前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中英語教學研討(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
改革開放以來，我國與西方國家的交流進一步深入起來，不僅僅對經濟發展起到了重要作用，同時，多種文化的激蕩也對我國產生了一定影響。與西方國家接觸避免不了使用英語，所以，我國從中學就已經把英語看得非常重要，但是由于東西方的文化差異，英語的教學存在一定的問題，如何能夠在這種情況下更好的提高英語教學水平，讓學生的語言學習有更大的進步成為我們需要考慮的課題。本文通過對初中英語教學的分析，希望能夠對提升教學效果有一定的作用。
1.西方語言必將融入西方文化
我國的母語是漢語，融入了我國深厚的文化底蘊，而英語作為西方的語言，自然也蘊含了西方的文化。語言作為文化的載體，要更好的學好英語，我們就要了解國外的文化，所以，這就給中學的外語教學帶來了一定的難度。中西方的文化是有明顯差異的，東方講究含蓄之美，而西方往往更加豪放，這在英語中也能看出一些，像在英語中有一句俚語是這么說的：“MaddogsandEnglishmengooutinthemid-daysun.”翻譯成中文的意思是，如果英國人在中午最為炎熱的時候去戶外互動，那么他就與瘋狗沒有什么兩樣，這句話在英國來說并沒有什么深意，他們也不會過于在乎，而在中國，瘋狗是個貶義詞，如果用于形容人，那么是對這個人的極大侮辱，所以，在我國是不會出現用這個詞語來形容人的現象。這只是中西方文化差異的一小部分。類似于這些問題就給英語教學帶來了一定的問題，一方面，給學生的理解帶來了一定的難度，很多情況下，初中生并不能很好的理解語句的意思；另一方面，也給教師的備課帶來了困難。所以，我們要把中西方的差異考慮到英語的教學當中，讓學生既知其然，又知其所以然，這樣對英語教學的幫助是非常大的。在學習英語的過程中，難免會了解很多國外的文化，這就要求學生要有明辨是非的能力，不要盲目崇洋媚外，要取西方文化之精華，去西方文化之糟粕，不斷培養學生的愛國主義精神，做中國文化的傳承者和傳播者。
2.語言習慣是中西方文化差異的主要體現
漢語和英語是完全不同的兩個語言體系，也代表了中西方的不同文化，而在這里，最主要的體現就是語言習慣的差異。漢語的復雜性較之英語要強，例如，單單從一個早上好就可以看出來，在西方國家，早上見面一般都會說“Goodmorning！”而在我國，早上相見就有很多話可以開場，例如，早上好，早上吃了么？今兒天氣真不錯，準備去哪等等，這些語句，既表達了早上見面的問好，又表達了朋友之間的良好和諧的關系。而這種情況在西方國家就很不一樣了，他們對于問做什么，做了什么等問題時非常的敏感，認為這是在問他們的隱私，容易遭到他人的反感。所以，我們在學習英語的時候，不能夠用漢語習慣來揣測英語的說法，這樣一般往往會走入語言的誤區，造成不好的影響。此外，除了見面的禮貌用語之外，餐桌的文化也是中西方文化之間很不一樣的地方，在我國，吃飯有很多的規矩，從小大人就會教育孩子吃飯最好不要說話或者是少說話，同時，在飯菜上桌后，主人一般為表示謙遜都會說自己做的菜口味一般，讓客人將就吃，在開席之后，主人一般會給客人夾菜，以表示歡迎和熱情。而這些到了西方就完全不一樣了，在西方的餐桌上，一般大家，特別是年輕人都會很熱情的互相聊天，談論自己喜歡的話題，同時，主人在上完菜后都會自豪的說一句“Thisismybestdishes”，也就是“這是我的拿手菜”，這也是中西方很不同的地方，而到了飯桌上，西方人基本是實行分餐制的，他們認為夾菜是很不衛生的，所以，餐桌的文化是我們學習英語是不得不考慮的事情，初中的教材（蘇教版）也已經加入了餐桌禮儀（tablemanners）的部分。
