前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的詞塊教學法在高中英語閱讀教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：為了提高高中英語閱讀教學的效率，文章首先簡述了詞塊教學法的內涵，接著說明了詞塊教學法在高中英語閱讀教學中應用的意義，最后提出了詞塊教學法在高中英語閱讀教學中應用的策略，即明確記憶、鞏固與強化。
關鍵詞：詞塊教學法；高中英語閱讀教學；自主學習
詞塊教學法是被大眾普遍認可的一種新型的英語教學方法。許多高中學生英語成績非常差，尤其是閱讀理解模塊丟分嚴重。為了能夠提升高中英語閱讀教學的效率，教師應該對詞塊教學法進行深入研究，并且結合地方特色，因地制宜地對其加以合理改進，最終提高學生的英語閱讀水平。
一、詞塊教學法的內涵
“詞塊理論”是由Nattiinger和Dccarrico兩位學者于19世紀中期提出的，其定義是根據單詞的長度不同作為界定，把不同長度的詞匯作為詞塊。詞塊可以分為單詞、短語、日常習慣用語、固定搭配等，通過記憶某一詞塊，在實際生活中就能夠正確運用。如果學生想要在短期內記憶一些內容，首先要組織好記憶詞塊，這樣才能減輕記憶負擔，記憶的詞匯或短語也會更加準確。
二、詞塊教學法在高中英語閱讀教學中應用的意義
（一）有助于培養學生自主學習的能力
新課改要求教師輔助學生進行學習，因此教師在教學過程中應該培養學生自主學習的能力。課前預習就是學生對詞塊記憶能力的實際應用，教師在高中英語閱讀教學中應用詞塊教學法，可以督促學生精確記憶詞塊，認真對待課前預習。課前預習之后，學生在課堂上就更有信心，有助于激發他們的學習興趣，使其更好地融入課堂，也會讓課堂的氣氛更加活躍[1]。
（二）有助于培養學生對于詞塊的理解力
教師在講課時一定要讓每位學生都集中注意力，針對有些學生在學習中有不明白的且不敢發言的問題，要積極鼓勵學生多問幾個為什么和怎么做，這對于學生理解詞塊有很大的幫助。學生理解了詞塊后，在做閱讀題時就能夠更好地理解文章大意，在解題時也能夠更加得心應手。
（三）有助于學以致用
教師在教學時不僅要注重學生課前的預習，以及課堂上的學習效率，還要注重學生課后的鞏固與復習。教師在布置作業后，為了避免部分學生偷懶不做作業，一定要及時對學生進行檢查或者抽查。至于布置作業的內容，教師可以讓學生把當日所學的詞匯組成詞塊，進行整理和分類，同時對于一些沒有完全理解的詞塊也要整理出來并且及時提問。通過課后的鞏固與復習，學生對于詞塊才會有更加深刻的印象，應用時也能如魚得水[2]。
三、詞塊教學法在高中英語閱讀教學中應用的策略
（一）明確記憶
詞匯是構成文章的必要元素，學生要想提升英語閱讀的水平，首先要有足夠大的詞匯量。教師在運用詞塊教學法時，要使學生清楚學習詞匯的目標。在學習文章時，教師應該提前讓學生將主要詞匯標示出來，并且將詞匯分成不同的詞塊，以便學生更好地理解。
（二）鞏固與強化
教師上課前，要適當給學生布置預習作業，如可以要求學生通過速讀課文的方法進行預習，并在預習時自行找出高頻重點詞匯、短語、俗語、固定搭配等，也可以要求學生分組進行探討，把自己找出來的詞塊和意思分享給小組的其他成員。在課上，教師講解詞塊時要注意結合語境，最好的方法就是教師講例句，如在講“askfor”時，教師首先要讓學生明白是什么意思，然后通過對“Heaskmeforapen”等具體的例句進行深度剖析，在此過程中，學生便能在具體語境中更好地理解詞意及其用法。課后的練習過程也是學習英語不可或缺的一部分。上完課后，教師可布置一些課后作業，幫助學生更好地鞏固當天所學的知識。布置的作業類型不一定局限于書面作業，也可讓學生之間通過對話體會詞塊的用法。布置作業的目的就是讓學生對當日所學的內容掌握得更加牢固，在今后的學習過程中能夠達到學以致用的目的。綜上所述，英語課程中的閱讀理解是英語學習的重點和難點，許多學生因為讀不懂文章的中心思想，理不清文章的脈絡，漸漸地對英語失去了興趣，成績也一落千丈。在英語教學過程中，教師應該及時引導學生，利用詞塊教學法幫助學生構建詞塊體系，擴充詞匯量，這樣學生在閱讀時就能夠更好地理解文章大意，做題時也就不會那么困難了。
參考文獻：
[1]趙澤艷.“詞塊教學法”在高中英語閱讀教學中的應用[J].華夏教師,2018,91(7):26-27.
[2]婁兵兵.詞塊教學法在高中英語寫作教學中的應用:以讀促寫模式[J].現代交際,2018,492(22):170-171.
作者:蒙雨 單位:甘肅省莊浪縣第四中學