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【摘要】交互式教學模式是以學生為中心，以交流學習為宗旨，具有主動性、交互性、創新性和開放性的特點，是應時展而形成的新型教學管理模式，旨在培養學生的英語素養和綜合應用能力。本文主要論述了交互式教學模式的含義，探討了交互式英語教學模式在大學英語課堂中存在的問題和不足，以及交互式教學模式在大學英語教學中的運用，發揮教師作用，提倡合作式學習，提高英語課堂的教學效果、學生的課堂參與度和英語的綜合應用能力。
【關鍵詞】交互式教學模式；大學英語教學；教師
一、交互式教學模式的含義
隨著大學英語教學的不斷改革，英語課堂不再是傳統意義上的以教師為中心的灌輸式課堂，而是以學生為中心，師生進行合作交流的互動式課堂，即交互式課堂教學。交互式教學模式是在多次教學改革過程中形成的，是適應時代要求的產物，它不同于傳統的以教師為中心的教學方法和教學模式，而是以學生為中心，以學生為主體，讓學生參與教學活動的全過程，同時教師在課堂教學過程中發揮主導和引導作用。研究表明，交互式教學模式在語言學習中具有重要作用，是目前西方國家比較推崇的一種語言學習的教學模式。交互式教學模式在大學英語教學中的目標是培養學生的綜合應用能力和自主學習能力。在英語教學過程中要充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，使師生能夠相互溝通，相互交流，相互談論。教師是教學活動的組織者，需要創造合適的教學活動和教學內容，以提高學生自主學習，相互合作以及自主創新的精神，真正實現教師與學生的有機結合，即學習主導與學習主體的有機結合。大學英語課堂這種新型的教學模式，不僅適應了教學改革和時代的要求，還極高的調動了教師和學生的潛力。交互式教學模式在大學英語教學中的運用，改變了傳統英語教學中的靜態人際交往模式，增加了學生與學生之間，以及學生與教師之間的互動，充分調動學生的積極性，提高自主學習能力和對英語的綜合運用能力。
二、大學英語教學中交互式教學模式存在的問題
（一）教學環境和教學條件的不足
目前，大學英語教學的交互式教學模式存在許多問題，值得我們去思考和改進。首先，教學環境和教學條件存在明顯的不足，嚴重限制了交互式教學模式的發展。教學條件主要包括教材，教學時限等客觀因素。教材和課時的限制，是大學英語教學中普遍存在的，也是導致交互式教學模式不能好效率運行的主要原因。目前的大學英語教學課堂偏向大班授課，往往是一個年級的學生在一起上課，主要是因為大班授課能夠減少教師的教學任務和教學課時，節省教師的時間，但由于大班授課的學生人數偏多，必然會影響交互式教學的效果，使教師和學生無法在課堂上進行溝通和交流，大大降低課堂效率和英語學習效果。教師會在有限的課堂時間內進行教學任務的完成，而忽略與學生之間的溝通和交流。此外，大學英語教材一般只重視語言學習，以打好學生的英語基礎為主要目的，卻缺少了教材該有的趣味性和實用性，限制了教師在課堂中的發揮以及交互式教學模式的開展。往往為了教學任務而上英語課，課程的程式化模式沖淡了對語言的理解以及實際應用能力。學生在英語課堂上只是以旁觀者的身份去聽，使英語學習過程過于被動，不能夠真正融入到英語教學中，更加談不上積極參與和與師生的交互溝通，導致交互式教學模式無法在大學英語課堂中發揮其應有的作用。
（二）傳統教學模式的干擾
除了客觀條件對交互式教學模式有影響，主觀因素也同樣制約著交互式教學模式的發展。主觀因素主要指教師和學生的心理因素，即傳統教學模式對交互式教學模式的影響和制約，導致教師和學生無法從傳統的教學模式轉變為交互式教學模式，無法摒棄傳統的思維模式和思維慣性。所以，教師和學生都需要時間來轉換傳統的思維模式，以往的大學英語教學模式趨于單向式、灌注式，即以教師為主體，使教師和學生的思維禁錮在一般模式。學生也已經適應了以教師為主體的，填鴨式的知識傳播方式，習慣了被動接受英語知識的學習方式。而教師在教學過程中也始終處于主動地位，具有絕對主導權和權威性，使學生不敢反駁和質疑，只能被動接受。但交互式教學模式強調在英語教學過程中教師和學生的互動，即相互作用的過程。教師和學生之間要師生相互理解、相互溝通、相互交流、相互合作，要讓學生積極參與到教學活動中，使大學英語教學過程更加交際化，互動化。
三、交互式教學模式在大學英語教學中的運用
（一）發揮教師在大學英語教學中的作用
交互式教學模式主要貫徹以學生為主體的教學理念，注重在大學英語教學過程中發揮學生的主體性地位和學習的主動性。而教師作為教學任務的布置者，不能只是單純的講解者和授課者，更多的應該是組織者和指導者，在英語教學課堂中能夠利用各種手段激發學生學習英語的興趣，以提高學生的學習質量和英語教學的教學質量?？梢?，教師在大學英語教學的交互式教學模式中具有重要作用。教師要為學生創造一個良好的語言環境，在教學過程中實現學生的個體化學習，可以采用情景模式，也可以通過構建網絡課堂來實現。最大程度實現以學生為中心的交互式教學模式，加強教材的豐富性、趣味性和實用性，以教材調動學生學習的自主性和積極性，真正做到以學生為中心，創造一個輕松愉快、互動交流的平臺。教師的教學內容要貼近學生的生活，要激發學生的興趣，在交互式教學中要體現自己啟發者和促進者的作用。傳統的大學英語教學只重視專業知識的講解，而忽略文化背景的介紹，作為主導者，教師應適當介紹相關文化背景，以學生為主體，讓學生參與到課堂的分析以及歸納總結當中，在英語課堂中展開積極討論，以培養他們獨立思考和解決問題的能力，提高學生的交際和互動能力。