3.初中英語的教學融入中西方文化部分的好處
由于中西方文化的差異，給初中外語的教學帶來了一定的難度，但是，利用好這個因素也能給英語的教學帶來很多的好處。首先，有利于學生對英語的學習興趣的培養，要學習一門外語，首先就要了解這個國家的文化，我們在初中的英語教學伊始，可以首先對西方的文化知識進行普及，讓學生從一個微觀的角度了解西方，這樣非常容易激起學生的學習興趣。其次，有利于培養學生的世界眼光，開拓了學生的視野，我們在教授英語的時候，要注意對西方的個人規范和舉止和我國進行對比，讓學生在學習中形成良好的語言環境，從而提高教學的效果。此外，隨著目前國際化趨勢的不斷深入，初中英語教學要緊跟時代的腳步，革新已經迫在眉睫，成為未來的發展趨勢。中西方文化差異在英語教學中的應用有其兩面性，我們要取其精華、去其糟粕，革新教學理念，改進教學辦法，讓學生在學習英語的同時，更好了解國外的文化。隨著世界國際化進程的不斷推進，初中英語的教學也必將更有特色。
作者：馮芳 單位：江蘇省泗洪縣太平實驗學校
第二篇：初中英語教學課堂導入方法研究
摘要：
就初中英語教學而言，課堂導入方法的應用能夠提升英語教學質量。教師在選擇課堂導入方法時，要注意方法的實用性和有效性。本文從課堂導入方法在初中英語課堂中的應用原則入手，對初中英語教學中的課堂導入方法進行了研究。
關鍵詞：
初中；英語教學；課堂導入方法
相對于初中階段的其他課程而言，英語課程的教學難度較高。合理課堂導入方法的選擇可以有效提升初中英語的教學效率和教學質量。課堂導入方法在提升學生學習興趣的同時，使得學生產生了學習英語的主動性，主動性的產生可以從一定程度上促進學生英語成績的提升。
1課堂導入方法在初中英語課堂中的應用原則
在初中英語教學課堂中，課堂導入方法的應用原則主要包含以下幾方面：
1.1課堂導入法的應用要為初中英語教學營造良好的教學氛圍
由于初中生的學習任務較重，因此，教師在將課堂導入法應用到初中英語教學的過程中，應該為學生營造出一種輕松、愉悅的教學氛圍。適宜的教學氛圍能夠為學生帶來更好的學習體驗，進而提升學生的學習效率。
1.2課堂導入法的應用應該更加關注學生的實際需求
初中英語教學的最終目的是提升學生的英語學習成績和英語應用水平。因此，教師在將課堂導入法應用到初中英語教學中時，應該充分考慮學生的實際需求。如果學生的英語基礎較差，教師就不應該選擇難度較高的課堂導入法進行導入。教師對學生實際需求的考慮有助于教學質量和教學效率的提升[1]。
1.3初中英語教師選擇的課堂導入法應該具有一定的趣味性
當初中生對英語學習產生興趣，教師的教學效率和教學質量就會發生顯著提升。因此，教師在選擇課堂導入方法時，應該保證所選擇的課堂導入方法具有一定的趣味性，教師通過對導入方法的合理利用，讓學生主動參與到英語教學過程中來，進而提升學生的英語學習效果。
1.4初中英語教師選擇的課堂導入法應該具有一定的針對性
教師在選擇課堂導入方法時，要結合具體的初中英語教學內容和學生的英語基礎以及學習特點等方面進行考慮，教師應該保證選擇的課堂導入方法具有較強的針對性，進而發揮出更大的導入效果，對之后的英語教學產生促進作用。
1.5初中英語教師選擇的課堂導入法應該具有一定的啟發性
