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【摘要】對教育現狀的了解有助于發現教育中出現的問題并提出改善策略，從而提升教育質量。通過對湖南省二十多個縣市(包括城市和農村)的小學英語教育質量現狀進行調查，發現在教學效果、教學投入、教師評價、教學改善方面存在問題，本文嘗試提出解決對策，以期提升湖南省小學英語教育質量。
教育質量的好壞直接影響教育的發展。小學英語教育質量的提高建立在了解其問題，針對問題提出解決策略的基礎上。本文通過對湖南省長沙市、株洲市、永州市、瀏陽市、婁底市、郴州市、岳陽市、益陽市、新化縣、會同縣等二十多個縣市(包括城市和農村)的小學英語教師教育質量現狀調查，分析教師教學評價(包括課前準備、基本素質、教學內容、教學方式和教學效果五個維度)和教師的教育評估現狀數據，發現現階段小學英語教育中存在問題，并針對問題提出相應的解決對策。
一、現階段湖南省小學英語教育中存在的問題
1.湖南各地小學對英語教育重視程度的不同導致各學校為小學生開設英語課程的時間不同。此外，很多學校對于英語教學環境的投入不足，主要問題有：教學設備如語音室不完善，缺乏英語學習環境。根據調查結果，多數小學重視英語學科，少數小學英語教師認為學校不夠重視英語學科。這種現象會導致英語教學的開展出現不同程度的阻礙。在調查的42名教師中，大多數小學英語教師認為學校對英語學科的重視程度一般，占59.52%；有5名教師覺得學校并不重視英語學科，占9.52%。有的教師認為學校把英語課當成副課上，并且英語教學設施不足，影響了英語教學的實施，使學生沒有接受完整的教學過程。被調查的404名小學生中，74.75%的學生是從小學三年級開始上英語課的，所占比例最高，11.14%的學生從小學一年級就開始學習英語，5.69%的學生從小學二年級開始學習英語，甚至有小學生從小學四、五或者六年級才開始學習英語。出現這種情況與學校對于英語的重視度有關。在訪談調查中了解到，目前很少有學校設置語音室，英語教學缺乏英語學習環境。
2.根據對小學英語教師的調查，可以發現如下問題：小學英語教師以年輕女教師居多；少數英語教師學歷專業不對口，專業化程度不高；教學任務重，教授科目多。首先，被調查的42名教師中，教師隊伍以21-40歲區間段的為多，占73.81%，其次是41-60歲間段，占21.43%。從人數來說，40歲以下的教師有34人。而這些教師中，僅有9名為男教師，男女教師的比例不均衡。英語較語文、數學來說，是一個較為年輕的科目，英語學科真正開始受到重視的時間短，少數英語教師教齡雖然長，但是因為學校缺少英語教師，被轉調來從事英語教學，他們表示難以勝任這個科目的教學任務。年輕教師精力充沛，易于接受新的觀點和理念，學習能力強，但由于教學經驗不足，缺少有經驗的老教師給予指導。無論是理論知識還是教學實踐，作為英語教學主體的年輕教師都需要專業引領，因此有經驗的老教師的斷層也讓他們在入職成為新教師之際缺乏專業引領。教師隊伍整體待遇不高，還有部分人認為農村教師的發展前景不佳，對年輕教師吸引力不大。從大學生現在所學的專業來說，往往男生選擇英語專業或英語教育專業的比率偏低，這就導致小學英語教師隊伍的男女比率失衡。其次，少數英語教師學歷專業不對口，專業化程度不高。在被調查的42名小學英語教師中，雖然大部分教師是本科學歷，但有10人是非英語專業或英語本科以下的學歷。這些教師缺少相關英語課程的學習，導致他們對英語教學知識掌握不夠，教學方面也有所欠缺。少數小學英語教師英語發音欠標準，多數教師以中英結合的語言方式授課為主。在受調查的42名小學英語教師中，7.14%的教師發音欠標準，4.76%的教師大量使用中文，這不利于創設語言環境來促進小學生語言學習。教師語言的質量和數量直接影響著語音學習者的語言輸出。多數小學英語教師為本科學歷，占88.1%，但其中有10人是其他專業的本科學歷或者英語?？茖W歷。小學英語新課標要求教師應盡可能使用全英文教學，但依舊有部分教師在教學過程中大量使用中文教學，基本上除了教學生讀單詞和句子以外都使用中文教學，這不利于英語教學環境的創設。再次，小學英語教師教學任務重，教授科目多，少數教師擔任班主任。筆者調查了教師教授幾個年級、一周授課時數、是否教授其他科目以及是否兼任班主任等項目。在調查中，有24名英語教師的工作量達到11-15節/周，占54.17%。在42名教師中，有16人教授除英語以外的課程，占38.1%，甚至還要兼任班主任。如此一來，教師的自由可控時間被極度壓縮。因此，只要教師走進學校，基本就要應對各種教學任務，自由支配的時間基本沒有，教學負擔較重。小學英語教師的自由可控時間被大量縮短，缺少時間和精力外出交流學習來提升自身素質。
