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摘要：
在中學英語教學過程中，由于受到了傳統應試教育思想的影響，因此在開展教學的時候對學生們創新意識培養的重視程度不高，導致了中學生們的英語創新能力較弱。通過中學英語教學提高學生們的創新意識，是新教育教學模式改革下對中學英語提出的一項新的要求。本文就對中學英語教學中學生創新意識培養問題進行研究。
關鍵詞：
中學英語教學；創新意識；培養
一、中學英語教學與創新意識培養結合的重要性
社會的不斷發展以及人們文化生活品質的提升，這個時代對于人才的需求不再僅僅停留在知識儲備和實際操作能力方面，同時對于人才的創新意識和創新能力也有著非常強烈的需求。創新已經成為了社會發展和進步的主要推動力之一。擁有創新意識和創新能力已經逐步的成為學校對學生進行培養的最重要的課題。在這樣一個高速的網絡信息化時代，人與人之間、企業與企業之間的競爭更加激勵，創新已經成為了企業和個人競爭甚至生存的重要籌碼，所以這就要求我們教育工作者更加重視培養學生的創新意識，從而培養出更加符合社會需求的人才。就目前而言，企業對于人才的需求朝向多元化發展，而且現如今在市場競爭日趨嚴峻的形勢下，只有不斷的創新才能夠讓企業保持良好的競爭力。對于中學生而言，在這一階段學生們的思維模式正在逐步建設成型。通過在該階段對學生們的創新意識進行培養，有助于學生們在日后的學習和生活中，能夠以創新的思維。13歲左右的學生是培養創新意識以及創新能力使之得到有效提升的黃金階段。在這個年齡段的學生，好奇心十分強烈，對于未知的事物有著很強的探究渴望，如果英語教育工作者能夠妥善的利用學生的這方面特點，不但能夠使得學生學習英語的興趣和效率得到提升，同時也會使得學生更加享受英語課堂，讓學生的身心健康得到更加良好的發展。例如在英語教學的基礎知識階段，中學生們對于英語尚處在未知的狀態。這一階段的主要教學目的，是為了讓學生們認識和掌握英語的單詞的結構以及英語單詞的讀音。在該階段的教學中，如果采用傳統的機械式、高強度的重復讀寫教學模式，雖然能夠讓學生們掌握了英語的基礎，但是對于學生們而言，枯燥乏味的學習會讓其對英語學習產生抵觸情緒。在將該階段與創新意識培養進行結合之后，就能改變英語教學的現狀，擺脫枯燥乏味的傳統教學氛圍。例如：在英語單詞讀音教學的時候，可以通過諧音的方式來調動起學生們的學習積極性，再通過強化糾正，讓學生們在調動起良好學習興趣的同時掌握英語單詞的正確讀法。以英語單詞ambulance為例，其讀音為['æmbjʊləns]，在進行教學的時候可以諧音為，俺不能死。讀音教學理念是Krashen在其第二語言教學理論中提出的，老師們可以通過這種創新的教學模式，讓學生們在掌握讀音的同時形成讀音與單詞之間的聯系.
二、英語教學與創新意識培養的發展趨勢
以往的英語課堂教學十分重視對于課本內容本身的教學和研究，同時對于課本內容的教學和理解都要求在一個規定的范圍之內，并且課本內容當中的課后練習以及測驗沒有任何創新和變化，對于培養學生的創新意識產生了較為嚴重的阻礙作用。以往的教學是以灌輸式的教學為主，學生在課堂上只能被動的接收老師所講解的內容，無法有效的參與到課堂教學當中去，從而限制了學生的創新思維發展以及創新意識的提升。據問卷調查統計，在“填鴨式”英語教學模式下，60%的學生認為英語是一個枯燥乏味的學科，10%的學生對英語學習產生抵觸心理。根據問卷調查所反饋的信息上，我們應該意識到，想要有效的提升英語教學的效率和質量，就必須在英語課堂教學的創新方面下功夫，更好的讓學生參與到課堂教學當中，提升學生的綜合素質，達到英語教學的目的，實現預期的效果和目的。創新意識和創新能力都是現階段學生們所需要具備的基本能力。學校方面想要對學生進行創新意識以及創新思維方面進行有效的培養，就必須拋卻固有的一系列教學理念，包括教學管理、教學方式、教學思維等方面都要進行徹底的改革和創新，這也是舊式教學向新式教學發展的必然結果。從以往的用一種方式教育所有學生變為根據學生的不同個性和特點進行不同的教學方式和方法。這種新的教學方式不但促進了學生的綜合能力發展以及身心的健康，同時也使得學校培養出來的人才更加符合社會的需要，使得我國的可持續性發展戰略能夠更加順利的實施。
