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摘要：語言是思想的集合、智慧的工具。英語作為世界通用語言，在科技、文化、交流等方面都發揮著重要的作用。隨著我國綜合實力的提高和國際化、全球化的進程，各行各業對英語能力的要求也越來越高，英語能力的高低，影響著學生就業選擇的廣度和就業后的發展前景。因此，英語教育的重要性和迫切性日益突顯。如今，英語學習已經成為小學教學的常規課程，但對于學前是否應該普及英語教育以及如何普及還存在爭議，值得深入探討。
關鍵詞：學前教育；英語教學；發展對策
一、開展學前英語教學的爭議
2018年7月4日，《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》中提出“幼兒園嚴禁教授小學課程內容。對于提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容的，要堅決予以禁止。”該通知發出后，在業內引起了巨大反響。多個研究證實，2—6歲是孩子的語言敏感期，此時學習英語的效果事半功倍。于是，部分學前教育機構和校外培訓機構抓住契機，利用家長“不能讓孩子輸在起跑線上”的心理，以“雙語教學”為亮點吸引生源。那么，學前英語教學到底是對是錯？國家為什么明文禁止幼兒園教授英語？其實，很多人對于此通知存在一定意義的錯誤解讀。陳閩光教授指出，禁止的是“小學化”的英語教學，而不是禁止這個時期學習英語。幼兒教育“小學化”是重復型教育，容易限制幼兒天馬行空的想象力，減弱幼兒對世界的好奇心和探索力。而想象力和好奇心，是人腦區別于電腦的最大不同，過早地開發智力，容易造成幼兒樂于被動接受知識，而疏于主動思考。再加上目前幼兒教師師資力量較為薄弱，未經過專業培訓的幼兒英語教師，采用小學化的英語教學方式，不符合幼兒的身心發展規律，容易適得其反，使得幼兒對英語學習產生厭惡心理。因此，迄今為止，幼兒園沒有正式將外語納入教學內容。但是，這樣的解決方案實屬無奈之舉，培養專業的幼兒英語教師、構建健全的幼兒園英語教學環境、完善幼兒園英語課程設置和考核體系，才是從根本上解決幼兒英語教學困難與語言發展敏感期矛盾的方法。
二、培養專業的幼兒英語教師
培養專業的幼兒英語教師是解決幼兒園英語教學困境最關鍵的環節。目前，在幼兒教學機構中普遍缺乏專業的幼兒英語教師。李蕊蕊等對遼寧省180所幼兒園教師的調查研究報告顯示，任教的幼兒英語教師中只有29.08%是英語專業，70.92%的教師不是英語專業出身，且大部分是兼職英語教師（70.52%），參加過3次以上專業英語教育培訓的人數僅占12.57%。由此可見，專業幼兒英語教師的培養迫在眉睫。而培養一名優秀的幼兒英語教師，并非單純地培養其英語技能，更重要的是教學方法，也就是說，并非單純地要求教師要“會英語”，而且要“會教英語”。同時，與小學和中學相比，幼兒英語的學習和教學有很多的特殊性，不僅體現在教學方法，而且教學目標和評估體系也有很大的不同。
（一）了解并重視學前幼兒學習的特點和優勢。研究表明，在人體大腦中有一塊兒區域是專門處理語言的，主管語言訊息的處理和話語的產生，叫做布羅卡氏區（Broca’sarea）。2—4歲，布羅卡氏區快速發育，這段時間學習語言，快速、有效，且很少有抗拒情緒，在12歲之后，大部分人的布羅卡氏區會關閉，此時再學外語，大腦已無法把外語直接存儲在布羅卡氏區，而是存儲在記憶區，運用時就不再那么自如靈活。錯過語言敏感期后，幼兒通過記憶進行學習，更機械化，且效率低。因此，幼兒英語教師應重視此段時間的語言輸入和引導，積極為幼兒構建自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并得到積極回應。與其他時期相比，幼兒具有更強的模仿力和好奇心。幼兒時期的語言學習是一個自然高效的習得過程。“習得”不同于“學得”。“習得”，是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到某種語言，并在無意識的情況下，流利正確地使用該語言，例如，幼兒獲得母語的過程是自然而然的，而不是通過按部就班的學習。而“學得”，是有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言的過程。因此，這段時間的英語教學更應該重視實用性和趣味性，而應避免抽象的概念式輸入。