將課堂導入法應用到初中英語教學中的目的之一是對學生進行啟發，合理的啟發能夠幫助學生更好地掌握英語知識，進而提升教學質量和教學效果。具有啟發性特點的課堂導入法能夠對學生的思維進行激發，對學生創造思維的形成產生促進作用[2]。
2初中英語教學中課堂導入的方法
在初中英語教學中，常用的課堂導入方法主要包含以下幾種：
2.1初中英語教學的生活話題導入法
在教學開始之前，合理的課堂導入方法能夠使教學氛圍變得更加輕松，進而提升初中英語教學的教學質量和教學效率。與其他課堂導入方式相比，生活話題導入法更容易引發學生的興趣，緩解學生的緊張感。例如，教師在上課之前，可以和學生聊聊最近的天氣、最近發生的體育新聞或者是早餐吃了什么，這種生活話題更容易引發學生的交流欲望，在這種課堂導入方法中，學生很容易與教師產生共鳴，學生的注意力能夠更多地集中在課堂上，進而對學生的學習效果產生一定的促進作用。
2.2初中英語教學的問答導入法
問答導入法是指教師通過對上一節英語課堂中的相關知識的提問，將學生引入新知識的學習過程中。問答導入法不僅能夠產生較好的導入效果，教師還能通過這種方法對學生上節課知識的學習情況進行合理判斷，進而對教學方法、教學進度等方面進行合理調整。例如，上一節英語課的內容是學習anything、something以及nothing的使用，教師在開始新的英語教學之前，可以準備一個裝著糖果并嚴密包裝的小盒，拿著小盒對學生進行提問，讓學生猜測盒中是否裝著東西，這時，有的學生可能會回答：Ithinkthereisnothinginthebox.還有的學生可能會回答：Ithinkthereissomethinginthebox.針對猜測小盒中裝著東西的學生，教師要鼓勵學生猜出具體是什么，如果有學生猜出正確答案，教師可以將盒中的糖果當成獎勵送給學生。問答導入法的應用能夠將學生學習英語的興趣充分激發出來，在這個過程中，初中英語課堂的氛圍也發生了較大的變化[3]。
2.3初中英語教學的情景導入法
在初中英語教學的過程中，教師最常用的課堂導入方法就是情景導入法。初中英語教材中的內容通常都體現著不同的情景，教師在課程正式開始之前，可以通過音頻、視頻等方法，配合適宜的肢體語言，將教材中的情景重現在學生面前，為學生提供最佳的學習環境，相同情景的創設能夠幫助學生加深對教材內容的理解，進而對學生的學習產生一定的促進作用[4]。
2.4初中英語教學的直觀導入法
在初中英語教學課堂中，直觀導入法的表現形式主要是看圖說話。教師利用教材中提及的場景圖片讓學生進行聯想，根據圖片進行問答。這種課堂教學法更容易將學生的直觀興趣激發出來，教師利用學生的直觀興趣完成對正式教學內容的快速切入。
3結語
課堂導入法在初中英語教學中的應用能夠有效提升英語教學質量和教學效率。在初中英語教學中，效果較好的課堂導入方法主要包括生活話題導入法、情景導入法、直觀導入法以及問答導入法。教師在選擇適宜的課堂導入方法時，應該注重課堂導入方法是否具有啟發性、趣味性等。
作者：周蓉 單位：四川省洪雅縣漢王鄉中小學校
參考文獻：
[1]陳傳光.初中英語教學中的課堂導入策略[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育)，2012，02:66-70.
[2]張凌敏.巧妙設計，有效導入———淺談初中英語教學中的課堂導入[J].教學月刊(中學版)，2011，06:33-35.
[3]翟麗娟.初中英語課堂教學的有效導入[J].課程教育研究，2014，01:111-112.
[4]張云麗.試論初中英語教學中的課堂導入策略[J].考試周刊，2013，47:110-111.