（二）合作式的學習形式，有利于調動學生的積極性
大學英語教學中交互式教學模式實施的一個重要途徑就是通過學生之間的合作式學習。合作式學習可以通過小組的形式進行，也可通過班集體的形式進行。合作式學習能夠為學生提供一個平等的機會，每個人都能夠有機會參與到課堂活動中，使教學任務能夠有效地進行，提高學生的積極性和主動性，同時合作式學習能夠降低學生的課堂焦慮感，有效提高英語學習效率。教師可以在授課前或教學課堂中，組織學生進行分組學習，將教學任務分配到各個學習小組，并在教師的引導和幫助下，以小組的形式展開討論，每個人自由的發表自己的意見和見解，最后再由小組負責人將討論的結果匯總，進行全班的集中匯報學習。組織英語學習小組，進行課堂和課外的英語教學活動，通過討論制定學習計劃，了解學習情況。小組合作學習的形式是交互式教學模式的常見形式，給予了每個人學習交流的機會，訓練了學生與他人溝通和交流的能力，同時也為學生創造了一個輕松愉快的英語學習氛圍，增強了學生用英語與他人進行溝通和交流的信心。合作式學習能夠激發學生學習的主動性和積極性，培養學生的自主學習能力，使學生具有良好的團隊合作精神和強大的人際交往能力。
四、結語
大學英語教學中的交互式教學模式是對傳統英語教學模式的改革，改變了學生被動學習的狀態，改變了以教師為中心的教學模式，以及改變了灌輸式的教學方法，而提高了學生的主體性地位，調動了學生的學習積極性和主動性，活躍了課堂教學氛圍，融洽了師生之間的交流，培養了學生的英語素質，提高了學習效率和學習質量。以學生為中心的交互式課堂教學模式是與時俱進的產物，是時展的需要。交互式教學模式在大學英語教學中的運用，必須發揮教師的作用，通過合作式學習的形式，調動學生的積極性，使交互式教學模式更加科學可行。
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作者:楊亞濤 單位:云南民族大學外國語學院
第二篇:大學英語教學改革與實施
［摘要］大學英語教學改革關乎“立德樹人”根本教育任務的實現，關乎大學生英語綜合素養養成目標的達成。在經濟社會發展對大學生英語能力要求越來越高、信息網絡時代對大學英語教學改革倒逼愈發迫切的新形勢下，高校必須認清大學英語教學中存在的學生綜合運用能力不足、教學模式實效性不高、教學手段過于單一等問題。新形勢下大學英語教學改革與實施，必須把學生英語實際應用能力的培養作為核心內容，在教學改革理念上堅持學生本位、能力本位、“專業+英語”教學聯動、教學載體更新，推動教學模式創新。
［關鍵詞］大學英語;教學改革;問題;路徑
大學英語教學改革是我國高等學校教學改革與教學質量工程的重要組成部分。在我國經濟社會快速發展和信息技術更新加快的場域下，培養熟練掌握英語綜合應用能力的高素質、應用型英語人才，成為大學英語教學改革的根本取向?？v觀我國大學英語教學，問題不容忽視，教師知識結構單一、教學模式過于傳統、教學載體過于滯后，教學理念過于陳舊等，無法滿足復合型人才培養的現實需要。更為嚴峻的是，新媒體的出現給教育教學帶來一場意義深遠的“革命”，慕課、翻轉課堂、微課等新的學習模式和教學模式的出現，極大地挑戰了傳統大學的英語單一性教學模式。
一、大學英語教學改革問題的審視
對于大學英語教學而言，它更多地強調學生如何運用英語綜合知識來解決現實問題，強調實用性、應用性。對此，從建構主義的視角來看，學生的主動學習比教師的強制灌輸更具有現實意義，無疑，只有將教學的中心由“教”轉向“學”，堅持以學生為主體，給予學生自我知識建構的更大空間，學生的自我發展才會具備更大的可能性，成為真正意義上的主動建構者。事實上，信息技術的快速發展將傳統的“信息獲取不對等”轉變為“信息獲取對等”，更為重要的是，信息時代的信息蔓延和遠程終端形式為英語教學提供了一個有益的平臺，各種大學英語教學信息載體層出不窮，為開展混合型學習(信息技術平臺學習+傳統課堂學習)提供了良好的基礎，也迫切需要進行大學英語教學改革。實際上，大學英語教學改革是學生英語綜合能力發展和現代信息技術發展的外在表現。
(一)大學生英語綜合能力發展的需求分析
問題是時代的聲音，需求是改革的動力。大學生英語綜合能力發展的現實需求是大學英語教育教學改革的直接動力。為了更加明確大學生英語綜合能力發展的需求，筆者對周邊的幾所大學進行了抽樣調查，以“需求領銜、問題導向、調研取經、方案出臺”為研究路徑，以發放調查問卷的形式對課程設置、教學方法、教學載體運用、教學滿意度、差異化教學等問題進行調查分析。問卷結果分析表明，大學生對于教學模式和課程設置滿意度最低，希望學校能夠提供更加多元的課程體系，采用更加靈活的教學方式，尤其是要增加實踐教學的分量。此外，英語作為一門工具性技能類課程，學生期待的就是提高英語口語表達能力，具有強烈的提高口語輸出能力的主觀愿望，可見，應試英語和“啞巴式英語”在大學生英語綜合能力發展中已經成為“梗阻”，大學生期望補齊這塊短板，成為能順暢交流的現代化人才。