三、如何在中學英語教學中培養學生創新意識
在中學的英語課堂教學當中，通過結合英語教學的相關特性和特點，從而有效的對學生的創新意識進行提升和培養，已經成為教育改革素質教育的核心理念。關于如何在中學英語的課堂中對于學生的創新意識進行培養，筆者提出了一下幾種方式和方法。
（一）改變傳統的英語教學的理念
如何才能有效的提升和培養學生的創新意識，首先要做的就是改變英語課堂教學自身的固有理念和傳統，這也是培養學生創新意識的一個基本前提條件。我們都知道教育的根本意義并不完全在于讓學生學到知識，比讓學生學到知識更有意義的是讓學生去體驗學習知識的過程，讓學生更深入的參與到英語的學習當中去。在英語課堂教學方面，也應該讓學生參與到其中，讓學生更深入的了解英語的教學過程，從而提升學生的英語自學能力，進而使得學生的創新意識得到培養和提升。在這個過程中，英語教師要首先更新自身的原有英語教學理念，把學生從以往的“填鴨式”教學中解放出來，要更加重視學生學習英語興趣的提升和培養，使得學生能夠更加主動的學習英語，并且從當中體會到快樂。另外，在英語課堂教學的具體內容方面，要把以往的英語語言教學進行創新和改革，把更多的學生好奇的知識以及學生感興趣的人文信息都融入到英語的課堂教學當中去。探索、豐富和完善英語的學習方法，最終實現培養學生創新意識的目標。
（二）營造相對松弛的英語學習氛圍
擁有一個良好并且松弛的英語學習氛圍，無論對于英語教師對于英語課程進行創新式的教學還是對于學生學習英語興趣的培養都能夠起到非常重要的作用，這同時也是對于培養學生創新意識提供一個更加良好的環境。通過心理學者對于學生學習心理的研究中，如秦永懷老師的《論述中學生心理問題》一文中我們可以發現在松弛的學習環境當中，學生越是感覺到輕松和快樂，思維就會變得越發的活躍，從而創新意識就能夠得到有效的提升。相反的，如果英語課堂教學環境像傳統英語教學那樣，教師掌握著主動，進行填鴨式教學，這樣的教學氛圍不但影響了學生學習英語的興趣，同時學生的創新意識以及創新思維也受到了限制。我們國家新的教育體質要求學生必須更好的參與到課堂教學當中去，不能在課堂中處于被動的角色。從某種角度來說，在英語課堂上教師和學生更應該是一種互相合作以及引導的關系。英語課堂上的教學過程也是學生和老師進行交流的過程，這種互動不但有效的促進了師生之間的良好關系，同時也給學生提供了一個更加輕松愉悅的英語學習氛圍，這種心理上的平等和放松，更加有益于學生獲得學習英語的興趣，同時使得學生的創新思維更加活躍，從而有效的提升學生學習英語的自主性。另外，英語教師在進行教學的時候，應該盡量使用鼓勵的方式來跟學生進行交流，同時在解答學生提出的問題時，要耐心的解答和引導，保持一個良好的師生關系，讓學生有一個更好的心理狀態，從而保持一個良好的精神狀態。只有在這種健康松弛的學習氛圍當中，學生的創新意識以及創新思維才能夠得到更加有效的提升和培養。
（三）提升學生學習英語的興趣
想要有效的培養學生的創新意識，提升學生學習英語的興趣是基本前提。只有挖掘出學生對于英語學習的興趣和好奇心，才能夠更加有效的促進和培養學生的創新思維和創新意識。所以在教學過程中，一定要重視學生學習英語興趣的培養。
1.通過學生的好奇心來提升學生的創新意識
好奇心是人類對一項事物產生興趣的基本前提條件，而興趣則是一個人對這項事物進行深入研究的根本動力。如果學生對于英語課堂教學的內容感興趣，并且一些英語教學內容能夠有效的激發學生們的好奇心，那么對于學生學習英語的效率和質量就會有非常大的提升。例如教師們可以借助現階段較為先進的多媒體教學技術，通過模擬對話的方式，創建出一個虛擬的人物，并將該人物命名為英語學習之星，通過讓學生們與其進行口語和寫作上的對話，從而讓學生們對英語學習的好奇心進行調動。