3.由于小學生學習英語的起始時間不同，小學生英語學習成績呈兩極化狀態。國家規定小學三年級應開始英語課程教學，而湖南省大多數小學生在三年級或更早就開始學習英語，少部分學生英語學習開始于四年級及以后。這種現象會導致小學生英語基礎參差不齊。在被調查的404名小學生中，82.92%的學生能聽懂英語課，大部分聽不懂的學生占13.86%，僅有3.22%的小學生完全聽不懂。除了因為教師授課導致聽不懂以外，還有學生自身的原因導致聽不懂英語課，比如：英語基礎差，有一些英語知識沒有掌握導致問題如滾雪球般越來越大，不喜歡英語，不想學英語等。絕大多數學生能夠較好地完成學習任務，這與家長對英語的重視程度是分不開的。很多家長很早就讓孩子參加各類培訓班，有些英語基礎好的家長會以言傳身教的方式給孩子潛移默化地傳授英語知識。然而，少部分孩子上小學前沒有接觸過英語，上小學后與一群有英語基礎的同學在一起學習，勢必感覺到壓力，信心也會受挫，從而造成厭學情緒。
二、改善湖南省小學英語教育現狀的對策
1.針對學校對英語教學的重視程度不夠的問題，教育主管部門要加大監督力度，切實有效地督促各小學嚴格執行小學三年級統一開設英語課的規定。湖南省各小學應提高對小學英語教學的重視程度，統一在小學三年級開設英語課。同時，學校加大設備設施的投入，爭取在學校建立配套的語音室，同時鼓勵教師組織各類活動創設英語學習環境。
2.各小學要制訂培養計劃，做到有步驟、有計劃地培養英語骨干教師以及學科帶頭人。在引進新英語教師時要考慮教師的男女比率均衡化。師范院校也應采取多種措施鼓勵男生學習英語專業并投身到小學英語教學工作。各小學可以聘請師范院校有經驗的教師擔任小學英語教學的指導專家或設立省小學英語教師發展中心。其主要任務是對在小學英語教育理論與實踐中發現的問題進行研討，定期培訓小學英語教師的教學技能，開展教學咨詢服務、診斷與指導等；有計劃地開展各種小學英語教學研討會、優質課觀摩活動等，給教師創造一個相互交流的機會；可請專家進行教學研究理論及方法的指導，提高教師的科研能力。另外，為小學英語教師提供在職專業培訓，實行“能者上”制度。在職培訓小學英語教師，不僅要培養他們具備寬廣扎實的文化基礎知識，還要具備系統的職業素質與能力素質，熟悉教育科學、小學教育、心理科學教學規律。高等師范院校應將自身的專業性功能充分發揮出來，嚴格遵循新課程標準中對英語教師的素質要求，結合社會發展的需求，對英語教師進行職前培養，科學合理地設置、調整英語教師職前培養目標，優化課程體系與課程結構，實現培養目標的人文性與科學性。具有一定英語基礎的在職小學教師，通過培訓合格后，可轉崗從事英語教學或兼職承擔英語教學輔導工作。為此，培訓的目標應確定為教師必須逐步具備新課程所需的知識、技能等專業素養。還要多渠道引入專業英語師資，均衡分配教學任務，減輕教師的教學負擔，改善教學任務重的情形。
3.針對目前出現的學生英語成績兩極分化的現象，實施學生個性化指導方案。目前，湖南省絕大多數小學從小學三年級開始開設英語課；少部分學校非常重視英語，學生從小學一年級開始接觸英語；同時也有少數學校不夠重視英語教學，從小學四年級、五年級甚至是六年級才開設英語課。家長對孩子的英語學習重視程度不一，有些家長讓孩子在幼兒園階段就開始接觸英語。正因如此，湖南省的小學生英語水平迥然不同。為了縮小學生在英語啟蒙階段就形成的差距，各學校可以嘗試制訂個性化指導方案，通過對學生的英語學習情況進行調查以及對學生的英語水平進行測試，發現英語基礎薄弱學生的問題點，根據學生的問題制訂合理的、科學的指導方案。值得一提的是，個性化指導方案將是未來指導學生有效學習的一種新嘗試，通過追蹤了解學生的學習時段、學習效率、學習不足，有效調控學生的學習狀況。
三、結語
小學是掌握一門外語的良好時期，將英語課程設置在小學階段無疑是出于這一考慮。然而，各地小學對于英語課程的設置和分配不合理、教師專業素質水平不高、教師教學任務過重等問題影響了學生學習英語的效果，這直接關系到小學英語教育質量。因此，教育主管部門和學校要給予英語學科更多的重視，扶持英語學科，完善英語教學設備，為英語學科建設提供硬件支持。同時小學英語教師也要提高自身專業素質，探索出更多合理途徑進行教學，提升學生學習效果，從而提高小學英語教育質量，推動我國小學英語教育發展。
參考文獻：
[1]劉宏偉.“長株潭”地區小學英語教師專業素質現狀調查研究[J].天津市教科院學報,2019(1):50-54.
[2]齊小鳳.小學英語教師專業素質研究——蕪湖小學英語教師專業素質現狀與思考[D].華東師范大學,2003.
作者：常笑 單位：長沙師范學院外國語學院