(二)現代信息技術的運用分析
現代信息技術迅猛發展，并且已經被廣泛應用到各個階段的教育教學、服務、管理、考試等方面，推動了教育與新媒體的結合，成果顯著。大學生是新媒體的主要應用者。大學英語教學必須謀勢而動，順勢而為，積極推動課堂教學與現代信息技術的對接，而不是擔心失去對課堂教學的控制權，擔心在海量信息面前失去自己的權威性。當前，大學生對互聯網具有強烈的需求性，在此信息技術場域下，教師不再是知識的唯一擁有者，而是知識的講解者、傳遞者、課堂教學的組織者，大學英語教師必須具備優良的信息技術和信息素養，懂得整合數字信息資源、制作課件、微課等教學資源，為推動大學英語教學改革注入堅實動力。
二、大學英語教學改革的理念創新與實踐路徑
堅持從需求導向出發是大學英語教學改革的出發點和落腳點，在信息社會場域下，大學英語教學改革必須創新理念并聚力實踐才能有所突破。
(一)樹立改革性理念
首先，樹立學生主體的核心理念。學生本位是大學英語教育教學活動開展的根本原則，無論是教學目標的設定、教學評價的完成、課程設計、教學考核，還是教師培訓的開展，都必須圍繞“服務于學生成長成才”的根本目的，圍繞讓學生更好地學、更好地成為國際化復合型人才的教學目標。在大學英語各項教學活動中，必須時刻貫徹學生主體的教學理念，將學習的主動權交還給學生，為學生提供一個涵蓋語言技能提升、人文素質優良、學術能力增強、專業能力發展的個性化、多元化課程體系。其次，樹立能力本位的價值理念。俗話說:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”大學英語是一門工具性、技能性、應用性非常強的課程，對于大學生而言，學習英語的重要目標是開展跨文化語言交流，為將來的職業路徑拓展厚實根基。然而，當前以教師為主體的填鴨式教學模式，使學生的英語綜合能力難以得到有效發展，在聽、說、讀、寫、譯等方面都是如此。對此，高校必須堅持能力本位的價值理念，通過各種方式來實現學生英語綜合能力的提升，尤其要開展實踐教學，讓學生在不斷的語言鍛煉中獲得能力發展。再次，樹立“專業+英語”的教學聯動理念。將專業知識與英語教學相結合，用英語教授專業知識，強化學術英語教學，是促進大學生英語綜合能力發展的必然要求。對此，高校必須組建專業教學團隊，打造“專業+英語”研究團隊，增強課程教學研究的深度和廣度，實現研究成果向教學成果的轉化，建立基礎階段以英語系為主、高級階段專業系聯動的新型教學方式。最后，樹立信息技術嵌入的價值導向?，F代信息技術的快速發展，改變了傳統課堂實體教室開展教學的內涵，尤其是慕課的出現，引發了一場聲勢浩大的教學革命。事實上，現代信息技術已經改變了人們的學習、生活和工作方式，尤其是大數據、云計算等新技術的出現，不斷創新學習、工作和生活模式，促使學習變得自主化，泛在化。對此，大學英語教學改革必須對接現代信息技術，思考如何依托互聯網及豐富的教學活動促進學生自主、互動和個性化學習。此外，高校還要不斷更新教學載體，運用諸如微課、微信APP客戶端、網絡教學平臺等教學資源實施大學英語教學，激發學生學習的積極性和主動性。
(二)新形勢下大學英語教學改革的實踐探索
首先，明確教學目標，提升英語實際運用能力。俗話說:“凡事預則立，不預則廢。”做好新形勢下大學英語教學改革實踐，只有“預”好教學目標，才能制訂具體的改革方案。那么，新形勢下大學英語的教學目標是什么呢?具體而言，就是要培養大學生良好的英語綜合應用能力和自主學習能力。其中，綜合應用能力包括口頭語言表達能力、書面表達能力、學術研究能力等維度;自主學習能力包括通過現代信息技術進行自主學習、泛在學習、互動溝通交流等能力。此外，大學英語教學必須注重對學生跨文化交際能力、文化素養、職業素養、批判性思維等方面的培養，使其適應經濟社會發展對人才的需求，創造人生出彩的機會。其次，體現學生本位，實施試點班級教學改革。新形勢下大學英語教學改革是面向全體大學生的改革，改革成敗與否，關系重大。這就需要以謹慎的態度、以點帶面、總體規劃分布實施的思路來進行，強化學生本位、因材施教的理念，可采取試點班級的方式來進行。所謂試點班級，即是分層次教學的理念外化，在大學生進入學校學習之后，進行英語統一測試，根據測試結果，將視、聽、說、讀、寫、譯等能力相近的學生遴選出來，組成試點班。在試點班教學中，根據學生的學習需求，調整大學英語課程教學體系，全力打造“閱讀與寫作”“英漢雙語實踐”“英語翻轉課堂教學”“英語視頻聽與說”等教改課程，給予大學生更加全面、更加科學的課程資源，實施靈活、復合的試點教學模式，以期為未來全面改革提供參考。再次，把握成才規律，嚴格教學管理。“教書育人、服務育人、管理育人”是高校育人的三個環節。對于大學英語教學而言，必須強化管理理念，對教學質量提出嚴格的管理要求，強調“優質教學”原則，將標準化管理和個性化管理作為大學英語教學管理的核心內容。一方面，要把握大學生成長成才的基本規律，加強質量控制，統一大學英語作為一門基礎性、技能性課程的課程考核評價標準，使教學改革有所遵循。另一方面，要堅持從提升大學生人文精神涵養出發，推動大學英語教學資源多元化發展，充分嵌入現代信息技術來服務于大學英語教學改革，實現大學英語的教學信息化目標。最后，強化隊伍建設，組建高效有力的教學團隊。大學英語教學改革，教師是關鍵性因素。俗話說:“名師出高徒。”對此，要發揮團隊建設的優勢，規避傳統教師“單兵作戰”的缺陷，實現教師資源的有效整合，以團隊攻關的模式來推進大學英語教學改革，實現“人盡其才，崗得其人”的人才配置目標，發揮教師的合作精神、創新精神和專業精神，組建起一支熟悉學生成長成才規律、熟練運用教學方法開展教學、具有與時俱進教學理念的科研教學隊伍，形成以資深教師和青年骨干教師為主力的科研和教學團隊，為大學生英語學習目標的實現保駕護航。