2.給學生提供發揮想象力的空間
能否讓學生充分的發揮自身的想象力，取決于是否給學生營造了足夠的思考和發揮想象力的空間，例如在向學生提出問題時，要包含更多的推測以及想象的成分在里面，從而激發學生的想象力以及求知欲望。學生的想象力得到有效的發揮，也促進了創新意識以及思維的提升。想象力是創新的羽翼。例如，在英語基礎學習階段，為了讓學生們對英語單詞的組合模式進行了解，可以將常見的一些詞根進行打印，然后讓學生們進行自主的拼寫，讓學生們去自己猜測所拼出的詞語的意思。
四、中學英語教學中培養學生創新意識的方法
利用新的英語教學方式和方法進行教學，是促進學生創新意識提升的一個重要途徑。在新的英語教學過程當中，要盡量減少甚至消除原有的僅僅用來應對考試的應試教育內容，要設計出新的更能促進學生綜合能力發展的新的內容。
1.建立英語小課堂
對于英語的學習而言，學生們在四十五分鐘的時間里要長期機械式的進行較為枯燥的英語語言，使得學生們的學習熱情會在課堂上呈現出下降的走勢。不僅如此，大量的基礎知識教學占據了英語課堂百分之九十的時間安排，導致學生們缺乏思考的時間。通過開展英語小課堂這種教學方式，能夠讓學生們利用好課堂上的十幾分鐘，在十幾分鐘的學習后，學生們有充足的時間去對學習的內容進行思考。著名教育學者楊文清就曾在其關于英語課堂教育的文章中提出了小課堂的概念，并對這個概念的發展進行了闡述。
2.增加語言實踐的相關課程
新的課程改革中要求注重英語的交流和溝通，這就要求英語教師所設計的教學方式不能只是單純的句式練習，而是要結合學生的實際情況，設計一些相關的英語練習任務，使得整個英語教學過程更加靈活多變不死板，讓學生們更有興趣參與進來，從而有效的激發學生們的創新意識。學生在這種親身參與的過程中，不但體會到了使用英語的快樂，同時也提升了學生學習英語的興趣。例如，開展我是課堂小講師等活動，讓學生們輪流作為英語文章講解的講師，讓學生們自己在課下進行文章的解讀，在課上向全班同學進行講解，老師在講解之后對其做出相應的點評。
3.給學生自主探討的時間
教師可以根據學生們的愛好以及實際情況來設計一些學生們感興趣的問題，讓學生們進行自主的探討，學生們通過親身的調查和探討，從而將總結出的內容和課堂上的內容聯系到一起，對于學生的思維能力起到一個鍛煉的作用，使得學生不但學習到了知識，同時也讓學生感受到了利用知識才解決問題的滿足感，最終使得學生能夠更加主動的進行學習。對于喜歡文學的學生們，教師可以鼓勵他們去自行閱讀一些英文著作，如瓦爾登湖、小王子等等。在不懂得地方進行標注，在自行無法解決的情況下可以向老師尋求幫助。
4.注重課外活動的引導
想要有效的培養學生的創新意識，好的課外活動也是必要的。良好的課外活動不但能夠豐富學生的業余生活，同時也能夠幫助學生營造一個提升創新意識的氛圍。在設計英語課外活動的過程中，英語教師要根據實際情況，針對學校的具體條件來進行設計，要在課外活動中融合娛樂和學習的內容，使得學生不受到課堂上的束縛，更好的發揮自身的創造思維。不僅如此，學生的課后學習也是十分重要的。課后作業要根據課本上的知識點，同時結合學生的實際掌握情況，根據學生們對于知識點的不同掌握程度來進行設計，要在課后作業中激發學生們的創新意識。比方說，在這個單元，主要對詞根進行講解，那么在課后作業的安排上就可以通過布置詞根選擇作業，讓學生們在一百個單詞中分別選出他們的不同詞根。
作者：劉洋 單位：渤海大學外國語學院
參考文獻
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第二篇：中學英語教學分層教學探討
摘要：
