前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的二語習得大學英語教學策略研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
二語習得理論包含多學科研究成果，對大學英語教學具有切實的指導意義。在概說二語習得理論的習得與學得區分說、語言輸入理論、情感過濾假設三大主要假設的基礎上，探討“習得”教學的方法與規律，提高教學內容中英語輸入質量，充分考慮學習者的情感因素等二語習得理論下大學生英語教學策略，從而改善大學英語教學效果。
關鍵詞：
二語習得理論；大學英語；語言輸入；情感假設
第二語言習得研究作為一門獨立學科，西方研究較早，始于20世紀60年代末70年代初，而我國起步相對較晚，始于80年代中期。經過近三十年的研究，二語習得理論各分支已取得了突出的研究成果，并與其他學科相互交叉，呈現出一定的跨學科特點。二語習得理論對英語學習實踐有多維指導意義。本文在闡述Krashen二語習得理論的三大主要假設基礎上，對二語習得理論下大學生英語教學策略進行研究。
一、二語習得理論的三個主要假設
（一）習得與學得區分說
StephenD.Krashen認為，語言習得與兒童時期語言習得相似，是一種下意識的學得［1］。語言學習者不需要過分在意語言形式，僅僅關注他們理解的意義或所要表達的意義即可。Krashen指出，語言習得過程是一個下意識的過程。學得與習得存在明顯區別，學得是有意識地學習顯性知識，而習得則是潛意識地學習隱性知識。具體而言，學得是在正式學習場所通過有意識的語言學習規則，如學生閱讀語言語法書籍或通過教師講解，獲得語言顯性知識。通過學得獲得的知識能夠發揮監察作用，即在口語或語言書寫中監察語言是否符合語法規范［2］。Krashen認為，語言學習中，習得更能實現語言輸入與輸出的自動化。這是一種潛意識地對隱性知識的習得，是自然地運用語言。習得對第二語言使用的重要性明顯高于學得。一個人習得語言便能夠進行交際，即使不懂語法知識也不會影響交際。目前，中國不少英語學習者，大多是在學得，而非習得。通過學得掌握語法知識，會閱讀、會做題，但不會運用語言進行良好的交流。他們往往考試得高分，但交流較為困難。這符合Krashen的理論觀點，即學得的知識發揮了監察作用，但對語言使用的作用不如習得。一般而言，發揮學得的監察作用應滿足三大條件，分別是掌握語法規則、擁有足夠時間、集中注意力在語言形式上。
（二）語言輸入理論
Krashen認為，對語言輸入的理解是人習得語言的基本途徑，且人類在習得語言的過程中，可理解語言輸入是必要條件［3］?？衫斫庑暂斎胧窍蛘Z言學習者提供難度略高于其目前語言水平的語言學習材料。Krashen認為，語言教學應稍高于學習者目前的語言水平，才能對學習者的語言發展產生積極影響。他將語言學習者目前的語言水平定義為“i”，其下一階段可以定義為“i+1”。在對學習者進行語言輸入時，應稍高于語言學習者目前的水平，即“i+1”，但不可過度超過學習者現有水平。因此，英語教師應盡可能進行較多的可理解性語言輸入。
（三）情感過濾假設
二語習得理論認為，語言習得與學生心理、情感狀況等均有密切聯系［4］。語言從教師輸出到學生輸入，中間會受學生情感狀況、心理等影響，使學生無法完全吸收。情感過濾假設即通過情感因素組織學習者吸收語言，是英語學習中教師應側重導入的。發揮情感因素對外語學習具有重要作用。當學習目標明確、自信心強、焦慮感適度時，學生的情感過濾便變弱。反之，情感過濾則變強。當情感過濾過強時，語言學習就會受到阻礙。我國新課程改革要求英語教學應堅持以學生為中心，符合二語習得理論的要求。二語習得理論下，教師是引導者，學生是課堂的真正主體。學習過程是創造的過程，學習者通過鍛煉與交流，漸漸消除消極情緒，逐步提高學習熱情，從而樹立語言學習自信，鍛煉能力，提升語言水平。二語習得理論下，要擴大學生鍛煉范圍，在合作學習中，提升學生獲得語言學習技巧的能力，增強詞匯、語法、語音學習。
