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摘要：詞塊理論屬于一種新興的語言教育理論，誕生于以運用為主要目標的英語教育背景。由于詞塊具有形式及功能的雙重特性，并兼備語境、句法、語義三方優勢，因此，詞塊教學法愈發受到重視，且被廣泛運用到教育教學中。文章通過闡釋詞塊的概念與類型，并根據詞塊教學法在高職英語口語教學中的作用，分別從重視詞塊輸入，深化學生詞匯記憶、提供口語資料，鍛煉學生思維能力、強化輸出訓練，激發學生交際熱情、借助語用功能，創建口語互動情景四方面，提出了詞塊教學法在口語教學中的有效應用路徑。
關鍵詞：詞塊教學法；高職英語口語；積極作用；應用路徑
英語學習的目標是學生在實踐過程中能夠流利交流，但目前高職學生英語口語現狀是基礎整體薄弱、口語知識理解不透徹、不愿不敢說英語、課堂氛圍沉悶壓抑等。由于以往的英語口語教學過于重視語法知識傳授與分析，在課堂中教師并未創建真實的語言交流情景，日常有限的口語練習活動無法有效激發學生的學習熱情和積極性，更不能提高他們的口語表達能力。因此，怎樣從根本上激發學生的學習興趣，增強口語輸出量是現階段高職英語口語教學重點思考的課題。
一、詞塊的概念與類型
貝克爾于1975年最先提出了詞塊的基本概念，在他看來，詞塊是極其少見的多詞詞匯結構，處在傳統語法和詞匯中間，一般是固定不變或是模式化的板塊狀構造，是一串連續/間斷的預制詞/其他含義單位，它完整保存在記憶中，隨時用隨時提取，不需要語法生成和研究。其中邁克爾·劉易斯(MichaelLewis)分別在1993年和1994年出版了TheLexicalApproach和AkxicalAppmach,依據詞匯內部的語義聯系和句法功能，把詞塊分為四類：組合詞、搭配詞、常用習語和句型框架。
二、詞塊教學法應用于高職英語口語教學中的優勢
（一）有助于提高學生口語表達自信心
高職學生英語語法基礎薄弱，積累的詞匯量也相對有限，無法將單詞、詞組按照語法規則有效整合成完整的語句，不具備口語流利表達的能力。因英語口語交流的即時性特征，學生在頂著語言整合壓力的情況下，極易產生自卑、恐懼、緊張等不良心理，長時間缺少自信，將會嚴重降低學生的學習積極性和主動性。詞塊是長期運用過程中養成的習慣性語言結構詞塊，有不變的語法結構、穩定的組合意義及特定的語言運用環境，完整保存在記憶中。這些優勢恰好能夠解決高職學生在英語口語學習中出現的各種難題，教師可以借助詞塊的特點優勢，在日常教學中幫助學生提取常用的英語短句與語句類型結構，引導他們創建現實生活情境并加以運用和練習。與此同時，還可積極鼓勵學生在英語閱讀以及聽力課中，隨時提煉，不斷積累，擴展大腦知識儲存量，豐富儲存內容，從而能夠根據語境正確使用詞塊，既有利于學生英語成績提高，也有利于自信心的增強。
（二）有助于提高學生口語表達準確性
高職學生由于普遍缺少英美文化相關的背景和語言運用知識，導致他們在實際交流中容易因文化差異而出現語言濫用、誤用，無法在特定場合使用恰當的語言，與理想交流效果相距甚遠。詞塊是具備語言運用功能的社交標志性語言，是語境、語法以及語義的綜合體，其不僅有利于學生在特定語境中正確靈活的提煉預制詞塊，同時也能有效防止學生生成滿足語法要求而不符合本族語言運用者表達習慣的話語，充分保障了學生口語表達的流利與得體，切實規避了因文化差異而產生的語言濫用、誤用。
（三）有助于提高學生口語輸出流利性