新課改背景下要求教師關注每一個學生，重視每一個學生的性格特點，根據學生的性格特點授課，最大限度地提升學生學習能力水平。而分層教學作為一種根據學生知識水平而因材施教的教學方式，可以說是迎合了新課改的要求。分層教學也成為近兩年來各校課堂上使用比較廣泛的一種教學方法，其使用在中學英語教學中不僅能提高學生的英語水平，更能全面地促進學生個性化發展。
關鍵詞：
中學英語；分層教學；有效運用
傳統思想下，大多數學生父母會認為對學生進行分班，是一種看不起學生，將學生分三六九等的表現，分班既損害了學生的利益，又打擊了學生的學習積極性。調查研究也表明，超過80%的家長不希望對學生進行差異化分班，超過95%的家長不希望自己的孩子被分配到差的班級。而在新課改倡議注重學生的個性化發展背景下，新的分班模式不再是傳統的根據學生學習好壞分班，而是按照學生的學習特點分班，即根據學生的學習進度情況、接受知識情況、學習特點等分配班級。而我們提到的新的分班模式，即近兩年來一直活躍在各大校園課堂上的分層教學。所謂分層教學，它至今沒有統一的定義，但各國對它的理解統歸為根據學生學習特點而差異化地因材施教。以下筆者主要分析分層教學在中學英語教學中的有效運用。
一、分層教學在中學英語教學中的有效運用
1.分層教學可以根據學生特點因材施教
差異化在過去被認為是貶義詞，比如差異化對待，差異化上課，這樣的詞匯更多地被父母認為是看不起的表現。而現今，新課改下要求對學生差異化授課，分層教學推廣的就是差異化因材施教理念。它根據學生的性格特點，將學生分配到不同的班級，教師在給不同性格特點的學生班級上課時，制訂不同的教學方案，以讓學生能夠在這種自己喜歡的教學方式下提高學習能力。在中學英語教學中采用分層教學，教師能根據不同班級學生特點，制訂不同學案，以讓學生在這個教學方案下提高英語水平。比如，在中學英語教學中，教師根據學生的性格活躍度從高到低將班級分為A、B、C三個班級，在給學生講授七年級上冊英語（人教版）Unit1“mynameisgina”時，本課內容主要講述了gina作為一個新生，第一天上學的經歷，向朋友自我介紹的過程。教師在給學生講授完課本知識之后，根據不同班級學生的特點，設計不同的問題。比如，針對比較活躍的A班教師可以采取情景劇的方式授課，學生活躍度高，參與積極性強。針對最不活躍的C班，學生比較安靜，集中力比較強，吸收知識也快。據此，教師可以設計課本作業，讓學生當堂完成，這不僅落實了教學目標，更加深了學生對課文的記憶。通過差異化的分層教學，教師能因材施教，學生也能提高英語水平。
2.分層教學可以促進學生個性化發展
分層教學的差異化在于根據不同學生的性格特點、興趣愛好，差異化地制訂不同教學方法，讓學生能夠在自己喜歡的環境中，自己喜歡的教學方式中接受知識。同樣的，在中學英語教學中采用分層教學，可以促進學生的個性化發展，形成自己獨特的語言魅力。比如，教師在給學生講授初一上冊英語Unit2“Isthisyourpencil？”時，教師根據每個班級的學生特點，制訂不同的教學學案，針對興趣廣泛、思想活躍的班級，教師可以在備課教案中添加英語笑話等，培養學生的語言魅力，培養學生的英語口語特點。而針對性格沉穩的班級，教師可以在教材中添加英語故事，邏輯性的英語文章更能培養學生的邏輯思維，同時，培養學生英語口語的條理性、嚴謹性。
3.分層教學可以促進學生全面提高英語水平
在傳統的教學模式中，教師往往使用同一個教案給幾個班級授課，而每個班級中學生的學習水平參差不齊，這就導致了有些學生能聽懂，有些學生卻不能聽懂，最后的結果造成了學習好、學習中游、學習差三個局面。分層教學推行的前提是將學生進行差異化分班，教師根據每個班級學生的學習情況而制訂不同的教學學案。這樣的教學方法不僅能全面提高學生的學習水平，更能促進每個班級的學習水平平衡化發展。
二、結語
