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【摘要】隨著全球化經濟發展速度越來越快，國家與國家之間的交流越來越頻繁，在此背景下，多種不同文化就會發生激烈碰撞，間接的對英語教學也產生了很大影響。文章闡述了跨文化交際能力，論述了大學英語教育中跨文化交際能力培養中存在的問題，繼而提出解決大學英語教育中提升跨文化交際能力的解決策略，推動大學英語教學健康、穩定發展。
【關鍵詞】大學英語教育；跨文化交際能力；多元文化；培養方法
1.跨文化交際能力
英語跨文化交際能力通常是指和那些與外國文化的友人進行語言或者文化方面交流、溝通能力。由于屬于不同國家，其生活地域、文化、日常風俗習慣、思維方式都存在很大差異。不同的手勢在不同的國家都代表著不同的含義，表達意思有可能是相反的。對于這種狀況需要交流者必須深入、全面了解兩個國家的文化背景，只有這樣才能夠更好的開展文化方面的交流和溝通。英語交際技巧在一定程度上能夠充分體現出來英語交際能力，但是作為行為本身還缺乏相關能力方面的培養，能力只是社會評價的一種，英語交際能力通常表現出來的是一種非常得體的交際行為。一般情況下，行為的得體性和交際場景與交際對象聯系非常密切。某一種行為在一個場合中得體，但不見得在別的場合也得體。例如，一個英國人在與中國人進行交流和溝通時，整個交流過程非常順暢，足以體現出來其交際能力非常強，然而，另外一個阿拉伯人在對其進行打交道時卻表現出來一種手足無措的狀態。跨文化交際能力通常是指給交際雙方留下的一種印象與評價，交際能力體現出來的是交際者對交際行為產生的一種社會評價。交際行為必須符合交際語境中的交際對象，交際雙方之間的關系在一定程度上也會嚴重影響交際行為的得體性，有一部分人會以違反交往規范的方式來創建新的規范標準。例如，依照有關規則，公司同事在上班時間中應該談論更多和業務相關的話題，最好談論能夠讓人可以接受的私人話題，只有這樣才能夠把交際雙方的得體性充分的體現出來。
2.大學英語教學中培養學生跨文化交際能力中存在問題
2.1教學重點偏離
大學英語教學大綱中都明確了大學英語語言知識和技能中的教學目標，然而，在實際教學的過程中，很多英語教師教學觀念還沒有徹底轉變，依然圍繞學生語言知識為主，把教學內容更多的放在英語語言教學方面，通過考試成績來判斷學生英語知識掌握情況。這種教學方式顯然是不利于學生英語技能、文化方面的教學。教師在引導學生正確使用時間的過程中也存在一些突出問題，例如，英語知識閱讀訓練應用時間不足，進而導致學生跨文化交際能力培養中出現更多不穩定影響[1]。
2.2缺少實踐次數
在以往英語教學過程中，絕大多數都是使用“填鴨式”式教學方式，英語教師在課堂上面講解，學生在下邊認真聽講，很多教學活動都是圍繞著英語課堂來展開的，開展跨文化交際實踐互動次數少之又少。即使有一部分教師在課堂上也做了相關實踐互動，無非是暫時滿足教學的需要，在設計問題的環節中，主要局限于課文對話方面，對不同文化差異缺少系統、全面的了解了，英語教師在進行英語教學的過程中，容易忽視多元文化知識方面的培養。學生自身長時間受到母語的熏陶，在英語學習中就會產生中式英語的現象發生。
2.3學生知識點寬廣度不夠
很多英語學校教師在開展日常教學的過程中，通常都會根據教學大綱要求來進行教學，缺少創新型，教學內容得不到更好的拓展，導致學生缺乏英語文化層次，特別是在跨文化交際知識能力方面，學生不能夠主動的接觸到更多優秀文化作品，綜合以上兩個方面因素去考慮和分析，就會導致學生在學習英語知識方面出現狹窄的問題發生。
3.大學英語教育中跨文化交際能力培養策略分析
3.1開展交際實踐活動
隨著大學英語教學機制的不斷完善，在大學英語教學中越來越重視跨文化交際能力的培養，在實際教學過程中缺少太多的時間活動，這樣是不利于學生進行跨文化交際能力培養[2]。因此，在大學英語教學中一定要充分結合英語教學內容，依據大學英語教學實際狀況，積極創造一切有利條件去進行英語跨文化交際能力的培養實踐活動，以此吸引更多學生充分的參與到跨文化實踐活動中，以此實現提升學生跨文化交際能力。例如，英語教師在進行英語課堂講解的過程中一定要深入、全面了解每個學生的實際學習狀況，全面了解每個學生英語基礎知識狀況，讓學生參加更多莎士比亞話劇表演活動，還可以開展一些與親情和友情相關的英語朗誦比賽，學生在實踐活動當中進行互相交流和溝通，有助于提升跨文化交際能力，有經濟實力的學校還可以邀請外籍留學生彼此合作練習英語知識，加強英語文化知識的溝通，這樣既可以讓學生之間保持良好的友誼，還能夠實現提高學生跨文化交際能力。