三、結語
在現代信息技術快速發展和學生綜合能力發展需求的視角下，大學英語教學改革是形勢所需、發展所求，高校必須把學生英語實際應用能力的培養作為核心內容，在教學改革理念上堅持學生本位、能力本位、“專業+英語”教學聯動、教學載體更新，來推動教學模式的創新，進而規避應試教育的弊端，增強學生學學英語的熱情和教師的教學創力，實現大學英語教學的系統化、可持續化。當然，大學英語教學改革不僅僅囿于學生和教師層面，而是一個整體與部分聯動，全面與個體合作的“大改革觀”，這就需要進行教育目標改革、分級測試改革、教學管理改革、組織教學團隊等改革實踐，呼應大學英語的角色定位，實現大學英語的人才培養目標，培養國際化、復合型的高素質人才。
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作者:施美蕊 單位:泉州華光職業學院
第三篇:隱性知識理論視角下大學英語教學
1引言
大學英語課程是非英語專業學生在本科階段的公共必修課，其重要性不言而喻?！洞髮W英語教學指南》（以下簡稱《指南》）指出，大學英語課程應兼具工具性與人文性。傳統的大學英語課堂注重學生聽說讀寫譯各方面技能的訓練與提升，體現了其工具性的特點。在人文性方面，《指南》中指出，跨文化教育是大學英語課程中不可或缺的一部分?？缥幕逃膶崿F更多地需要以隱性教學的形式進行。因此，為了使學生們不僅能夠在大學英語課程中獲得語言技能，也能夠了解外國文化，增強文化意識，提高跨文化交際能力，隱性知識的傳播就顯得尤為重要。
2隱性知識概念
隱性知識概念源于波蘭尼，他將人類知識劃分為“顯性知識”和“隱性知識”兩類。在他看來，能夠運用言語、圖表、公式、手勢等系統的符號進行完整表述的知識屬于顯性知識，如教師在課堂上所講授的英語語法知識就可歸入此類范疇。相對地，無法用言語或其他符號進行描述的知識則屬于隱性知識，這一類知識大多源于個體與外界接觸過程中所得的經驗。在英語學習中人們常說的“語感”事實上就是學習者在長期的英語學習中所積累的隱性知識。在英語學習中很多人雖然能夠選出正確答案卻說不出其中的道理，這其實就是學習者積累的隱性知識發揮了作用。由于個體生活及學習經驗截然不同，因此，每個個體獲得的隱性知識也沾染了鮮明的個體性。然而，隱性知識是個體知道卻無法表述的內容，故而又有一定的沉默性，可被稱為“緘默知識”。另外，隱性知識具有明顯的情境性，可在一定的情境下被激活并應用于解決新問題。雖然隱性知識說不清道不明，但若能在大學英語教學實踐中充分利用隱性知識理論，亦可對教學效果起到一定的促進作用。
3隱性知識在大學英語教學中的應用
大學英語教學不只是語言技能的傳授，更重要的是文化的傳播，是對學生跨文化交際能力的培養。然而，現今的狀況是，大部分大學生擅長的是書面上的東西，在“說”方面卻表現得不夠理想，跨文化交際能力較低，隱性知識對于交際能力的提升尤為重要。下文將從幾個方面探討隱性知識在大學英語教學中的運用。
3.1情境創設激發學生隱性知識
隱性知識是人們在與外界接觸過程中所積累下的經驗。如今的大學生們在進入大學之前已與英語接觸了較長時間，或多或少地積累了一定的隱性知識。大學英語教師在教學過程中就要考慮如何將學生們的隱性知識激發出來，并應用于新知識的學習。對于隱性知識的顯性化，其影響因素主要有三個方面，即學習者的心理狀況、學習者自身的能力以及其所處的環境。前兩個方面的因素主要取決于學習者個人，環境因素，特別是課堂中的情境因素，則需要教師加以創設。因此，大學英語教師在教學中應積極創設英語學習的氛圍與情境，以激發學生的隱性知識，引發學生的共鳴，從而達到更好的教學效果。關于課堂情境的創設，課堂提問方式的轉變是一項重大問題。譬如，當大學英語教師在課堂中采用一般疑問句進行提問時，按照慣例，學生們會回答yes或no。而師生之間的互動往往亦將止于此處；若教師在課堂中能夠轉變提問方式，以what,when,how,where,which等特殊疑問句進行提問，并結合學生日常生活創設語言使用情境，那么學生們的隱性知識儲備就能被更好地激發出來，從而踴躍發言，使課堂氣氛更為活躍。
3.2教師隱性知識外化
事實上，絕大部分的英語語法及用法早在大學生們在邁入大學校園前就已學習過。在大學英語課堂中，教師們的教學不可止步于相關英語語言知識的傳授，更重要的是培養學生的文化意識，提高其跨文化交際能力。跨文化交際能力的提升并非三言兩語就能說得清楚，需要長期的熏陶與陶冶，這就需要大學英語教師在教學過程中利用隱形教學的方式，將自身的隱性知識外化并傳授給學生。目前的大學英語教師們大多具備碩士及以上學歷。教師們在學生時代長期的英語學習中都接觸過一定的外國文化，有著自己獨特的經驗，也形成了各自鮮明的個性。也有很多教師在求學或者進修時曾經出過國，在國外生活過，切身體會過不同國家的文化風俗，大學英語教師們的這些經驗都是教學中的寶貴材料。教師們在教學時若能將自身儲備的隱性知識顯性化并與學生們分享，讓學生們體會到不同教師的人格魅力，定能在一定程度上提升教學效果。