近幾年中，分層教學一直被廣泛使用在各校園課堂上，特別是初高中課堂，眾多從事教育的工作者在使用分層教學模式中，也總結出了分層教學的有效性。分層教學不僅能根據學生的差異化授課，更能發展學生的個性化，全面提升學生的知識水平。但從事教育的工作者同時要記住，分層教學模式雖然有諸多優點，卻不能排除缺點，比如，因為分班不當而導致的學生自卑厭學心理。教師要謹慎對待每一個學生，真實有效地分析每一個學生的學習特點，只有按照真實的學生學習特點進行分層教學，才能提高學生水平。
作者：李雪玲 單位：山東萊西市日莊鎮院里學校
參考文獻：
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第三篇：中學英語教學之我見
我國現在的英語教學之中，仍以傳統的提高學生的語言技能為基礎，通過這種方法培養出來的學生，學習能力很強，也具有很強的應試能力，但在實際的交際中，才會發現學的東西遠遠不夠。會出現很多的啞巴英語，考試中能得到較高的分數，卻不能靈活地運用于生活之中。在學生的中學時代，正是學習英語的大好時機，也是奠定今后學習的基礎之所在。所以，在此期間，老師的角色顯得格外重要。但是老師的水平各不相同，有的老師不能把知識練成一個系統，不能處理好試題難易的平衡關系，只會照著課本或者一些資料按部就班，不重視提高學生的應用能力，學生自己對知識的掌握也是散亂無章的，沒有一個整體的脈絡，沒有一個清晰的構架。還有的老師講課無序，缺乏知識的整合性，只是要求學生多記單詞，多做題，而不注重深入的研究。這樣的教學，只會導致學生精力疲憊，就算練的題再多，效果卻不明顯。
對于這種結果，老師和學生都會感到大失所望，付出了很多，卻感覺沒有得到應有的回報。長期疲勞的練習，也只會讓大家越發的感到身心疲憊。由此可見，提高老師的教學質量變得刻不容緩。老師是學生的指明燈，老師在很大程度上潛移默化地影響著自己的學生。學生也在悄悄地一點點像老師學習。所以，作為老師，首先必須要有足夠的庫存，才能帶好自己的學生。很多人在當上老師后，自己學習的機會和時間都變少了，但是，學習是一條永遠沒有盡頭的路。我們每一個老師，不論處于什么樣的地位，都不能放松自己，也要不斷地通過學習來提高自己，來充實自己。別怕自己庫存太滿，要怕永遠不夠。學校每隔一段時間都會組織老師去學習，但是我個人覺得，我們老師的學習不僅僅局限于此，不論何時何地，都有值得我們學習的東西，不僅是做學問，還有其他的很多方面，都需要我們去學習。所以我們老師應該有謙虛好學的精神，并以身作則去影響我們的學生。多向有經驗的前輩們去請教，“三人行，必有我師焉。”不因所謂面子而拒絕向他人請教。老師除了提高自己的知識水平外，擁有一套自己獨有的教學模式很重要。作為老師，做的就是教書育人的工作，若我們自己授課都沒有條理，含糊不清，又怎樣讓別人理解。我們需要把自己所要教授的知識整合成一個完整的系統，有一個清新的脈絡，所以，備課便顯得十分重要了。我們的備課，不是要一味地去復制別人，按照別人的模式來上自己的課。我們的課，要有自己獨特的風格，有自己獨到的見解。當然，想要達到這一境界，前面提到的豐富自己的庫存就是這個的基礎了。每個人不同，就會有自己獨特的風格，每個人若是將自己獨特的人格魅力跟自己的課堂教學結合在一起，那是最好的了。這就需要我們大量的教學經驗了，也許很多年后，在自己的不斷摸索中，才會慢慢形成這種獨特的模式。當然了，這種模式要立足于學生之上，我們本就是為學生服務的，若是自己的模式脫離了學生，有了自己的風格，學生卻接受不了，那也是萬萬不可的。說完教學中自己獨有的教學模式，接下來就是最重要的課堂教學了。我國目前的英語教學普遍都成了一種“老師講，學生聽。老師寫，學生抄”的模式?？墒怯⒄Z是一個需要大聲講出來的課程，只會寫，并不會說。