3.2重視多元文化滲透
大學英語中很多知識點都比較零碎，學生在學習的過程中容易喪失學習興趣，要想培養學生跨文化交際能力，必須把每個重要環節都滲透到多元文化中。通常情況下，教師必須以教學內容作為基礎，有明確目的性的選擇合適的文化背景，再引導學生參與到文化背景當中，這樣學生就會逐步意識到多元文化之間存在的差異性，不受于傳統母語思維各方面產生的影響，有助于增強學生讀跨文化認同感。例如，英語教師在講解CultureShock這節英語課內容時，英語教師可以創設對話場景，通過學生扮演不同的角色，Sean，從Sean這個角度去思考英語方面的知識，在這個過程中，英語教師應該正確引導學生使用自身學習到的英語知識來解決有關問題。國人在與親朋好友吃飯時普遍都會爭搶買單，爭搶買單的過程中如同在打架的場面，從中就能夠感受到我國文化與西方文化兩者之間存在的差異性，最終實現培養學生跨文化交際能力，提升英語教學水平。
3.3豐富英語教材內容
在開展大學英語教學過程中，英語教師扮演著非常重要的角色，英語教師自身必須意識到多元文化滲透的重要意義，在日常英語教學中，必須綜合其他各項因素去考慮和分析，尋找突破口來切入到多元文化中，只有這樣才能夠培養學生跨文化交際能力。對此，豐富英語教材內容就顯得非常重要。英語教師一定要根據教學大綱要求和教學內容作為基礎進行英語學習，同時還應該明確英語教學目標，依據學生的實際狀況，充分借助現代化的多媒體技術，去網絡上查找更多與英語跨文化相關的知識，只有這樣才能夠豐富英語教材知識。例如，在講解JobandCareers這節課時，可以圍繞這個題材廣泛的尋找一些創新型的職業帶入到課堂中，例如，荷蘭很多民眾日常出行都喜歡騎自行車出行，對此應該設置自行車打撈職位，這個職務的主要工作內容是打撈自行車，依據打撈自行車數量來計算個人薪酬。在此項操作的過程中，間接的還可以引入荷蘭環保理念與自行車產生和發展的歷史。學生在學習的過程中還能夠了解到其他國家有關的文化知識，繼而激發學生對他國文化的興趣，同時還能夠增強學生對外國文化的認同感，有助于培養學生跨文化意識。同時需要教師對文化進行甄別，及時摒棄不良文化，以此讓學生養成積極向上的正確價值觀。培養學生跨文化價值觀是一個循序漸進的過程，教師應該以一種與時俱進的心態積極引入更多有意義的文化，在對文化深入、了解之后，再進行正確引導，以此幫助學生養成科學、合理的跨文化價值觀，在一定程度上有助于提高學生跨文化交際能力。
3.4使用閱讀輸入文化
在大學英語教學中，教師一定要持續不斷的去調整教學目標，把跨文化能力放在教學重點，把傳統英語教學中的重視閱讀能力、語言學習、寫作能力培養逐步轉向英語綜合能力上，對其進行科學、合理的評估。英語教師應該充分結合學生自身英語知識實際狀況，積極進行英語知識閱讀，充分利用課余時間去閱讀更多英語知識書刊、讀物，例如，可以有帶插圖的讀本與旅游手冊等，等學生英語知識水平得到提升之后，再嘗試閱讀莎士比亞或者雪萊等一些作品集。在開展英語教學的過程中還可以應用音樂的教學方式，讓廣大學生能夠更多的接觸到rap，hip-pop等西方現代流行音樂，學生通過英語歌詞就能夠深入的了解西方文化，只有學生對西方文化有了一個深入、全面的了解之后，學生學習英語知識的興趣才會被激發出來，進而投入到英語課堂學習中，同時學生自身也會嘗試去進行英文寫作，最終實現提升學生跨文化能力的教學目的。
4.結語
綜上所述，在大學英語教學中培養學生跨文化交際能力的過程中還存在各種各樣的教學問題，諸如，教學主題內容偏離、學生自身自身知識面狹隘、學生實踐次數稀少等問題，對此，英語教師應該積極豐富英語教材內容，積極改善學生閱讀方式，重視多元文化的滲透，進而實現提升英語教學水平，實現提高學生跨文化交際能力的教學目的。
參考文獻：
[1]張會鳳.英語教學中培養學生跨文化交際能力的途徑和方法[J].現代交際,2017(1):131-132.
[2]聶宏藝,范麗娜.跨文化交際能力培養與大學英語教學分析[J].現代職業教育,2018(7):217.
作者:扎西云丹 單位:西藏大學