第三篇：初中英語教學分層教學法研究
摘要：
新課標中體現了尊重個體差異的教學理念，教師在進行課堂教學時根據不同學生學習程度不同，采用不同課堂教學方式，以便使得每個學生能夠健康發展與進步。在目前的初中英語教學中，同學們的成績出現了兩極分化、參差不齊等嚴重性問題。如何運用分層教學使得初中英語教學質量和學生的英語能力得到全面的提高，成為了許多老師極度關注的焦點。分層教學其實是一種教學模式，核心是因材施教。本文基于現階段初中英語教學現狀出發，闡述了分層教學的理論基礎以及針對初中英語分層教學的對策。
關鍵詞：
初中英語；分層教學；有效應用
教育事業創新與進步是體現一個國家持續發展的重要標志，而教學又是教育事業中的關鍵的環節，因此，在教學環節當中，教師要充分運用分層教學這一手段才能夠使得每個學生獲得全面提高和發展。每個學生的學習能力與學習基礎是存在差異的，然而目前，大部分課堂教學內容主要是依據大多數學生可接受、可理解的程度進行設計的，學習能力較強的學生認為教師講得比較淺，所謂的“吃不飽”現象，而基礎較差的學生跟不上教師節奏，也就是“吃不了”現象。所以傳統教學方式存在一定缺陷，不利于提高部分學生的學習能力，然而使用分層教學方式就可以克服教學缺陷，提高教學質量與效率。
一、現階段初中英語教學的實際狀況
目前，我國教育事業采用的教學方式大部分是填鴨式教學、一刀切的形式，從不注意初中生的個性發展，同時教師在進行設計課堂內容時，完全照搬教學大綱上統一的教學進度，而不是依據學生自身的實際情況來安排進度與教學內容，這樣就嚴重影響到了學生的個性發展與進步，不能更好促進學生健康成長。
1.基礎較好學生出現“吃不飽”現象
目前，我國教學方式還是傳統教學方式，學習內容比較單一、枯燥，設置教學進度大部分也是依據大多數學生的學習能力來設計的，這樣就會導致英語基礎、學習能力較好的學生在學習完教師講授課堂內容后仍然存在不滿足的感覺，即出現所謂的“吃不飽”現象。學生較好學生希望教師能夠多講授一些知識，擴寬自己視野與知識面，使得自身能夠不斷進步，實現自身學習目標。但是，在實際情況下，教師為了照應英語基礎較差、學習能力教差的學生，必須將教學內容縮少一些，適應大部分學生學習能力。這樣就會約束英語基礎較好、能力較強的學生的發展與進步，因此，我們必須對教育事業進行改革，改進教學方式，克服傳統教學方式弊端，以便提高教學質量，滿足學習較好學生的去求，從而促進學生健康發展。
2.基礎較差學生出現“吃不了”現象
傳統教學模式就是填鴨式教學，造成教學內容、教學方式等都比較單一、枯燥，使得教學質量與效率都不到提高。教師授課內容雖然只是大綱教材中所要求得知識點，不擴展課外知識，但是對于英語基礎較差的學生來說，教師教學內容還是比較多，學生仍然存在跟不上教師步伐問題，即形成了“吃不了”現象。這樣不僅僅嚴重打擊基礎較差學生的自信心，還會使得他們失去學習英語興趣，甚至會導致他們產生厭煩情緒，影響到他們心理健康狀況。因此，為了扭轉教學現狀，改革教學方式成為了必然趨勢，其中分層教學方式就可以克服傳統教學缺點，可以提高極差較差生的自信心，進而提高學生對英語的興趣，從而提高學生們的學習質量與效率。
二、分層教學相關的理論基礎
在初中英語教學過程中，分層教學具有很豐富的相關理論基礎，這些理論基礎不僅僅可以克服傳統教學方式的缺點，還可以促進每個層次學生取得進步，提高每個學生自信心，培養學生對英語的興趣，從而提高教學質量，更好完成教學目標。以下是分層教學相關理論。
1.多元智力理論