這種結果與我們的教學目標是背道而馳的?？墒牵缃?，大部分的學生都表現出應試能力很強，但表達能力很弱的現象。我想，這種現象與我們老師的課堂教學是息息相關的。課堂中，大部分的時間都是老師在講，學生只是聽眾。想想課后，又有誰會時常地用到英語呢？所以，這導致了學生說的時間太少。而如今的教學，大都變成了以應試為目的，一切只為取得更高的成績，所以，漸漸地，老師也就忽略了去鍛煉學生的個人能力。在課堂中，老師跟學生的關系也只是嚴肅的師生關系，缺乏感情的交流，老師各盡其責地授課，學生則盡自己的義務去聽課，這兩者之間很少有言語的交流。所以，這導致了課堂氣氛死氣沉沉，學生在學習中得不到快樂，也得不到鍛煉，學生找不到樂趣，對英語的學習也就少了興趣。師生之間的關系也變得僵硬，間接影響了學生學習的積極性。所以，老師除了日常授課之外，也要多關心學生，多培養與學生的感情，在課堂上多與學生有一些互動，一方面不僅給學生一些張口說英語的機會，另一方面也增進老師對學生的了解。除此之外，老師還可以多選擇一些課堂教學的方式，讓課堂變得積極生動起來，活躍課堂的氣氛，使學生能在一個輕松愉悅的氛圍中學習。課堂教學是老師工作中最核心的一個部分，課后的交流也是不可少的。作為老師，并不是講課完畢，布置完作業后就萬事大吉了，課后的交流也不容忽視。課后，老師應該反省一下這節課的教學質量，也可以在課后多和學生交流，了解他們的想法，對知識的掌握情況以及他們對教學的一些看法。我個人覺得，直接與學生交流是了解自己教學成效最好的一個方法了。學生作為知識的接受者，他們是最合適來反映我們教學質量的人。這堂課，上得怎樣，究竟好還是不好，關鍵就在于學習的氛圍好不好，學生最后，又掌握了多少。學生總是會最真實地表達他們自己的想法，多跟他們交流，你可以從他們的言語間知道你自己上課的情況，有不好的，好的，自己都可以慢慢總結。這比自己一個人反思，往往要來得更直接，也更準確。
有時候，也許，作為老師，你會覺得這樣去講，會更好些。但有時，卻也會忽略這樣講，到底學生能不能理解，能不能接受。由此可見，課后的交流也是尤為重要的。作為教師，我們身上有著不可推卸的重任。不僅承載著教書的責任，更承載著育人的重任。在我國如今的應試體系中，學生需要鍛煉之處確實很多，教育體系中的不足之處也有很多，但我希望我們每一個老師，都能以身作則，盡好自己的職責，為每一位學生創建一個更開闊的平臺，多留一點機會給學生，讓他們去自由發揮。
作者：李鵬程 單位：四川南部縣火峰鄉小學
第四篇：中學英語教學多媒體輔助作用
摘要：
多媒體教學是目前教育的一種教學模式，但多媒體只是起到輔助教學的作用，絕不會取代教師在教學上的主要地位。多媒體輔助教學在中學英語教學中得到廣泛運用。在中學英語教學中，利用多媒體集聲、文、圖、表于一體等特點使得課堂氛圍活躍，提高教師教學的效率和質量。
關鍵詞：
多媒體輔助教學；中學英語教學；教育
中學階段學習英語為學生今后的英語學習和發展起到了促進作用。為了更好的培養初中生在英語聽力、口語、寫作等方面的能力，初中英語教師就應摒棄以往老式的教育方式，改變以往單一的教育模式，采用先進的教學方法進行授課，利用多媒體教學模式對學生進行英語學習上輔助教學，激發學生學習英語的樂趣，提升學生聽課效率并且更好的提高教師的教學效果。
1多媒體輔助教學模式有利于創建良好的英語交際環境
中學階段英語課堂教學主要目標應是使得學生在課堂上多積極主動進行交際，可以是書面交際，也可以是口頭上的交流。課堂交際的主要目的是提高初中生英語口語能力，激發初中生學習英語的自發性。要想達到這樣的教學效果，就需要教師為學生創建良好英語交際環境。創建交際環境的方法有很多，但合理有效的使用多媒體輔助教學的模式。良好的英語交際環境也就是同學間可以自由大膽的探討，可以盡情的進行口語交流，并且可以將自己的想法和意見大膽的分享給大家，沒有太多的顧慮，在這樣的良好的英語交際環境下，每個學生都是主體，使得課堂氣氛活躍，每個學生都充滿了對英語學習的熱情。
2合理使用多媒體，發揮其輔助功能
