但是可以培養這種意識，培養這種人格。而這種全能教育恰恰應當是英語口語教育的核心能力指導理念。簡而言之，會“說英語”是不夠的。全能教育說應當是一個英語教師尤其是口語教師秉持的基本理念，文秋芳認為它的養成甚至遠遠超出了課堂教學的范疇。教師需要認真選擇有價值的產出任務，精心選擇輸入材料，并且巧妙設計組織活動。所有這些積極行為所基于的恰恰是學生所應具備的全面能力，是一種人文性的目標。這種目標既是學生適應社會促成交流的能力，也是學生適應人性完善自我的追求。它不僅僅是一種術，也是一種道，是學生的立身之本。這在英語口語教學里，是一種非常深刻的認識，學生不再僅僅是實現某種目標的工具，同時他們本身就是有價值、有意義的目標。
三、結論
從以上的分析能夠看出產出導向法對于英語口語教學改革的重要意義，它確立了一種全新的教學理念，這種理念順應著英語教學的未來需求，有望改變傳統英語教學細節零散、學用脫節的局面，從而為學生的未來發展打下良好基礎。
作者：黃斯楠 王曉敬 單位：黑龍江科技大學