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摘要：21世紀以來，教育事業飛速發展，課程教育改革隨之推進，對我國相關高校的英語教育提出了更高的要求。在這樣的背景下，應積極改進英語教學的方式，科學運用相關的高效教學理論。其中，二語習得理論就是一種良好的教學工具。該文將淺析二語習得理論對大學英語詞匯教學的啟示，以供參考。
關鍵詞：二語習得理論；大學英語；詞匯；教學
詞語是句子形成的基礎。學習任何一種語言都是由詞匯開始，由點及面。因此可以說詞匯是語言學習的首要任務。但是詞匯的教學不是一個簡單、枯燥、重復的過程，應在其教學過程中融入科學、高效的教學理論。二語習得理論作為一種語言學習的科學指導理論，對促進大學英語詞匯教學發揮了重要的作用。應積極促進兩者融合，推動我國大學英語詞匯教學的科學化。
1初步了解二語習得理論
二十世紀六十年代后，有人針對人類獲得語言能力的機制進行了相關的研究，尤其是獲得外語也就是第二語言的能力的機制，綜合了語言學、神經語言學、語言教育學、社會學多種學科，慢慢發展出一門新的學科，叫“二語習得”[1]。自其創立以來，經過多位語言家的不斷豐富發展，形成了系統、完整的理論體系，主要包括普遍語法論、監控理論、環境論等。其詳細分析了人類學習第二語言的全過程，并對相應階段提出了對應的教育技巧，逐漸受到人們特別是教育工作者的重視。二語習得理論將人類學習第二外語的過程劃分為以下幾個階段：沉默期；語法干擾期；提高期；上升期。系統分析了每個階段語言學習者的學習狀態以及面臨的主要問題。例如，在沉默期時外語學習者還處于聽與說都比較薄弱的階段，既無法準確地聽懂他人的表達，也無法將自己的想法說出，此時外語學習者只會說一些簡單的詞匯。針對處于此階段的外語學習者，大量的輸入是推動其外語學習的關鍵，應營造全外語的學習環境，強迫自己理解他人的表達，同時利用現有詞匯，將自己的想法與他人分析。這個時期應克服內心的尷尬與失落，幫助自己順利度過沉默期。英語詞匯學習作為英語學習過程中的重要組成部分，應引用二語習得理論中的科學教育技巧，構建英語詞匯學習的高效課堂。
2英語詞匯教學中的主要問題
2.1教學方式不合理
我國英語教學中長期存在著輸入與輸出失調的情況。學生經歷了長時間的英語詞匯學習，但是這種詞匯的學習僅以書面形式進行，學生只需要記住單詞的讀音、拼寫結構、簡單用法就已經完成了教師的教學要求。教師在這個過程中忽視了學生的實際運用能力，學生可能會面臨無法將已學習的單詞運用到對話過程中的尷尬境況。另一方面，這種英語詞匯教學方式缺乏相應的英語情境，學生可能無法分辨出具有相同字面意思的單詞在具體使用過程中的差別[2]。例如，“home”“house”與“family”,這三個簡單的單詞從表面上來看都是“家”的意思。但是三者在具體的運用過程中，強調的是完全不同的三個方面。“home”強調一種歸屬感，更注重的是情感意義，比如人們在表達我家最好這種含義時，通常運用的是“Myhomeisthebest.”而“house”強調的是家作為建筑物時的意義，比如表達你家真干凈時，運用的是“Yourhouseisclean.”最后，“family”更經常被用來強調自己的家庭、家人等。這三個看似簡單，但是如果缺乏相應的情境與運用，學生極容易造成混淆，錯誤運用。
2.2教學缺乏深度與廣度
除了教學方式不合理外，教學缺乏廣度與深度也是英語詞匯教學中存在的主要問題。教師在詞匯教學過程中可能只注重于常用意思的教授，對于單詞不常見的意思等都會選擇忽視。但是這種詞匯教學對學生理解詞匯造成了困難，尤其是在進行英語閱讀時，這種消極影響會更加明顯[3]。除了詞匯的意思教學不完整外，對于詞匯與語言起源文化的聯系也不充分，造成學生在利用所學詞匯進行口語表達時的亂用、濫用現象。以上就是我國大學英語詞匯教學過程中存在的主要問題，為了解決此類問題，提升我國大學英語詞匯教學的質量與效益，我國大學英語教育工作者應積極學語習得理論，促進其與英語詞匯教學的結合。