3.3內在激勵促進隱性知識習得
隱性知識對于新知識的學習至關重要，但此類知識的習得卻要經過漫長的過程。學生們將新知識轉化為自身隱性知識的過程絕大部分依靠其內在的主觀能動性。因而，大學英語教師在日常教學中應建立一定的激勵機制，激發學生英語學習的能動性。學生主觀能動性的激勵首先是其英語學習興趣的提升，故而大學英語教師在教學中應轉變教學方式，改變傳統的以教師為中心的教學模式，做到以學生為中心，在課堂上做到讓學生盡量多開口。比如，有的教師每次上課時將課堂的前十分鐘安排學生做展示，并且學生展示的主題大多與當堂課文主題相關。如此一來，學生的鍛煉機會增多了，自信心增強了，交際能力也漸漸有所提升。還有的教師在課堂中組織學生進行討論、小組活動、小組間競賽等，將課堂時間分配給學生，使整個班級學生融入新知識的學習，學生不再是被動地聽取教師的講授內容，而是主動地運用新知識，在潛移默化中將新知識轉化為自身的隱性知識。當然，教師在課堂中采取的一切激勵措施的目的是激發學生英語學習的興趣，從而為學生的課外學習服務。只有當學生建立起內在的激勵機制，真正對英語學習產生興趣，才能在課堂以外的地方主動進行英語學習，積極地了解外國文化，提升自身文化意識，從而提高跨文化交際能力。綜上，隱性知識的應用在大學英語教學中舉足輕重，任課教師在教學中應積極創設情境，激發學生隱性知識儲備，進而促進新知識的學習。同時，任課教師應盡量使自身隱性知識外化，與學生進行分享，激發學生學習興趣。最后，學生學習歸根究底需要其自主能動性。因此，大學英語教師應建立一定的內在機制，提升學生英語學習的能動性。
4結語
隱性知識無法通過言語或者其他符號系統進行描述，往往被人們稱為“緘默知識”，但其在大學英語教學中卻具有重要作用。大學英語教師在教學中若能充分意識到這一點并加以運用，可有效提升課堂教學效果。具體而言，隱性知識的情境性決定了課堂中情境創設的必要性。一定的情境創設可激發學生的隱性知識儲備，并促進新知識的獲取。隱性知識的個體性使每個人所儲備的隱性知識具有鮮明特色。因而，教師可運用具有自身特色的隱性知識吸引學生注意力，提高課堂教學效果。最后，學生隱性知識的獲得同樣需要教師的激勵。因而，教師在教學中應建立一定的激勵機制，在潛移默化中使學生自覺主動地進行隱性知識的獲取。
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作者:黃燕平
第四篇:大學英語教學翻轉課堂模式應用
[摘要]“翻轉課堂”教學模式是教育信息化的產物，它顛覆了傳統的“先教后學”的教學模式，將教學流程變革為“課前學生自學，上課知識內化”，真正做到了“以學生為中心”。本文以問卷調查為主要研究手段，通過在大學英語教學中構建并實施“翻轉課堂”教學模式，探討“翻轉課堂”模式的實際教學效果及實踐經驗。
[關鍵詞]翻轉課堂；大學英語；教學效果；實踐經驗
隨著“互聯網+”時代的到來，“翻轉課堂”作為一種全新的教學方式在高校大學英語教學中備受青睞。“翻轉課堂”是指學生在課前自主觀看并學習由教師制作好的微視頻，然后教師在課堂上進行答疑、解惑、師生或生生之間進行討論和互動交流的學習模式。翻轉課堂將傳統的教學模式進行了翻轉，即以學生為中心，教師作為指導者，把知識傳授提前到課前由學生自主學習，而把知識內化的鞏固訓練放到課堂上，通過互動交流等形式完成。這種新的教學模式符合英語專業技能訓練的教學規律，充分利用了現代化教育手段，體現了教師主導、學生主體的教學思想。本文將結合地方高校的大學英語教學改革現狀，探討翻轉課堂模式在大學英語教學中實施的可行性及其應用效果。
1翻轉課堂模式在大學英語教學中實施的可行性
翻轉課堂教學模式在國內中小學教學中已經進行了四、五年的實踐應用并初具規模，在大學英語教學中開展這一模式也具有一定的可行性。首先，大多數學生都能夠運用智能手機、筆記本電腦、平板電腦等移動設備隨時隨地進行網上自主學習，或通過QQ、微信等網絡平臺開展師生互動交流。其次，大學英語課程配套有網絡學習平臺和學習軟件，這樣學生就可以自主下載各種學習資源進行自主學習。再次，大學英語教師有相對較高的學歷和較強的信息技術應用能力，能夠完成學習資源的制作和管理等任務。最后，翻轉課堂有利于提升學習者的英語綜合應用能力，這與大學英語的教學目標是非常契合的，而且大學英語課程的實用性比較強，適合以任務驅動的方式結合教學內容開展教學活動。
2大學英語教學中翻轉課堂模式的構建
在翻轉課堂模式下，筆者嘗試將大學英語的教學過程分為教學準備、課前知識傳遞、課堂知識內化、課后知識鞏固三個階段。
（1）教學準備階段——提供教學資源
在課前，教師首先要根據教學目標和要求制定每個單元的知識點和重點內容，然后再選擇學生感興趣的話題或難易度適中的知識點來制作微視頻。微視頻一般10-15分鐘，可以選取網絡上的優秀資源或教師自行錄制。教師在設計學習任務時應該循序漸進以利于學生自主探究學習問題。
