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摘要：與發達國家相比，我國的慕課起步比較及時，我國慕課建設就確立了要體現中國特色、世界水平的高目標，且將應用對象定位于大學教育。慕課的發展給我國教育模式帶來了巨大的沖擊，特別是大學英語課程。尤其當前教育深化改革階段，抓住慕課教育這一契機，對大學英語教育模式進行思考和改革，是十分重要的。該文首先概述了慕課教育觀的內涵，其次分析了我國慕課發展狀況和大學英語教育模式，最后分析了慕課對傳統大學英語教育的沖擊并得出啟發。
關鍵詞：慕課教育觀；大學英語；沖擊；啟發
隨著信息科技發展突飛猛進，2012年被稱為“慕課元年”，2012年美國Stanford兩位大學教授創立了Coursera在線免費課程，不到4個月的時間就吸引了100多萬學生的熱切關注和加入。慕課來源于“MOOC”英文音譯，M代表了Massive（大量的），O代表Open（開放性），第二個O代表Online（在線），C代表Course（課程），直觀的解釋是大規模開放的在線課程。慕課是信息科技發展比較典型的產物，許多專機上、學者存在著“慕課是印刷術發明以來教育最大的革新”的觀點。與發達國家相比，我國的慕課起步及時，我國慕課建設就確立了要體現中國特色、世界水平的高目標，且將應用對象定位于大學教育。慕課的發展給我國教育模式帶來了巨大的沖擊，特別是大學英語課程。尤其當前教育深化改革階段，抓住慕課教育這一契機，對大學英語教育模式進行思考和改革，是十分重要的。
1慕課教育觀內涵
“慕課”起源于于美國，主要提供的是優質的大學課程，它的理念簡稱為4A，即“任何人、在任何地方、在任何時候，能學到任何知識。”“慕課”使得人們能夠更平等地接受教育，不用受地域、時間的限制，可以根據自己的興趣愛好自由選擇課程的內容。慕課具有自主性的特征，慕課的課程參與者，能夠發揮主觀能動性，自主地制定自己獨有的學習計劃，決定自己學習的進度安排。慕課還具有開放性，不論年齡、性別、學歷等條件，只要對課程感興趣，就能夠注冊成為慕課用戶，開始進行課程學習，參與到課程測驗和課程討論環節，最后完成課程還能獲得相應的結業證書等。慕課涵蓋的內容比較廣，涉及自然科學、社會哲學等科目，課程研究的方向不盡相同，擴大了用戶的課程選擇面。此外，慕課使得學習更加的方便，不需要到特定的位置學習課程，而且可以根據自己的理解程度調整學習的節奏。慕課教育是基于19世紀初杜威提出的建構主義學習理論、美國語言學家Herbort提出的任務型教學理論、美國心理學家Bloom提出的掌握學習理論等理論的實踐。慕課教育觀體現出將“所有學生都能學好”作為思想前提，將學生視作學習的中心，把學習的內容設計成為各種交際任務，提供所需的個性化幫助，讓學生通過完成這些任務達到學習的目的。
2我國慕課發展狀況
我國參與“慕課”行業可以追溯至2013年5月，清華大學與北京大學宣布加入edX。“慕課”主要以高等教育課程為主，對我國教育產生了很大影響。從用戶規模來看，由公開數據整理得出，2014年我國的慕課用戶只有150萬人左右，2015年用戶規模達到575萬人，2016年用戶規模達到1105萬人，我國慕課用戶呈現出飛速增長的趨勢，尤其是2015年增長率達到了近3倍。2018年1月15日，教育部數據顯示，我國已經正式推出的國家精品在線開放課程達到了490門，數量排在世界第一的位置。460多所高校參與到慕課線上課程平臺當中，共計3200多門課程，而選課人數達到5500萬人次，其中大多數為學生群體。慕課吸引的用戶正成幾何級數式的增長，其影響度不容小覷。利用慕課教育觀，改變大學英語教學模式，吸引更多學生參與大學英語教學中，提升英語教學質量，具有很強的現實意義。從文獻角度來看，關于我國慕課的研究和實踐都處于探索階段，在我國慕課發展的六年中，在CNKI檢索與“慕課”主題相關的文獻，如圖2所示，從2012年到2016年呈現出高速增長趨勢，2017年趨于平緩，說明學術界對于“慕課”的關注度與日俱增，當前可能暫時達到飽和狀態。但需要注意的是，大多數文獻主要是理論分析，缺乏客觀的數據支撐，而且文獻發表的層次普遍較低，關于“慕課”研究的深度和廣度有待進一步提高。
