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【摘要】作為現代認知心理學的研究熱點，圖式理論為英語口語教學提供了新的研究視角。本文結合在校研究生的英語口語教學實踐，探討根據圖式理論中的語言層面，內容層面和結構層面的圖式分析，開展遞進式英語口語教學，旨在為研究生階段的英語口語教學提供新的教學思路。
【關鍵詞】圖式理論；口語教學；階段遞進
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-1020）中，明確提出要大力推進研究生培養機制改革，實施研究生教育創新計劃。作為研究生教育中的重要一環，結合新時代要求，英語教學應該就如何進一步提升學生的英語運用能力，使其服務于本專業的學習和研究。近年來，關于研究生的英語教學，各個高校也在嘗試不斷的改革，如減少面授課時，增加學生的自主學習時間等。碩士生的閱讀能力，寫譯能力都較以前得到更大的重視和提高。然而，整體看來，研究生的跨文化口語交流能力卻停滯不前，薄弱的輸出能力成為教學者和學習者最大的隱憂，教學也呈現出費時費力，收效甚微。作者在所在大學任研究生公共英語多年，對英語口語教學的現狀做了跟蹤的調查問卷，分析結果顯示，76.6%的學生認為現行的口語教學無法滿足學生的實際需求，學生的英語思維能力低下，課堂口語實踐嚴重不足，語言輸出能力亟待提升。本文擬就一次口語課堂，運用圖式理論作為指導，指導學生對輸出語言信息的處理上層層遞進，實現地道，完整的圖式框架口語輸出。
1圖式理論的歷史和發展
圖式理論的鼻祖最早追溯到德國心理學家康德，他認為“新的概念中，只有同人們已有的知識建立關系，才會變得有意義。”英國認知心理學家弗萊瑞克給圖式理論下這樣的定義：“對過去的反映或經驗的積極組織。”19世紀70年代，美國人工智能學家詹姆哈特等人在前人基礎上，發展了一套完整的圖式理論，此理論一經推出，即成為現代認知心理學的研究熱點。知識在大腦中的儲存，包含不用的知識架構。圖式，便是這些架構的總和。圖式在大腦中的的表現形態為樹狀結構，其樹干圖式上往往衍生許多分枝葉圖式，分支又衍生出更小的圖式，枝枝末末的整體形成了信息的連接圖。當一個圖式中的大部分子圖式被啟動時，該圖式就被整體激活了，信息的加工便進入程序。圖式是人類認知的基礎，人們處理外界信息時，都需要調動大腦中的圖式，依據圖式的結構和組成來解釋，預測，組織和吸收外界的信息。[1]圖式的抽象程度與圖式的層次成正比，圖式層次越高，圖式越抽象，圖式層次越低，圖式便越具體。近些年來，圖式理論被廣泛的運用到認知心理學，語言學和語言教學當中。在應用語言學中，我們將語言的學習過程解釋為各個層次間自上而下，或是自上而下，層次間相互作用，繼而達到信息的完整處理。在整個的言語思維過程中，語言的理解從最小的分支開始，隨著信息的不斷輸入，圖式即進入較為復雜的層次；反之，若先啟動較高層次的圖式，然后在輸入信息中尋找子圖式，通過預測部分信息，進而肯定或否定該圖式的合理性。國內諸多學者，如李紹山（1992），李維等人就運用這一理論對英語閱讀教學進行了探討和研究。
2圖式理論與英語口語教學
學生的語言輸出，主要表現為：說什么和怎么說。研究生階段的學生，對社會的認知已經實現自己的思慮，所以說什么不是問題。難點在于怎么說。英語口語教學若能圍繞怎么說，幫助學生形成知識的架構，并對學生進行針對性的訓練，便是提升口語表達能力的根本所在。根據圖式理論，學生的語言輸出能力由三種圖式決定，言語層次圖式，內容層次圖式和架構層次圖式。（1）言語層次圖式語言圖式是最小的圖式單位。在此前提下，學生首先輸入大腦的是要表達的詞匯，之后是句子，進而尋求調用內容圖式來構建較高層次的語言框架。（2）內容層次圖式在大腦語言神經的末梢，輸出者在羅列出最小的單位的字詞到句段分支后，將欲表達的信息和大腦中已固有的知識聯系起來，并調動內容圖式分辨和分析的能力，在內容的選擇上進行過濾和保留。（3）結構層次圖式語言和內容層次的解讀，可以完成輸出者說什么，和怎么說的問題，接下來，最高層次的是，對口語話題進行圖式分解和整合，完成兩者的銜接和過渡。由于文化差異，如思維方式的不同，邏輯表達的不同，整個語言輸出的過程要克服母語的負遷移作用，用英語的思維方式在大腦中迅速加工語言和內容，刪除和主題思想無關的分支，排除和整體的不協調的字詞，并調動合適的銜接詞，在段落之間完成自然的過渡，最終呈現完整且地道的表達，這樣的輸出是最有效的表達。
3圖式理論的形成與口語教學的課堂范例
3.1詞匯圖式的建立
面對口語話題任務：musicandI，學習者最先反應在大腦的是：放松，娛樂，減壓，必不可少等等。詞匯是語篇形成的基礎單位，詞匯也反應了人類不同的情感和風格，然而，由于文化的差異，詞語的內隱性往往會產生原語和目的語之間不合適的對等性，導致語用偏誤和交際失誤（王小寧，2007）[4]因而，在這次的口語練習中：針對學生列舉出的許多詞匯分支，教師引發課堂討論，著重解釋詞匯的情感意義，風格含義和搭配使用等，指導學生刪掉不合適的部分。以上的錯誤不屬于違反語法規則的范疇，但是這樣的表述在書面交際中會造成語用失誤。
3.2內容圖式的建立
在本次口語話題任務中，學生提及最多的是音樂幫助自己調節情緒和放松壓力的作用。在內容的分支圖式建構中，學生最難完成的是自然的過渡和銜接。內容圖式中，切記篩選空洞且口號式的分支，建議學生把個人體驗和經歷引用進來，實現從虛化到具化的轉向。如分享一首樂曲對自己的影響，分享某首音樂產生的過程等等。
3．3結構圖式的建立
因思維邏輯的不同，中英兩種語言的修辭系統也是迥然不同的。在構建文章的結構時，要充分考慮到，英語的直線型和就近型邏輯。本次習作中，普遍顯示的語用失誤表現為：內容的單調性和重復性，結構的松散性和任意性，詞匯的牽強性和不得體性，對層次邏輯的不敏感性也大大增加了口語教學的難度。
4結語
來源于文化的邏輯是理解的基礎，目的語文化的人能準確的獲取信息，是有效交際的根本。在實施口語教學過程中，教師應啟動，運行和完善圖式理論，灌輸于學生詞匯，內容和結構層次分支，并在每一個圖式的分支上把關，幫助學生搭建英式邏輯和修辭系統。同時，貫穿以兩種語言的差異，克服母語的負遷移，以求規避語用失誤，完成有效的信息輸出。
【參考文獻】
［1］陳思清.從圖式論來看閱讀的心理過程,中國學生英語學習心理[M].長沙：湖南教育出版社,1992.
［2］李紹山.影響中國學生英語口語表達的主要因素,中國學生英語學習心理[M].長沙：湖南教育出版社,1992.
［3］李維.學習心理學[M].成都,四川人民出版社,2000.
［4］王小寧.英文口語措辭中的文化負遷移[J].中國外語，2007（5）：94–97.
作者:陸艷芳 單位:武漢輕工大學外國語學院