（2）課前知識傳遞階段——學生課外自學
微視頻制作完成后，教師將其共享到網絡教學平臺上供學生進行自主學習。同時，教師還要指導學生在課前觀看微視頻，梳理總結知識點，完成針對性學習任務并鼓勵學生利用班級QQ群、微信積極交流學習中遇到的問題。教師在指導學生課前學習的同時也可以掌握學生的學習情況，及時調整課堂教學活動。
（3）課堂知識內化階段——課堂合作探究
在課堂上，教師是整個教學過程的引導者，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，以提高學生的自主學習能力。教師可以通過各種教學活動來檢測學生課前的自學情況，如詞匯測驗、短語翻譯、長難句分析、主題寫作、情景對話等，并根據學生們的疑難點進行恰當的補充講解。在討論環節，教師應該鼓勵學生積極進行互動交流，可以通過角色扮演、辯論賽、小組協作、主體演講、團隊成果展示等活動幫助學生深入理解知識點，也就是知識內化的過程。學生在合作交流的過程中不僅加深了對知識的理解，提高了學習效率，還增強了學生之間合作探究的意識。此外，教師也是課堂討論的參與者和評價者，既要對學習小組的討論過程給予恰當的指導，也要與學生共同進行教學評價。評價的形式可以是個人自評或小組互評，這樣可以讓學生有更多的自主權和競爭意識。
（4）課后知識鞏固階段
課后，學生可以通過網絡學習平臺或微信、QQ、微博等交流平臺繼續探討學習內容；教師也可以布置一些閱讀、寫作任務或鼓勵學生查找搜集更多的學習資源分享到交流群中，這樣學生就可以隨時隨地進行英語學習，也可以進一步鞏固所學知識。
3翻轉課堂在大學英語教學中的實踐及其效果
本項研究于2016~2017學年第一學期實施，課題組選擇了非英語專業大二年級（2015級）的兩個普通本科班作為實驗班，一個文科班級39人，一個理科班級47人，共計86人。兩個班級分別由筆者和課題組成員任教《大學英語3》課程，使用教材為《全新版大學英語綜合教程3》，選出了5個單元作為教學單元，利用QQ群和網絡教學平臺輔助翻轉課堂的教學實踐。學期末課題組對兩個實驗班級進行了問卷調查，旨在了解學生對于大學英語翻轉課堂教學模式的接受度以及對翻轉課堂教學效果的看法。
（1）對課前學習任務的態度
在82份有效問卷中，26%的學生認為課前學習任務太多，17%的學生認為學習難度較大，這表明教師可適量精簡課前學習任務量，而學生也不太適應自主學習，需要投入更多的時間進行自學。在課前知識掌握情況方面，26%的學生能夠較好地通過自主學習掌握知識點，61%的學生基本能掌握課前知識，這表明教師需要對學生的課前自主學習進行指導，包括指導學生如何觀看微視頻，如何歸納總結知識點，多開展師生和生生之間的交流探討以提高學生的自學能力和培養協作意識。
（2）對課堂活動的態度
有80%的學生認為課堂活動能夠幫助他們更全面、更深入地掌握知識點，91%的學生認為課堂活動內容針對性強并能幫助知識內化，90%的學生能夠完成課堂學習任務，這表明大部分學生都能認真參與課堂活動，并且也認同課堂活動能夠使知識掌握更牢固。
（3）對翻轉課堂教學效果的接受度
88%的學生認為翻轉課堂有利于自學能力的培養和提高，超過90%的學生認為翻轉課堂有利于英語學習效果的提升。與傳統課堂相比，68%的學生表示很喜歡翻轉課堂教學模式，希望繼續在大學英語教學中繼續應用和推廣。上述研究結果表明，從總體來看，學生是比較認同和接受該模式的。但這僅僅是學生的主觀意識，為了更好地證明翻轉課堂的真實教學效果，我們將課題組的兩個實驗班級與另兩個平行班級的英語期末成績進行對比，得出下表數據。從上表可以看出，實驗班級的學生成績明顯高于平行對比班級的學生成績，理科學生比文科學生更適應翻轉課堂教學模式，這說明翻轉課堂使學生從被動學習轉變為主動學習之后，他們的學習成績有了顯著的提高，學習效果提升比較明顯。通過上文的研究可以看出翻轉課堂模式在大學英語教學中有很好的應用效果，不僅提高了學生的自主學習能力，而且也提高了學生的學習積極性，對知識的內化有很大的幫助作用。但在問卷和訪談中也反映出了一些問題，例如：部分學生的自主學習能力較差，參與課堂活動的積極性不高，這就要求教師對學習任務的設計要有針對性，要對學生的自主學習情況和課堂小組活動進行及時指導。此外，部分學生也提到他們對于翻轉課堂的認同還取決于微課視頻的質量、教學活動的新穎程度和教師的課堂組織能力等因素。因此，翻轉課堂也對大學英語教師提出了更高的要求。
4結語
從以上研究分析我們可以看出，翻轉課堂在大學英語教學中是具有可行性的，它不僅滿足了學生學習英語的個性化需求，而且對學生自主學習能力的培養具有顯著效果，能夠激發學生的學習興趣。但是，翻轉課堂在應用推廣的過程中仍然面臨著較大的挑戰。教師在實施翻轉課堂過程中要考慮到非英語專業學生學習英語的特點，針對不同類型學生的英語水平和需求對教學活動做出相應的調整；其次，教師還應重視對學生自主學習效果的監控、引導和激勵，從而為知識內化和知識鞏固階段的學習奠定基礎。翻轉課堂教學模式將課內和課外教學有效地集合起來，符合高等教育改革的發展趨勢，也將成為未來大學英語教學的發展方向。
參考文獻