明確初中英語教學目標，掌握英語教學內容，合理利用多媒體輔助教學特點，初中教師應對授課大綱和教材有足夠的把握度，并了解和掌握多媒體媒體集聲、文、圖、表于一體等特點授課，把教學中遇到的困擾以及學生在英語學習上遇到的難題都可以通過多媒體輔助教學的模式來解決，以便達到教師教學目標和提升初中生對學習英語的熱情。對于剛剛進入初中階段的同學，在學習簡單的英語小對話時，會覺得吃力，如果教師還是使用以往灌輸式的教育方式就會使得學生失去對英語學習的熱情，那么就需要教師利用多媒體來輔助授課。例如，在學習相互問候，打招呼的對話時，教師就可以錄一段和他人英語對話的視頻通過多媒體放給同學。教師錄一段要求他人參觀住所的對話.Teacher:“Whatdoyouthinkofthisflat?Alice：It’snotreallyallthatgood.Thebedroomisalittlesmallforyou。Teacher：Smallbutitshouldbeenoughforourneeds,Ithink。”通過真實人物間的對話使得學生親切并激發學生的熱情，趁熱打鐵，隨后教師應給學生布置一項作業，讓學生與自己同桌仿照教材錄一段相互打招呼問好或者邀請對方到家里參考做客的對話視頻，上課時老師利用多媒體放給同學看，并由學生間相互點評和打分，利用多媒體輔助教學的模式即活躍了課堂氣氛，也使得學生對英語產生濃厚的興趣[1]。
3適時使用多媒體，充分發揮多媒體的輔助作用
老師要不斷在教學過程中提升自己的文化素養，不斷學習西方英語教育模式并向學生傳遞一些西方文化和思想觀念，這樣才能更有效的使學生學好英語。其次，老師要幫助學生轉變自己的觀念，讓學生知道學習英語不只是為了熟背單詞、語法和考試，而是讓學生把英語運用到實際交流中。合理并適當運用多媒體輔助教學對學生進行授課，可以并充分調動起學生對英語學習的熱情和自發性，從而降低教師的教學壓力，提升學生學習效果[2]。在教育課程不斷改革中，學習英語語言是一門重要的課程。老師在教學過程中應該普及一些西方的文化知識和社會背景，以此來提高學生學習英語的積極性。例如，美國最大的城市是紐約，這樣大多數學生就會認為紐約是美國的首都。遇到這種情況，老師就應該利用多媒體給學生展示，通過多媒體真實的描述使得學生對所需要掌握的知識有更加深刻印象，并在學習中提升自己的英語水平，了解當地的文化，這樣才能更熟練的運用英語語言[3]。
4多媒體輔助教學豐富課堂教學
由于學生在學習英語過程中會覺得課本內容枯燥、乏味，覺得沒有益處。因此老師應該在教學過程中加以新穎的知識和有趣的話題，老師可以把一些跨文化交際的知識用圖片或者多媒體課件放給學生看，講一些跨文化交際的笑話，把學生們的興趣挑起來，這樣才能有效的提高學生的英語水平[4]。
5結束語
現如今，西方國家的文化不斷滲透到中國，學習英語也成為一種重要的交際，在這個知識經濟的時代，初中生更應該學好英語，這個社會需要具有多方面能力的人才。近年來，我國開始對外開放，國際間的往來也越來越多，英語作為國際間的通用語言，開始被大家重視起來。國家在教育方面也進行了改革，將初中英語應用在教學中做了一些改變，教師改變以往的教學方式，將英語教學作為重點，并將多媒體作為輔助教學工具運用到初中英語教學中，使得教師的教學效果和學生學習效率都得到很大改善。多媒體輔助教學在初中英語教學中發揮了強大的作用。也使學生了解英語的重要，消除學習英語碰到的障礙。
作者：王彬書 單位：江西上饒鄱陽縣教師進修學校
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第五篇：中學英語教學閱讀能力培養
摘要：
隨著經濟全球化的到來，世界經濟發展越來越成為一個密不可分的整體，隨之而來的是全球范圍內對于英語的學習。就目前我國來說，學習英語已經成為中小學生乃至大學生的必修課。而且學好英語的關鍵在于提高學生的閱讀能力，從現在我國英語教學的現狀來看，學生英語成績難以提高的主要原因在于閱讀水平不高。然而任何知識的學習都是有一定技巧的，只要把握英語閱讀的技巧，提高英語成績指日可待。
關鍵詞：
中學英語；教學；閱讀能力
一、抓“備”有策略