本族語言運用者可以不間斷輸出流暢的語言，反之，二語學習者因不停思考加工語言，通常在輸出中每隔三個單詞便會出現停頓，而這正是學生在英語口語交流過程中無法做到流暢表達的主要原因。但詞塊屬于一串連續性或間斷的單詞，它全部保存在記憶中，隨時提煉、隨時使用，不需要語法生成和研究。在現實生活情境中進行口語交流時，學生可迅速在大腦庫存中進行搜索與提煉，精簡語言生成的環節，能夠及時向對方做出反饋，讓口語表達的流暢性得到顯著提升。有關專家曾研究證明，語句框架結構的合理運用與英語口語流暢程度有著直接關系，學生運用語句框架創建的語篇功能，會隨著語言水平的不斷提升而體現出多元化的特征。
（四）有助于提高學生口語自主學習能力
結構教學法注重理論知識，忽視實踐運用；交際教學法注重課堂活動應用，忽視整體性的語言教學。而詞塊則是具備語言運用功能的社交標志性符號，是語境、語法以及語義的綜合體，能夠應用在課堂中創建的真實語境。更關鍵的是，教師在日常教學中引導學生正確認知詞塊的概念與種類，為他們提供詞塊學習方法，促使學生準確分辨積累詞塊，從而逐步幫助學生養成良好的自主學習習慣。此后，教師需要注意的是，應盡量少干涉學生學習過程，要重點培養他們自主探究、總結概括詞塊的能力，提高學生詞塊積累量，并要求他們在合理的情景中積極運用所學詞塊，以此來豐富學生詞塊儲存，真正掌握不同種類詞塊的高效提煉，讓學生具備自主學習能力的同時，口語水平也得到顯著提升。
三、詞塊教學法在高職英語口語教學中的應用路徑
（一）重視詞塊輸入，深化學生詞匯記憶
目前，高職學生已積累了一定的詞匯量，如果要從根本上提高他們在口語表達中的詞匯輸出能力，就應減少學生詞匯體系中的負面詞匯量，添加積極、健康、正能量的詞匯。以往的詞匯學習重點是學習英語單詞，學生輸入的是相互無任何聯系的單詞及語法，通常需要花費大量的時間與精力將彼此關聯的單詞進行分類后記憶，這不僅降低了單詞的活躍度，同時也削弱了學生的印象。而詞塊所具備的預制性特征，則有利于學生整組的記憶單詞，并且由于英語單詞之間彼此聯系，可有效增加記憶的廣度。因此，教師在英語口語教學中，應高度重視詞塊輸入，通過增加輸入來強化學生口語單詞的記憶。例如，在課堂中探討“成功”這一主題時，教師可組織學生自由討論，明確“成功”的動詞、名詞以及形容詞的表達方式。然后再嘗試性的列出三類詞匯表達的合理搭配，并展示“unlikelytosucceed”、“remarkablesuccess”、“seemsuccessful”等類似的詞塊，便于學生借鑒和學習，鼓勵他們自主總結。在詞塊輸入結束后展開主題討論，安排學生在自主討論的過程中利用所列詞塊，或選擇部分詞塊融入到討論中。如果時間充裕，教師也可通過這樣的方式輸入“成功”的近義詞、反義詞等信息，進一步豐富和延伸學生討論內容。經過這樣的課堂活動，學生對討論主題有關的詞塊有了更加深入的理解，印象更為深刻。
（二）提供口語資料，鍛煉學生思維能力
第二語言與母語的學習者通常在語言表達方面存在巨大差異，特別是詞匯選擇與日常表達上存在明顯不足。我國學習者一般按照中文含義從詞匯系統中選出相對應的英語單詞，單純的組成詞組，這種簡單機械化的翻譯與搭配組合方式必定會出現不符合用語習慣的表達。詞塊形式與組合方式基本不變，利用詞塊的形式來表達口語，可讓學生的實際表達更加靠近母語學習者。因此，教師在日?？谡Z教學中應盡量多讓學生了解真實的口語詞塊資料，引導他們識別真實交流中出現的具體詞塊，并進行模仿，構建語感，從而逐漸培養學生的英語口語思維能力，避免在口語表達中再次出現母語負遷移的情況。