3二語習得理論與詞匯教學的結合
3.1豐富教學資源，拓展教學內容
大數據時代下，海量數據在網絡平臺上快速傳播，為英語教師提供了更豐富的教學資源，教師可以通過網絡尋找自己所需要的詞匯教學材料，對自己的教學內容進行補充以及革新。大數據為教師教學資源的革新提供了便捷，教師可以隨時了解新穎的學科知識，將其補充在課堂教學中，推動自己的教學內容與時俱進，培養學生在英語詞匯知識方面的時代性，開闊眼界，減少知識盲區。與時俱進，不斷豐富自身詞匯量，更新自身詞匯庫[4]。例如，2018年諾貝爾經濟學獎剛剛揭曉，部分同學對其中涉及的經濟領域專業詞匯還不太了解，當他們以后在閱讀材料上遇到相關問題時就有理解上的難度。為此，教師可在網絡平臺上搜索相關詞匯知識，并針對重點詞匯制作PPT等，在課堂上與學生分享，同時可邀請學生利用對其的理解等進行造句、口語組織文章，也可要求有興趣的同學查找相關資料在課堂上與大家分享。這個過程使高校英語詞匯教學課堂更加新穎，教學內容也更豐富多樣，推動了高校英語詞匯教學的革新。教學內容的不斷革新讓學生在英語學習的過程中與時代接軌，保持對時代的敏感性，不斷拓展自身的知識范圍，開闊眼界，培養整體意識、大局意識與時代意識。
3.2創新教學模式，增強課堂新穎性
二語習得理論注重學習情境的創造，增強課堂教學的趣味性。在大數據、互聯網還不那么普遍的時代，高校英語教學大多以課本、板書為主，老師在講臺上講授，學生在講臺下聽講，這種教學方式較為嚴肅，會在師生間形成一種距離感，缺乏互動，同時枯燥單調的課堂氛圍大大降低了學生的學習自主性與積極性，影響學習效率[5]。高校英語詞匯教學應積極增強教學方式的多樣性，營造一種輕松的學習氛圍，創造良好的學習環境。教師可以利用先進科學軟件推動教育模式的創新，例如，可以引用“雨課堂”等教學軟件，學生上課掃碼，自主進入學習課堂，教師利用其發彈幕及收藏疑難問題的功能加強與學生的溝通，利用課后軟件提供的課堂學習報告等，了解學生的學習積極性與學習上遇到的困難。同時它也會對到課人數進行統計，在教學過程中強化對學生的監督，教師可以利用軟件后臺的分析報告針對每個學生不同的學習特點，實行不同的教學方式，推動自身教學的改進，使英語詞匯教學更加多樣化、個性化。除了新型科技軟件的運用外，教師也應積極利用多媒體，例如，教師可以利用網絡搜尋多彩的圖片、動聽的音樂等插入到教學課件中，將比較重要的單詞通過動畫等進行擬人化的展示，將有趣的動畫與詞匯聯系起來，這樣學生在遇到這個單詞時會形成一種條件反射，增強記憶能力，使枯燥的詞匯變得具有吸引性。同時，科學研究表明，當學生在學習過程中運用多種感官時，他們的注意力會更集中，思維更加活躍，學習效率也就隨之提高，有利于高校英語詞匯教學高效課堂的構建。同時，教師也可設置一些簡單有趣的小游戲，使學生在玩樂的過程中潛移默化地接受知識，寓教于樂。有利于創新我國現階段的英語教學模式，提升高校英語詞匯教學的趣味性，增強教學效果與學生的學習效率。
3.3增強學生參與度，構建互動性課堂
二語習得理論強調學習者進行外語學習時的積極性與主動性，強調學習者應積極融入外語的表達與交流過程，運用到大學英語詞匯教學中，要求大學英語詞匯教學注重學生的主體地位，回歸教育之本。學生是學習的主體，是課堂的主要參與者，教師應承擔規范引導的職責，將課堂的主動權交予學生，提升他們的課堂參與度。在如今的高校英語詞匯教學中，普遍存在著學生參與度不高的問題，學生只能是被動的知識接受者，極少能參與到教學過程中[6]。