提高閱讀能力首先要勤加閱讀。書讀百遍，其義自見。仔細認真地研讀閱讀教材是提高英語閱讀水平的第一步。老師的詳細講解能夠使學生徹底理解整篇文章內容，在學生英語閱讀能力提升的過程中，老師需要以身作則提前研讀相關教材，把握文章中的重點和難點才能夠更好地為學生做出解析。教師要教給學生教材中的積極思想，潛移默化影響并提升學生的閱讀能力。有關英語的閱讀不僅有文章內容的閱讀，更要有關對話的理解，英語教材中每章節的內容都會安排部分對話，這些內容能夠將各單元內容有很好的理解。其次，由于教材的合理分配，給予了學生很大的發揮空間，在章節安排上，每兩個單元之間會留下兩個互動的內容，看似無關，實則為下一單元做鋪墊。最后，因為在學習中學生缺乏很大動力，這需要從根本原因進行了解，以便從根本上解決問題。
二、抓“導”有技巧
教師的主導作用在閱讀教學中體現得尤為重要。教師的引導是閱讀教學成敗的關鍵，也是教師對整體課堂把握的關鍵。英語教師要善于運用靈活的方法和技巧，巧妙安排，帶領學生愉快地走入閱讀材料中。開闊學生的視野，確保閱讀教學任務的完成，使學生在學習中進一步理解。表演，即針對較復雜的閱讀材料，為了便于學生理解，同時也為了激發學生的學習興趣，讓學生在潛移默化中完成閱讀任務，教師可以把在閱讀時容易混淆的情節，挑選一些學生，擔當不同的角色，把閱讀材料內容編成一些短劇在課堂上進行演示，促使學生直觀感受閱讀材料的內容，同時豐富教學手段，營造良好的教育教學氛圍。
三、抓“拔”有梯度
學習并非一件容易的事情，主要難在知識海洋的龐大和復雜，想要熟練掌握一門學科技能，需要掌握一定的學習技巧，在持之以恒的前提下耐著性子循序漸進地學習，提升英語閱讀能力也是如此。老師在教學過程中需要根據學生水平采用不同的教學方法，從基礎做起由淺入深逐步加強學習深度，同時也要教給學生閱讀的技巧和能力以提高學生的學習能力為最終目標。提高學生的學習能力主要從以下方面入手：第一，由淺入深循序漸進地學習。任何知識的學習都需要逐漸發展的過程，英語閱讀能力的培養更是如此。教師對教學內容進行安排的時候要考慮閱讀材料的難易程度，合理安排教學進度。同時，提升教材內容的趣味性也能夠激發學生的學習興趣，所以在教學內容安排上教師可以結合學生的日常生活進行安排，緊密結合學生的切身感受，這樣能夠極大調動學生的學習興趣，提高學習效率。而且在教學過程中老師可以引導學生相互交流，互相學習，共同進步。第二，以提升學生的學習能力為最終目標。學習能力的提升也是需要逐漸拓展的，在教學過程中老師不但需要教給學生需要掌握的知識，同時也要注重學生能力的培養。
四、抓“練”有實效
很多高中只注重學生的分數，卻不關心學生能力的培養，一味進行作業訓練，只會有事倍功半的效果。結合學生所學內容，我們可以從以下方面入手，培養學生的學習能力。一是說明法?，F行的教材上，很多閱讀材料都是進行的原文摘錄，這就與給定材料的社會背景有密切聯系。如若教師對材料的背景等不進行適當說明，那么學生對于閱讀材料的理解是很有難度的，練習就缺乏了一定基礎的理解，也就很難達到練習的效果。二是及時鞏固所學內容。英語學習主要是對于知識點的記憶，而遺忘又是知識記憶的天敵，所以對于所學內容及時進行鞏固才能真正掌握所學知識。溫故而知新，對已學知識點進行總結的時候還能夠有新的理解與收獲。三是學習能力的進一步提升。在傳統的教學方式中，一個班里通常有十幾個學生，這些學生根據認真程度以及學習能力的不同，通常對于知識點的掌握水平也各不相同，所以老師想要切實提升班級整體的學習成績，就需要根據不同學生的學習水平采用不同層次的教學方法。做好優等生的拔尖工作，注重英語教學的人才培養，也要關心班級整體的共同進步。
總之，注重學生能力的培養，老師在教學過程中應當積極思考認真總結，找到更好的教學方法，以提高學生的學習能力為最終目標，為提升學生的英語水平奠定堅實基礎。
作者：閆軍平 單位：甘肅省會寧三中
參考文獻：
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