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作者:於丹丹 單位:楚雄師范學院外國語學院
第五篇:大學英語教學微視頻的運用
[摘要]隨著教學改革的推進，大學英語教學已經從傳統的課堂知識講授向網絡學習和以學生自主學習能力培養為導向的翻轉課堂學習轉變，微視頻成了教師們廣泛應用的輔助教學手段。文章闡述了微視頻在大學英語教學中運用的優勢以及微視頻輔助英語學習的現狀和存在的不足，提出有效運用微視頻輔助大學英語教學的策略。微視頻的運用可增強學生的自主學習能力，提升大學英語教學效率。
[關鍵詞]大學英語教學；微視頻；優勢；措施
網絡的快速發展重塑了我們的生活、工作和學習環境，豐富的網絡資源為我們的自主學習和終身學習提供了便利。自2004年大學英語教學改革至今，教學模式已經發生了翻天覆地的變化，傳統的教師講授、黑板加粉筆、學生被動接受知識的教學已經不能滿足新時代大學英語課程和當代大學生的需求，教學模式已經從多媒體輔助教學向微課、翻轉課堂轉變，從傳授學生基礎知識向培養學生自主學習能力轉變。另外，微視頻的制作與使用也逐步成了英語教學的重要組成部分。文章闡述了微視頻運用于大學英語教學的優勢，分析了目前大學英語教學中微視頻運用的現狀和存在的不足，提出有效運用微視頻輔助大學英語教學的策略，以促進學生自主學習能力和大學英語教學效率，增強學生英語綜合能力。
1微視頻輔助大學英語教學的優勢
1.1微視頻的定義及特點
微視頻（MicroVideo）是指時間很短的視頻短片。用于課程教學的微視頻通常表現為剖析知識點單元的微課或視頻片段，短則幾十秒，長不過十多分鐘，時間短而內容相對完整，短小精煉、大眾參與、傳播便捷是微視頻的最大特點。（李曉銘、黃新革，2016:94）根據360百科，微視頻短則30秒，長則不超過20分鐘，內容廣泛，視頻形態多樣，涵蓋小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等，可通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱?？梢?，主題鮮明、簡短、多樣性、便捷性是微視頻的最大特點。
1.2微視頻運用于大學英語教學的優勢
根據2007版《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），大學英語教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能有效地進行交際，同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。（教育部，2007:1）顯然培養和激發學生英語自主學習能力，從而增強學習效率是大學英語教學的重要方向。目前普遍使用的大學英語教材如《全新版大學英語綜合教程》，每一個單元的學習都以相對固定的話題展開，話題囊括了成長、學習、友誼、代溝、克服障礙、性別平等、謀生、求職、感恩、安全、科學、夢想、民權運動、智能車、虛擬世界、恐怖主義、民權運動、科學發展、環境保護、文學作品、想象力和思辨能力等方方面面，內容豐富，涉及英語學習中聽說讀寫譯各方面的內容。然而大學英語課程普遍課時少、任務重，想要有效完成相關教學內容，就要求把學生自主學習和課堂教學有機結合起來，教師需要對學習內容進一步整合，讓學習內容緊扣主題而又不失趣味性，微視頻因其方便簡短而深受英語教師的青睞?！墩n程要求》還指出，新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和空間的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。內容專一的微視頻運用于大學英語教學符合課程要求，簡短有趣、生動形象的微視頻學習可以不受時間和地點的限制，方便學生自主學習了解各單元學習的主題，通過挖掘重要知識點，運用微視頻輔助英語學習，幫助活躍課堂氛圍、豐富學習方式、增強英語學習興趣，進一步改善教學效果；有益于幫助學生養成自主學習習慣和增強自主學習能力，從而提高學習效率。
2微視頻在大學英語教學中的運用現狀及不足之處
2.1微視頻在大學英語教學中的運用現狀
目前微視頻在大學英語教學中的運用主要包括以下兩個方面：（1）微視頻輔助聽說教學。英語是用來交流的語言，聽說能力的強弱決定英語交流的成敗，加強聽說技能訓練是大學英語教學的目標之一。在學生英語聽說教學中，老師經常制作與聽力主題有關的微視頻，濃縮觀點，要求學生課前自主學習微視頻，掌握主要觀點，記錄主要內容，然后拓展所學習的主題；課堂上，教師設計好與微視頻主題相關的諸多問題，讓學生回答，以檢驗學生自主學習及內容的掌握情況，之后，教師再次播放微視頻，幫助學生加深對主題內容的深化學習。通過課前自主學習和課堂檢查，學生能夠把所學內容進行靈活運用，通過精簡學習內容并且進行深度學習，學生能夠對所學內容有更好的掌握。另外，教師也可以選擇與英語聽力課文主題相關的網絡微視頻，在課堂上播放，要求學生一邊聽一邊記錄，之后重述視頻主要內容，聽說訓練同時進行。（2）微視頻輔助綜合教程各單元主題討論。大學英語課程每單元由兩篇文章組成，文章長度大、內容多，閱讀起來需要花費不少時間。結合單元主題內容，制作簡短微視頻，提前讓學生觀看，并給出與課文內容相關的話題讓學生完成，通過微視頻的啟發和文章的閱讀，學生可以完成單元主題討論，課堂上能夠結合文章給出與單元主題相關的論點和論據。這樣能夠增強學生學習的信心，同時在自主學習過程中能夠鍛煉口語組織能力。在記錄重要觀點的過程中可以鍛煉學生的寫作能力，同時觀看微視頻本身就能夠鍛煉聽力能力，加上對每個單元文章的閱讀，可以增強閱讀理解能力。微視頻輔助各單元主題討論學習，能夠增強學生學習效率。