為解決這一問題，可以采用項目教學法，由于互聯網的飛速發展，學生可以簡單便捷的找尋自己所需要的知識，在學習新單詞時，教師可以將班集體內所有成員劃分為幾個不同的小組，從中抽取一個小組，告知他們學習新單詞的范圍，要求他們自己上網搜索相關內容，組內分工合作，將搜尋內容進行整理并制作成PPT，由負責的同學在上課時進行展示，向其他同學講解所學新單詞的基本意義及基本運用等，并對他們提出的疑問進行解答，這個過程中教師只需對學生未涉及的內容進行補充等。這個過程不僅可以加強學生間的溝通交流與協作，培養集體意識，營造良好的班級氛圍，同時也可以加強學生對新知識的理解。他們通過親自動手搜索，對知識的了解不斷深化，在背負著教授其他同學使命感的過程中，解決自身的疑問，摒棄了以往傳統的以教師為主的教學方式，使學生成為課堂的主人，增強了課堂參與度，這種責任感與成就感提升了他們對英語詞匯學習的樂趣以及英語詞匯學習的積極性，讓興趣成為引導他們進行深層次學習的老師，順應我國現階段教育改革的要求，符合“以人為本”的教學理念，以學生為主體進行英語教學，推動高校英語教育質量的提升。
3.4拓展課外學習途徑，為英語學習提供便捷
課堂是學生英語詞匯學習的主要場所，但不是唯一場所。英語詞匯學習不應受到時間、地點的限制，但是以前的英語學習往往缺乏課外學習途徑，給學生的英語學習造成了不便，打擊了他們英語學習的積極性，也大大削弱了英語學習的效果。大學英語詞匯教學應拓展學生英語學習的課外途徑，為其提供學習便利[7]。例如，當學習完相關單詞時，教師應積極鼓勵學生走出校門與他人進行溝通使用，這個過程不僅可以幫助學生緩解利用外語進行表達時的緊張感，也可以幫助學生沉浸在英語學習的氛圍里，增強學習效果。當老師講解的知識點學生有不理解的地方時，他們可以上網搜索相關資料幫助自己理解，這個過程既可以幫助學生自行理解問題，同時學生在搜索材料的過程中會對自己理解困難的原因有所思考，幫助他們找出自己的薄弱點，利于日后針對性進行復習等。也可以利用相關軟件對疑問進行收藏保存等，軟件后臺會利用大數據對保存問題進行分析，并在運行前臺推送相關問題。此時學生就可以利用相關問題檢驗自己是否對相關知識點完全掌握，查缺補漏，掃除知識盲區。學生也應積極利用碎片化時間，提升時間利用效率[8]。例如，如今比較流行的單詞軟件等，我們以“百詞斬”為例，它包含了適應不同學習要求的單詞書方便學生進行選擇，設置了單詞拼寫、識音辯詞等多種學習模式，會對學習進度進行記錄，學生可在走路、課間及吃飯等的瑣碎時間進行學習，將一天的瑣碎時間收集起來，讓英語單詞學習融入生活的方方面面。這樣也會降低學生學習英語單詞的壓力，同時教師也可利用其組織學生打卡等，對表現優異的學生進行獎勵，提升學生學習英語單詞的熱情。
4結束語
二語習得理論與教育的結合順應了時展潮流，為我國教育的現代化、世界化發展創造了條件，推動了高校英語詞匯教育模式的創新與改革，有利于提升我國高等教學的質量，促進大學生英語水平的提高，全面提升其綜合素質，為我國現代化建設提供人才支持。
參考文獻：
[1]戴敏.二語習得理論對大學英語詞匯教學的啟示[J].中國科技信息,2008(2):170-171.
[2]顧曉禹.二語習得理論在大學英語課堂詞匯教學中的應用[J].吉林廣播電視大學學報,2016(1):6-7.
[3]吳茜.二語習得理論在大學英語詞匯教學中的應用[J].湖南科技學院學報,2010,31(4):165-167.
[4]史艷英.基于二語習得理論的大學英語詞匯有效教學研究[J].大家,2011(23):128.
[5]蔡滿園.二語習得理論對我國英語詞匯教學的啟示[J].河北職業教育,2008,4(1):80.
[6]呂鐵金.淺析二語習得理論的中介語石化現象對英語詞匯教學的啟示[J].科學技術創新,2012(17):189.
[7]陳旭鋒.克拉申“二語習得”理論對中學英語教學的啟示[J].考試周刊,2009(31):165-166.
[8]吳勝偉.大學英語詞匯溯源教學的理論思考與實踐[J].人力資源管理,2015(12):203-204.
作者:周莉 單位:淮陰師范學院