二、二語習得理論下大學生教學策略研究
依據Krashen二語習得理論假設，相對學得而言，習得對語言學習更為重要。通過提供語言輸入，降低心理障礙，可以有效提升學習者語言水平。鑒于此，為更好地提升英語教學質量，應從以下幾方面努力。
（一）營造“習得”的真實語言與學習環境
英語教學中，真實環境有助于學生進行語言學習。理想的英語課堂應為學生提供外語學習環境，使學生能夠自由地在目的語語境中進行語言學習和有意義的交際，在參與任務與完成任務中有效提升語言交際能力。“習得”環境下，學生不僅能掌握單詞和句子的含義及語法規則，還可掌握該語言形式的使用情景。因此，要積極營造“習得”環境。
1.運用多媒體、網絡等輔助手段營造雙語環境
高校將多媒體資源、網絡資源引入大學英語課堂，發揮其輔助作用，給學生一種集聲音、圖像、動畫、視頻等感觀效應于一體的語言環境。特別是以網絡為載體的新媒體、“慕課”等，均是營造學生英語“習得”環境的利器。
2.通過校園文化營造輕松的學習環境
高校應組織學生收聽英語FM，觀看影視節目，定期組織各類形式的英語活動，如文化節、演講比賽、文藝演出、辯論賽等［5］。通過各種形式的文化活動，為學生營造輕松的學習環境，潛移默化中有效提升學生英語應用水平和表達能力，以提高學生英語輸出數量和質量。
（二）教學內容要不斷提高英語輸入質量
為提升英語輸入質量，應對教學內容進行精銳化、集約化處理，結合不同學科和專業進行歸納總結，實現語言輸入的多元化、形象化和個性化，保證學習者可以得到大量高質量的英語輸入和輸出。Krashen二語習得理論下，語言輸入質量直接關系到語言學習質量［6］。針對第二語言的可理解性輸入，應把握英語特點及其文化特征。在輸入可理解性語言時，教師應要求學生有意運用語言進行交流或交際，強化學生間的對話與交流，但不可脫離學生的實際理解能力。在英語教學內容中輸入英語時，教師應從學習者目前語言水平“i”出發，通過給予學習者適當高于其目前語言水平的語言輸入“i+1”，幫助學習者提升語言水平至“i+1”。此外，除學習課堂知識外，學生應充分利用課余時間強化與他人的英語交流。
（三）教學互動中充分考慮學習者的情感因素
Krashen二語習得理論關注學習者的情感因素，而進行情感過濾假設對大學英語教學開展具有重大啟發。情感因素包括學習者的學習興趣、學習動機、自信心以及焦慮等。英語教學中，教師應充分關注學生情感因素，通過注重學生興趣和學習動機，樹立學生自信心，使學生在學習中突破情感屏障，樹立明確的學習目標，不斷提高學習成效。同時，教師還應鼓勵學生樹立學習自信心，使之樂于置身學習環節，敢于直面挫折和艱難，突破自身學習上存在的不足，充分調動學習積極性。
三、結語
Krashen二語習得理論對大學英語教學具有重要指導意義。教師應在大學英語教學中有意識地培養學生的二語習得意識，使學生體會二語習得理論的內涵，提升學生語言學習能力。同時，教師將二語習得理論引入英語教學課堂，幫助學習者習得語言知識，也能使自身在教學實踐中獲得靈感，總結經驗，優化英語教學課堂、教學方法，實現因材施教。
作者：李曉艷 單位：內蒙古商貿職業學院
參考文獻
［1］王敏.二語習得理論視角下大學生英語口語教學策略［J］.山西師大學報：社會科學版，2015，（S1）：234-235.
［2］張麗萍.從Krashen二語習得理論看大學英語教學策略［J］.英語廣場，2015，（8）：121-122.
［3］李麗.基于二語習得理論大學英語教學改革策略［J］.河北農業大學學報：農林教育版，2014，（4）：123-127.
［4］蔣蘇琴.克拉申二語習得理論和多媒體輔助英語聽力教學——一項基于大學英語教改模式的實證研究［J］.外語學刊，2010，（3）：140-143.
［5］蔣蘇琴.二語習得理論視角下的多媒體輔助英語聽力教學研究［D］.長沙：湖南師范大學，2006.
［6］周代松.Krashen二語習得理論之語言輸入理論在初中英語轉差教學中的應用研究［D］.武漢：華中師范大學，2008.