具體可按照以下方式進行，例如，在西餐廳點餐的口語情景中，顧客一般要告知服務人員牛排的生熟度。在這一情景中，社交經驗不足的學生往往用“percent”來表示牛排的生熟程度，教師應針對學生普遍存在的錯誤用詞現象，為他們播放相關情景的短篇或是文字資料，讓學生識別出現的詞塊，真正了解并掌握正確的詞塊，即“Mediumrare”（三分熟）、“well-done”（全熟）、“Mediumwell”（七八分熟），切實加強他們的詞塊記憶。
（三）強化輸出訓練，激發學生交際熱情
對于高職學生在英語口語交際過程中自信心不足、反應緩慢等問題，教師可以強化詞塊輸出訓練，激發與提高學生口語交際熱情。因詞塊是能夠直接提煉的，無需任何思維編碼，所以利用詞塊的模式思維與產出可縮短講話者加工時長，使其更加迅速的做出反應，從而流暢地進行表達，切實增強了表達者的自信心?；诖耍⒄Z教師可適當加強詞塊輸出類訓練，比如可將詞塊融入口語文章中，精心設計一系列的取代、組合練習，更好的幫助學生理解與掌握詞塊的使用方法和各種變化。此外，也可組織學生進行自主復述練習，例如聽完文章后運用核心詞塊重新講述一遍，第一次復述時間不能超過三分鐘，第二次復述不能超過兩分鐘，最后一次復述要盡量在一分鐘內完成，以這樣的方式來提高學生英語口語輸出的熟練度和流暢性。教師應積極鼓勵學生將自身所學詞塊應用到實踐活動中，并在活動結束后詳細記錄自己的觀點，深化詞塊印象。
（四）借助語用功能，創建口語互動情景
英語教師可借助詞塊的語言運用功能，創建以學生為主體的口語互動情景，促使學生在情景中逐步提高口語能力。相對于常規性的單詞與習語來說，詞塊自身的語言運用功能，在業界被稱為“社交的標識性語言”，側面體現了這一功能的社交知識與背景，可以讓講話者在合理的情景中流暢、精確地進行表達。利用詞塊來有效引導英語口語課堂活動，將有利于學生及時融入互動情景，教師可根據口語課堂教學內容，設定相應的互動情景或是討論主題，讓廣大學生在上課之前將所設情景或主題有關的詞塊準備好。在上課時，學生可運用事先準備好的詞塊開展情景交流或主題探討，以此來盡可能多地收集其他同學展示的詞塊。學生可通過訪問、談話等多種方式從被訪問者的回答中收集詞塊，或是讓一位學生講一段精煉的對話，另一位學生按照語境，以訪問、闡釋等方式推測出詞塊的大致含義，同時記錄下來。以詞塊為導火線，促使學生有針對性的進行口語交流，不僅可以激發他們的口語表達熱情和積極性，同時還能極大程度的提高學生的語境掌控力。
四、結語
基于詞塊理論的教學方法具有諸多優勢，將其有效運用到高職英語口語教學中能有效彌補教學不足。詞塊教學法可改變教師滯后的教學思想與觀念，有利于促進英語口語教學改革，提升學生的英語口語表達能力。在實際應用時，教師要將生成性較強且標準純正的詞塊作為教學重點，努力增強學生在真實情景中的詞塊運用意識。要明確詞塊教學需在真實的交流情景中開展，引導學生積極運用，以此來轉變傳統死記硬背的低效學習方式。此外，詞塊對語境具有較大的依賴性，因此在詞塊學習的同時要結合語法的分析和學習，教師應針對這一點，深入思考詞塊教學法與其他教學方式的有效融合,要強調交際性,要在語境中實際應用詞塊,提高口語表達的準確性、地道性和流利性。
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作者:李云仙 單位:太原旅游職業學院旅游外語系