美國心理學家加德納最早提出多元智力理論，它與傳統智力理論相比，具有更加廣泛、完善的智力理論，并且在實際情況下都比較實用。多元智力理論就是指在實際生活中解決實際所面臨問題的能力，還可以解決有可能出現或者新穎的問題能力，同時提出對自己所屬文化有創造或服務價值能力。多元智力理論將人類智力分為九種，這九種智力存在明顯不同的個體差異，體現出每個個人之間存在明顯差異，這些差異是制約和影響到了學生學習與發展的重要因素，多元智力理論就是分層教學相關理論基礎之一，不僅僅可以客觀認識到學生之間存在差異性，還可以引起教師重視學生個性發展，進而使得學生能夠因差異組織英語教學，發揮分層教學方式的優點與特長，以便發揮出每個學生潛力，培養學生學習英語興趣，提高教師教學質量，完成教學預期目標。
2.合作學習理論
合作學習理論也是分層教學法中的一個理論基礎，教師在進行分層教學過程中一定要充分發揮層分教學優勢，體現出同學之間合作團結的精神，在不同層次學生之間形成一種優勢互補的特點，使得大家在相互幫助環境下彼此支持，共同完成教學任務，實現共同進步，同時還可以營造一種和諧的學習氛圍，讓學生在輕松環境下學習到知識，提高自身能力，健康成長。分層教學實施與英語教學過程中，可以讓不同基礎、不同程度的學生共同學習，不僅可以讓優秀學生幫助基礎較差學生積極完成各項學習任務，在學生之間發揮著示范榜樣的作用，并且基礎較差學生可以對優秀學生提出問題引發思考，進而可以在此過程中提高自身能力，更好理解課本知識。同時這種教學方式還可以減輕教師教學負擔，有能培養學生之間的合作意識，讓大家在和諧環境下共同進步，積極完成學習各項任務。
3.成功教育理論
成功教育理論就是指幫助教師、引導教師努力解決英語教學中遇到的各種困難的重要分層教學重要理論基礎，它具有全面性、人格性、全員性、成功性等四大特點。成功教育理論認為每個學生都有強烈想要成功的欲望與潛力，基礎較差學生也不例外，基于這種基礎教師可以通過幫助學生實施激勵性評價，激發學生的內部潛力與動力，從而提高教學質量與效率。分層教學是實施成功教育理論的先決條件，遵循學生認知規律和因材施教原則，依據學生能力進行分層，并對不同層次學生設計不同問題，布置不同作業，不同評價體系，促使每一個學生都能夠獨立完成學習任務，提高學生自信心。培養學習英語興趣，從而形成良好習慣。
三、分層教學在英語教學過程中有效應用
1.依據學生英語基礎進行分層
初中英語水平參差不齊，學習能力與基礎也存在著一定差異，教師在進行實際教學過程中，依據學生自身的學習能力與學習基礎對學生進行分層，可以將水平差不多的學生分為一組，比如教師可以將英語基礎、學習能力也較強的可以分為甲組；將英語基礎一般，學習能力一般的學生分為乙組；將英語基礎較差、學習能力也不強的學生分為丙組。這樣分層教學不僅僅可以減少學生在學習環節的學習壓力，提升學習英語的自信心，還可以激發出學生學習英語的熱情，培養學習英語的興趣，從而使得每個層次的學生都能夠得到進步，積極完成各項學習任務。當然這三個層次并不是固定不變的，教師需要是個了解學生學習狀況，適當調整學生所在層次，比如丙層次中有學生已經達到乙層次標準，則可以將學生劃分為乙層次，按乙層此要求對他進行教學。對于退步學生也要降低所處學習層次，這樣才可以激發學生學習熱情，培養出學習英語興趣，從而提高學習質量與效率，完成學習預期目標。
2.依據學生的接受能力進行分層教學
因為每個學生學習英語的基礎與學習能力都存在一定的差異，教師在教學過程中也沒有設立明確的教學目標與方案，這樣就會導致教師對學生接受能力能難掌握，只能采取一種折中的方式對學生進行英語教學，這種傳統教學方式雖然能夠滿足一部分學生學習狀況，但是會對優秀學生產生“吃不飽”反應，對于基礎較差學生產生“吃不了”反應，進而使得成績差異更大，基礎較差學生會越來越吃力，長期于此，他們就會逐漸失去學習英語興趣以及動力，甚至會產一種破罐子破摔、自暴自棄的心理。但是教師可以在英語教學過程中實施分層教學，依據本班學生實際能力制定符合實際狀況的教學目標，進而有針對性的指導本班學生，讓每個學生能夠體驗到成功的喜悅，這樣不僅可以提高學生自我認知能力，增加學習英語動力，還可以提高基礎差學生的自信心。此外，基礎較好學生接受能力是比較強的，將新舊知識進行融會貫通能力也是比較強，對于這類學生，教師可以適時加快學習進度，拓寬學生課外知識，提高其競爭意識，不斷挑戰自我。反之，針對基礎較差學生，教師需要耐心指導，反復課本知識，以確保每個學生能夠真正理解知識。