3大學英語教育模式基本情況分析
大學英語教育是我國高等教育的重要組成部分，國家對大學英語教育的人力投入、經費投入比重比較大，重視程度高。而高校非英語專業一般都開設了英語課程，必修課程至少1學期以上，高校開設度高、課時比較長，可見大學英語教育是十分重要的。然而在大學英語教學過程中，仍存在著一些普遍問題，制約著大學英語教學的發展。比如，大學英語教育模式還是以傳統方式為主導，課堂教學仍以教師為主，教師引導學生聽力練習、閱讀訓練等，學生學習仍處于比較被動的狀態。一些學生在大學英語學習上花費大量時間，但在運用方面仍比較薄弱，面對外國人經常“啞口無言”，一份簡單的英文簡歷也難以完成，走向外企工作崗位時，日常應用寫作仍然“焦頭爛額”。此外，對于大學英語教育，外界的關注度使得教師和學生都承受著無形的壓力，這種壓力也影響著教師和學生之間的關系以及教學的效果。因此，大學英語教育模式需要改革，使教學效果得以改善，教學內容更具有實用性。
4沖擊與啟發
相比于傳統的教師單方面輸出的大學英語教學模式，慕課很好地改善了這一問題。慕課學習是以學生為中心，而不是教師，教師的作用只是發揮學生構建自己知識體系的輔助功能。在包羅萬象、規模龐大的慕課中，教師只是提前錄制微課內容，為學生營造學習的環境，并且布置相關的練習和測試，讓學生無論在什么地方、無論什么時間都能夠參與到學習當中，有效地提高語言能力，并且通過學科之間的相互滲透和協同作用，使學生構建、完善自己的語言知識體系，培養學生思考、觀察、想象等方面的能力。在慕課中，教師在設計課程時，需要考慮到學生的需要，提供更廣泛的參考、學習內容。另一方面，慕課具有很強的自主性，對學生的自律性、自我管理能力提出了更高的要求。學生在選擇慕課課程后，能否按照課程安排學習相應章節，完成相應測試和練習，需要學生有很強的自律性。數據表明，一門慕課的注冊人數成百上千，但學生持續學習的興趣兩個星期左右大幅下降，總體來說慕課的完成率只有10%左右，處于比較低的水平。此外，國際上的慕課，大多以英語作為授課語言，我國英語應用水平較低，實際英文授課不再是簡單的聽和寫，對學生理解能力要求比較高。因此，在慕課教育觀的沖擊下，我國大學英語教學模式亟待改革創新。慕課教育觀改變了教師的教學理念和教學方法，大學英語教師的綜合素養也需要提升，尤其是對新媒體的操作能力。能夠應用新媒體，進行英語視頻制作，利用遠程系統了解學生的需求和學生學習的進度情況。慕課帶來了國際化視野，作為大學英語教師，可以定期到海外進行研修，組成團隊，高校間加強交流，取長補短，共同優化慕課形式和內容，吸引更多學生參與其中。慕課將線上與傳統線下教學模式有機結合，豐富了教學模式，使教師能更方便了解學生學習進度和學習效果，增加了師生溝通的橋梁。高校教師應當鼓勵學生積極參與到慕課當中，培養國際化視野，在慕課營造的學習氛圍中，勤思考、多練習，與來自不同國家不同地區的學習者通過英語溝通交流，增強語言學習的實用性和實踐性。慕課與大學英語的結合，是對我國高等教育深化改革的探索，對大學生英語綜合能力的培養起到促進作用。
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作者:陳艷 單位:貴州醫科大學