2.2微視頻運用于大學英語教學存在的不足
通過對大學英語教學模式運行把握和聽課觀摩教學，發現微視頻在大學英語教學中的運用存在以下不足：（1）微視頻在大學英語教學中的使用情況參差不齊，部分教師運用微視頻頻率高，少數教師從來不使用微視頻。（2）教師自己制作的微視頻質量有待進一步完善，微視頻雖然簡短，但在制作設計方面涉及內容的精心選擇、PPT課件的制作、教師的視頻講解和錄制、視頻的編輯等多方面環節，每一個環節都需要教師花精力準備，同時還要熟悉微視頻制作的相關技術。就目前運用于大學英語教學的自制微視頻來說，在錄制和剪輯方面還有很大的改進空間，而且教師基本上都是自己制作微視頻自己使用，微視頻資料的建設沒有形成團隊核力和資源共享。（3）微視頻的運用與課堂教學內容的銜接不夠緊湊。部分教師在課堂上選用網絡上的微視頻，制作精良，但視頻內容與所學單元主題相關性不強。
3提高微視頻在大學英語教學中使用效率的措施
3.1選擇與課文主題內容相關的TED微視頻
TED是Technology,Entertainment,Design（科技、娛樂、設計）的縮寫，宗旨是“用思想的力量改變世界。（劉瑛、韓竹林，2016:308）TED微視頻是主題明確、觀點新穎、簡短專業的講座類視頻，從思想內容和制作技術方面來看是目前一流的微視頻。在大學英語教學中，結合每一個單元學習的主題內容，選擇緊扣主題的微視頻，效果極佳。例如可以在大學英語學期第一課，選擇“如何掌控你的自由時間”TED微視頻，時長6分鐘，引導學生樹立大學生活中要合理利用時間的意識；在講解學習《全新版大學英語綜合教程》第一單元學習方式時，可以選擇TED微視頻“讀書改變命運”，時長6分鐘，幫助學生了解自己的學習方式，進一步認知讀書和接受教育的重要性，并珍惜大學生活；還可以選擇“提高英語聽力的秘訣”，時長5分鐘的TED微視頻，讓學生對聽力自主學習有更好的認識等。視頻可以通過班級QQ群共享，讓學生自主學習，課堂上進一步總結、討論和共享，也可以在課堂上播放，當場檢驗學生的學習掌握和理解情況。與大學英語課文主題相關的TED微視頻資源非常豐富，諸如“環境保護”“科學發展”“克隆技術”等各方面的視頻在此就不一一列舉，教師和學生可以共同查找、精心選擇、資料共享。
3.2加強微視頻語料的建設
（1）組建教師團隊制作各個教學單元的微視頻。整合大學英語任課教師，組建專業的制作團隊，要求在選題、PPT制作、主要思想、視頻講解、錄制和格式編輯等方面都要嚴格把關和細致分工，充分發揮教師隊伍優勢。目前各高校均有網絡自主學習平臺和自主學習中心，把教師用心制作的微視頻與在網絡上涉獵到的TED微視頻整合到網絡自主學習平臺上，供學生隨時隨地進行學習，既鍛煉了教師微視頻制作能力，提高信息技術的運用能力，組建了教師團隊，更重要的是創建了微視頻語料，為學生自主學習提供了便利。（2）鼓勵學生自制微視頻。針對英語基礎較好的學生，可以鼓勵他們通過自主學習制作英語學習微視頻，可以是個人獨立制作，也可以是英語學習團隊合作共同制作；視頻內容可包括英語學習方式、英語學習目標、英語學習心得、英語文化和英語才藝等，在掌握微視頻錄制技術的基礎上，鼓勵學生自己制作類似的英語學習微視頻，能夠激發學生興趣，豐富英語學習方式，更是英語學習中難得的體驗，必將受益終身。每學期教研室可以收集各英語班級制作的微視頻，組建學生制作英語微視頻語料，開展學生英語學習微視頻制作大賽等，也可以把學生制作的微視頻提供給其他學生學習和借鑒；或者在任課教師的指導下，師生共同制作英語學習微視頻，把制作優良的微視頻整合到自主學習語料中，豐富語料等。這樣既可以創新英語學習模式，又能增強學生自主學習能力。
4結語
主題鮮明、內容簡短的微視頻運用于大學英語教學，有利于文化知識和主要思想觀點的傳播，能夠增強學生英語學習興趣，為學生自主學習提供便利，增強學生自主學習效率，進一步促進英語教學。目前微視頻在大學英語教學中的運用還不夠廣泛，教師自制的微視頻在觀點凝練和技術層面有很大改進的空間，網絡微視頻的選用與英語學習主題內容的相關性有待加強。通過挑選網絡上優質的TED微視頻和加強微視頻語料的建設，能夠提升微視頻在教學中的運用效率。組建教師團隊，精心制作緊扣單元學習主題的微視頻語料，鼓勵學生制作與英語學習有關的微視頻，或者師生合作共同制作微視頻，讓學生體驗不一樣的英語學習經歷，擴寬微視頻在大學英語教學中運用的廣度，能夠幫助學生增強學習自主性，進一步提升大學英語教學效率。
參考文獻
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作者:王瓊 李育衛 單位:楚雄師范學院
