前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的二語句法習得與英語教育的關聯性，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：句法習得是二語習得研究的重要組成部分，二語習得在應用語言學的研究范疇下，更具有理論指導意義。文章探討二語句法習得對第二語言教育帶來的影響。主要從二語句法習得對多元從語言教育觀念形成的影響；對語言能力的多角度認知，從而提升語言能力；促進顯性或隱性的教學方式的相互融合三方面討論。
關鍵詞：第二語言；句法習得；英語教育
句法習得的研究是語言習得研究的一個核心問題，無論是理論研究還是實踐性的應用研究在學術界都具有很重要的意義。從心理語言學、神經語言學、認知空間等視角來看，句法的研究就不僅僅停留在語言學層面對句子轉換規則的討論。如從認知語言學及心理學角度，語言習得的研究過程實際就是研究語言活動的心理過程，句法編碼和解碼依賴于作用不同的加工語境中的加工機制。對于二語習得的應用語言學范疇關聯性就更為廣泛，如：英語教學法、民族地區人群的三語習得、計算機語言學、語料庫、詞典編撰等。與語言構成的其他要素相比，句法在第二語言習得中起著重要作用，又由于其跨學科和多學科的認知發展，使得我們在認識語言教育方面的一些問題有了啟示。
1有助于形成多元基礎的語言教育觀
語言教育觀隨著時代的發展不斷發展與更新的。語言教育的兩大基本構成要素為語言基本結構和其社會屬性，兩者相互依存，隨著時代的變遷，具有動態性，從而決定了語言教育方式方法的豐富多彩和時代特性。我國與世界上許多國家同為多民族、多語言、多文化國家，多元文化必然產生多元為基礎的語言教育，才能保證足夠的語言教育權利。語言教育的多元化取向，才能使民族文化傳統在教育領域得到公平發展，形成多元基礎的語言教育觀也成為必要和必須。句法習得機制的多元認同與多元基礎的語言教育觀念是具有整體契合性和一致性的。從神經生物學角度的相關實驗證實，二語學習者對詞匯和語義的敏感性在整個二語習得的過程中體現較早。句法加工過程相對復雜，尤其是一些復雜的句法規則的習得，具有本土化的社會認知方式尤為重要，也就是說語言習得的背景知識，包括人文、地理、歷史、文化等廣泛的知識，都將影響句法習得的復雜的加工過程。這與我們目前所要求的語言教育交際環境及教育資源的多元化認知的語言教育觀是相一致的。學習語言的同時也就學習了文化，而同時文化知識的獲得又加速了第二語言復雜句法結構的習得，二者是相輔相成的，正如目前我們開設第二語言課程時，在教學目標中提出語言知識技能目標的同時也不會忘記文化目標的提出。句法習得的跨學科和多學科特性，是句法習得的多角度思維，使得多元基礎的語言教育觀成為可能。多元基礎的語言教育觀與句法習得的多元思維有著內在的邏輯關聯。句法習得過程中的認知心理及空間關聯視角分析，為語言教育觀構成提供了整體與局部關系的哲學思辨，句法習得與社會認知情景結合起來，與多元基礎的語言教育觀從社會認知情景角度來闡釋語言教育和社會關系的角度是一致的。傳統意義上，以語言觀、語言學習觀、教學理念等方面構成的語言教育觀，在理論基礎的闡釋力度上是不夠的，經過許多年的大量的研究，很難再有新的突破。僅從傳統的語言學角度或單一角度認識語言教育，必然會影響整體語言教育體系的構建，從而阻礙第二語言教育領域理論與應用環節的長遠發展和深入研究。
2有利于提升對語言能力的多角度認識
語言能力的多角度認識有利于提升語言能力的教育，從而實現語言教育的多樣化。語言能力教育即涉及語言能力的開發，又涉及語言創造能力的培養。第二語言習得領域的語言能力研究在本質上受語言、社會、教育等因素制約。我們要關心的不僅是學習者大腦中有什么樣的語言知識系統,更重要的是如何獲得這種知識,如何促進第二語言的習得,如何培養運用語言知識的能力;衡量學習者語言能力的手段是用分析語言運用的結果(口頭和書面的),而不是憑直覺推斷出他可能具有的潛在能力。也就是說，語言能力實際上是指語言的交際能力，從構詞形態到交際話語的使用，句法起著承上啟下的銜接作用，句法習得的內在機制及其他多角度研究有助于我們了解學習者如何獲得這種知識，從而更進一步討論在二語教育教學中培養語言知識的運用能力。