（二）提高幼兒英語教師的口語水平。英語是一種交流工具，其最重要的功能是與人交流，而不是比賽。因此，地道的英語發音是合格幼兒英語教師的必要條件。幼兒在學前時期，并不認識多少漢字，也不會寫漢字，但卻能夠熟練地用漢語進行交流。同樣的，幼兒期的英語教學也應如此。將英語交流作為主要的教學目標，這就要求教師具有較高的口語水平，尤其要有比較標準、純正的發音，以免對幼兒今后的英語學習產生影響。因此，合格的幼兒英語教師應能夠熟練地運用英語進行簡單的日常溝通，熟悉日常生活中，尤其是幼兒園生活中常見物品或玩具的英文表達，例如，蹺蹺板、滑梯、杯子、床、小朋友等，同時對教學過程中可能遇到的自然現象的英文表達也應充分了解，從而能夠輕松應對好奇心旺盛幼兒的“十萬個為什么”。
（三）注意教學方法的特殊性。與學齡期兒童相比，幼兒具有更高的模仿力、好奇心和行動力，在幼兒英語教學過程中，教師應著重注意并利用這一特殊性，將幼兒英語教學與娛樂有機結合起來，寓教于樂，在游戲中掌握常見的英語表達，實現幼兒的英語啟蒙和語感培養。近幾年，有關幼兒英語教學方法的探討很多，例如，利用英文繪本和手工制作激發幼兒的興趣，引導幼兒體驗和感受生活的美好；利用英文兒歌，采取“磨耳朵”的方式培養幼兒的語感，將英語兒歌和肢體動作配合起來，讓幼兒在運動中學習簡單的單詞；通過共同觀看英文動畫片，在教師的引導下進行模仿、演繹等活動，鼓勵幼兒英語表達，激發幼兒學習英語的興趣；還有利用卡片、布偶、圖畫等相關教具，反復刺激、反復提醒，讓幼兒在不知不覺中掌握簡單的單詞和表達。這些方法都取得了很好的效果，值得注意的是，幼兒英語教學仍應以“游戲”為主線，以“快樂”為根本，避免利用記憶單詞、語法等枯燥的學習方式，以免讓幼兒失去學習英語的興趣和動力。
三、幼兒園雙語環境的構建和管理
（一）建立豐富的英語網絡資源庫。常言道“巧婦難為無米之炊”。高效的學前英語教學離不開豐富多彩的教具、音樂、動畫等英語資源。在信息網絡技術高度發達的今天，教師能夠從網絡上得到很多非常優秀的英語教學資源，例如“HeyDuggee！”“TheBerenstainBears”“PetetheCat”“OxfordReadingTree”等。這些資源色彩鮮明、節奏明快、故事新奇有趣，非常適合幼兒英語啟蒙閱讀、模仿等。幼兒園也應適當購置部分正版繪本、教具、互動游戲軟件等，幫助教師順利開展教學工作。這些資源可以保證英語學習的內容多樣性，有利于英語全方位覆蓋的實現。
（二）家園聯合，保證足夠的英語輸入。雖然漢語被認為是世界上最復雜的語言之一，但是幼兒園內的部分幼兒都能輕松運用漢語準確表達自己的意愿、與教師互動等，這主要是由于幼兒生活在中文的環境中，長期、大量的漢語輸入，全方位的母語環境讓幼兒很容易接受和學習漢語的表達習慣。同樣的，英文學習要想取得較好的效果，家庭和幼兒園要共同努力，共同為幼兒營造一個比較好的英語學習氛圍。因此，當幼兒在幼兒園時，教師應該采用各種措施，讓幼兒生活的每個環節中都涉及到英語學習。例如，在喝水時學習“drink”“cup”，在睡覺時學習“haveagoodsleep”“wakeup”等。幼兒的理解能力很強，當把陌生的單詞和熟悉的活動、動作反復聯系起來時，幼兒能夠很輕松地理解并運用這些詞匯。目前，部分幼兒的父母具備一定的英語能力，有能力在幼兒教師和園長的適當指導和幫助下，在家庭生活中有效地鞏固和強化幼兒的英語聽說能力。在這一點上，幼兒教師要利用家長會、家園溝通會等方式，向家長普及幼兒英語教學的特殊性，避免“拔苗助長”，避免家長的焦慮心理和攀比心理，著重反復的英文輸入，適當忽略幼兒暫時的“退步”。對于部分在家庭內無法提供英語教育的家庭，可以適當利用卡片、游戲、視頻、軟件等，幫助幼兒獲得更多的英語輸入，激發幼兒的學習興趣。
（三）為幼兒英語教師提供進修學習的機會。目前的英語教學大綱、單元測試體系、學習效果評估等系統還不夠完善，學前英語教學還處于探索階段。在這種情況下，各幼兒園領導要保持謙虛的學習心態，多多鼓勵教師發揮主觀能動性，創新性開展各種教學活動，并積極為幼兒教師提供進修學習的機會。采用實地教學參觀、網絡教學會議、研討會等方式，深入展開討論，反復論證，為幼兒英語教學的發展積累寶貴經驗。同時也要鼓勵教師積極總結，多多思考，與同行進行廣泛交流，避免“閉門造車”的情況出現。綜上所述，學前英語教學的開展還存在困難，應予以鼓勵和支持，尤其應重視優秀的幼兒英語教師的培養和引導，相信在政府、幼兒園和家庭多方面的共同努力下，在不久的將來，幼兒園的英語教學定能更上一層樓。
參考文獻：
[1]陳閩光.淺議當今幼兒園英語教育的發展走向[J].海外英語，2020（3）：64—66.
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[3]魏波.淺談學前兒童英語聽說活動[J].科技風，2018（36）：40.
作者:寧玉華 孟海燕 單位:泰安市寧陽縣八仙橋西關幼兒園
