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摘要：
本文以初中英語教學多元評價為研究對象，首先提出了英語教學多元化評價的目標，包括建立起學生和教師之間的順暢溝通，培養學生良好的學習習慣，培養教師的反思能力；接下來指出了多元化評價研究應該堅持貫徹的方向，這四個方向分別是教師評價、小組評價、家長評價、學生互評。希望本文可以為初中英語教學多元化評價研究這一課題的深入化開展提供一定有價值的參考意見。
關鍵詞：
初中英語；英語教學；多元評價
初中英語教學階段是學生英語興趣培養和夯實功底的關鍵階段，不僅僅學生英語水平的提高不僅僅需要教師課堂高效的教授和學生平時的積累，同時也需要一個科學與高效的評價機制對學生的學習狀況進行總結和評估。多元化評價研究基于學生的學習情況為主體，從不同的角度出發以完成教學反思與學生英語學習狀況的考核。
一、英語教學多元化評價的目標
英語課堂評價最早出現于2001年，其目的在于鼓勵教師在教學過程中積極探索有較強操作性的評價技術和評價工具,有效地促進學生自主學習能力的發展,促使教學評價成為課程發展的“推進器”和“催化劑”。由此可見，英語教學過程中的多元化評價是英語課堂教學的重要組成部分，對于學生英語學習能力的培養和學習習慣的養成是大有裨益的。
(一)建立起學生和教師之間的順暢溝通
在多元化評估過程中，對學生的評估實際上是檢測教師教學水平的直觀體現，顯示出的評估元素不僅僅是學生的分數，同時也包括學生對待英語的態度、學生對英語學科額理解、以及學生養成的英語學習習慣等多方面元素。通過這類的評價，教師深入了解學生的學習狀況和對此科目的理解，有助開展溝通，增進教師對學生的了解程度。
(二)培養學生良好的學習習慣
學的學習習慣是長期養成的，是需要不斷的匡正與調整的，建立多元化評估有助于從多個方面全面的審視學生的學習習慣，從而針對其劣勢和不良習慣進行重點引導，幫助其培養良好的學習習慣。
(三)培養教師的反思能力
在教學過程中，多元化的評價模式會直觀的反應給教師學生當下存在問題，學生存在的問題有共性也有個性，特別是在初中英語這門科目上，學生在態度上的問題要遠遠大于在知識上的問題。因此教師針對于學生存在的問題進行反思，以確定針對不同學生應采取的教學方法，這對于學生的進步至關重要。
二、多元化評價研究貫徹的方向
在開展多元化評價研究的過程中，教師是多元化評價項目實施的主體和主要引導者，但是卻不是多元化評價項目的全部構成，因此在進行多元化評價的過程中，要注重從不同的切入點入手構建出評價體系，過評價體系的運用,培養初中學生和教師在自己的實際活動中學會按照任務的要求合作完成特定的語言溝通任務,逐步學會配合,學會呼應,學會以團隊精神完成既定任務，同時更重要的是完成多元化英語教學評價。
(一)教師評價
教師評價評價的主要內容是學生的知識點掌握情況，反映在試卷上就是學生的考試分數，而透過分數的進一步評估就要求教師仔細研究，深入化分析，分析學生的丟分類別是單詞短語、句型語法、閱讀理解等大模塊中的哪一部分。開展教師評價后，教師應該及時的調整課程的內容和側重點。通過評價帶動授課質量的提升。
(二)小組評價
小組評價即學生的組內成員之間進行互相評價，評價的內容包括學生的學習態度和學習習慣。小組內部的評價是橫向比較的重要方法，可以通過眾多同學的視角全面化的了解不同學生的學習狀況。在開展小組評價后，教師可以將不同小組的個別成員進行調整，讓學習習慣較差的同學進入學習習慣較好的組內，感受其組內的學習氛圍，在整個英語學習小組內形成一種“傳幫帶”的關系。
(三)家長評價
家長評價使老師、學生、家長三方能及時溝通,老師能及時掌握學生學習存在的問題,及時給學生提供反饋,幫助學生改進和提高，是多元化評價關系確立的一個重要補充部分。家長評價的側重點應該集中于學生在家中時對待英語的學習態度和英語學習習慣如何，以補充教師對學生基本學習狀況的了解程度，值得注意的是，家長在評價過程中應當堅持和教師開展溝通，共同引導處于青春期的學生的情緒以及思想動態。
(四)學生互評
學生互評活動時以上幾種評價方式的補充環節，主要以非組內的同班同學互評為主。通過學生互評更多的是同學之間一種信息的反饋，對于別人學習英語的優秀習慣和優秀方法要學會借鑒和學習，不良方法也要反思自己。
三、結語
在開展初中英語教學多元化評價的過程中，應當堅持發揮教師的主體作用和引導作用，并且教師花很多精力在評價的跟蹤上、評價表的制訂和整理上,有時覺得煩瑣,與正常的教學發生沖突,這需要老師的耐心及恒心,千萬莫半途而廢。堅持落實初中英語教學的多元化評價工程符合義務教育要求和素質教育對教師的期望，有助于促進學生和教師之間的溝通，構建出立體化、系統化的英語學習體系網絡。
作者：彭麗軒 單位：渤海大學外國語學院
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