語言與思維之間的復雜關系為我們研究語言教育提供了更廣闊的視角。語言的功能從認知心理角度來看，可以使人對自己的思維方式和思維過程及細節有更清楚的認識。當經過長時間的二語習得的過程之后，我們產生語言變成了無意識的過程，對用語的語法結構、句法結構及概念結構及語言的使用都變成了無意識的自主使用。另一方面，在情感狀態下使用語言使我們能夠對聽者或說話人本身的思維加以注意，更好地觀透人的心理歷程。在句法的空間認知視角研究中，我們認識到當人們在認識某一事物時，可以通過記憶、比較、聚焦、定位、凸顯、映射、隱喻等認知手段，強化或定位某一認知主體或強化其認知過程；事物空間組合關系的語言表達，需要人們運用特定的語言來表達事物之間的不同空間認知網絡，那么語言的加工過程總是選擇一定的聯想參照物，這種參照物要么其本質特征與其所描述事物有共性，要么有與其相符合的聯想事物的基本特征；從而依靠其認知水平與認知能力的整體性來確定認知事物的空間網絡聯系?？臻g之間的組合關系提供了一種描述空間形態的方式，也是人類體驗與感知空間的方式。由此我們看出句法的習得過程也是理解語言與思維關系的過程，這對我們的語言教育會帶來很多啟示。Chomsky的“語言能力”演化成具有多元或多維特征的“交際能力觀”，表明語言能力的理解既要考慮語言層面和制約語言使用的要素,即語言結構、意義和使用的各個層面,又要考慮句法的生成機制和學習者的心理認知心理，主體的愿望、認知能力等。還要涉及外在因素即社會需要、語言學習的社會環境、文化差異、學習者的第一語言和第二語言水平等諸多因素。“多元語言能力”是外語教育領域的一個新理念，即外語教育目標是用語言來完成任務，從而更好地實現語言的功能；語言交際任務的完成需要有時間、地點、人物、人物之間的關系等語境因素，同時要考查完成任務的人在使用語言過程中的總結、概括、思維、想象等能力過程，這和傳統的考查語音、詞匯、語法的準確性和流利性來衡量語言使用能力是完全不同的，這也為我們積極探索多學科角度的語言習得和句法習得提出了使命和要求，也是為了進一步豐富語言教育的內涵。
3促進了顯性教學與隱性教學的互動融合
顯性教學與隱性教學的積極的互動融合有效地促進第二語言教育的發展。從下面的論述我們可以看出顯性認知和隱性認知，顯性教學和隱性教學在恰當場合，靈活地結合對語言教育有著積極的作用。Mathew等人的人工語法范式學習實驗表明,以先內隱性后外顯的認知方式進行學習,效率遠高于單純依賴一種機制的學習,而且也高于先外顯后內隱的學習。在傳授已有的知識的過程中,要強調知識既有可講授的顯性方面,又有不確定范圍的隱性方面;要鼓勵受教育者充分發揮主觀能動性和隱性認識的作用,努力從已有知識中獲得新的暗示,從而培養受教育者的創新意識。隱性知識的獲得主要不是靠讀書或聽課,而是要親身參加有關實踐。我們只有善于將隱性知識外化為顯性知識,從而在更高的基礎上將顯性知識內化為隱性知識,才能在科學研究過程中做出創造性的貢獻。顯性與隱性的結合在第二語言教育中有著積極的意義，但是，顯性學習與隱性學習的存在與作用問題是二語習得研究中的重要問題。從理論角度和應用角度來講,了解顯性與隱性學習機制的差異及其作用具有重作用。然而，顯性與隱性二分法依然很難界定,意識/潛意識、注意/無意、顯性知識/隱性知識等在二語習得中的作用依然沒有得到較精確的闡述,有些研究和假說過于簡化,如Krashen提出的習得與學得之分、監控模式。從多學科角度對二語句法的習得研究對顯性隱性的分類及語言教育中的互動融合機制的建立起著推動作用。另一方面，顯性教學與隱性教學的方式能夠幫助我們對第二語言習得和句法習得的研究，如：劉丹丹、吳艷就采用顯性和隱性強化方式讓中國初級英語學習者學習英語詞匯與定語從句知識。研究結果顯示隱性強化能夠有效促進詞匯產出性知識習得，而詞匯理解性知識與定語從句的理解性、產出性知識習得均需顯性講解;高水平學習者在強化中獲益更多，尤其在隱性學習環境中的詞匯產出性知識習得方面優勢明顯?？傊?，顯性或隱性的教學方式也能夠有力推動句法習得的多視角研究。
作者:王曉宏 單位:綿陽師范學院