3.依據實際狀況制定考核體系
由于學生學習英語基礎與學習能力存在差異，那么教師教學內容、教學進度、教學深度、教學目標都是不一樣的。教師在英語教學過程中需要制定清晰的考核標準，以便激發學生學習英語興趣與動力，提高學生學習英語質量與效率，實現各項學習任務。比如，學習基礎較好、學習能力較高的學生學習的內容比較深、學習速度也比較快，教師可以對于這類學生制定嚴格標準，制定一些競爭機制，使得不斷突破自己，進一步提高自己，要求考試成績必須達到80分以上。對于成績較差學習小組，由于學生學習英語基礎薄弱，學習能力也不強，接受新知識能力也較差，教師可以適當降低教學難度，減慢教學進度，反復重復所學知識，逐漸對其輸入英語基礎知識，在教學訓練過程中以考察基礎詞匯、基本語法、重點句型為主，使其在解答時更加得心應手，提高學生英語基礎知識，提高其英語成績，同時可以要求基礎較差學生書面成績達到60分以上。此外針對中等學生，教師要求其書面成績達到70分以上。
四、總結
總之，初中生英語基礎與學習能力存在一定差異，傳統“一刀切”的教學模式不管是對優秀學生還是較差學生都是不利的，教師需要改進自身的教學方式，使得每個學生都能夠得到進步與提高。封層教學模式就是一種不錯的教學手段，它要求教師依據學生的英語基礎與學習能力進行分層，并將水平差不多的學生分成一組，然后根據不同層次制定相應教學計劃于考核標準，保證每個學生都能完成各項學習任務，提高英語學習質量與效率。
作者：蔡暢 單位：渤海大學外國語學院
參考文獻：
[1]焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報,2013,(7):368-369.
[2]宋子英.分層教學在高校英語教學中的應用[J].新西部(下旬刊),2013,(2):217,216.
[3]李振營.隱性分層教學在獨立學院英語教學中的應用--以北京航空航天大學北海學院為例[J].海外英語(上),2014,(2):79-80,87.
[4]陳莉.職業英語教學中實施分層教學研究[J].湖南農機,2013,(11):243-243,245.
第四篇：初中英語教學交際教學法實踐
在國際社會頻繁交流的當代，社會對于學生英語口語交際能力的要求也越來越高。為了適應當前的國際形勢，也為了適應新課改所提出的要求，教師必須注重初中學生的英語口語交際能力的培養，開展交際教學法。論文分析了英語活動交際教學的重要性，并就創設課堂交際情境，提高學生學習興趣，提高學生學習主動性等方面提出一些個人看法與大家共同交流。
1.了解交際教學法，發揮交際教學的優勢
在初中英語教學中，為了更好的提高學生的知識水平，為學生營造一個良好的口語表達環境，使學生能夠適應社會的發展，達到學有所用、學以致用的效果，教師可以應用英語活動課交際模式教學法。在初中英語交際教學活動中大量的交際活動能夠促進學生之間的相互交流，開發學生的思維空間，讓枯燥單一的英語課堂煥發出新的活力。教師通過對實際場景的對話訓練，能夠讓學生體會到英語的實用性，使學生了解英語是我們實際生活中所必備的能力。在初中英語課堂中應用交際教學法有利于學生的個性化發展，使學生的個性在交際活動中得以張揚?；顒拥臒崃覛夥瞻褍认虻膶W生逐漸吸引到這個充滿魅力和活力的課堂，這樣既培養了學生間的友誼，又增進了師生間的感情，同時也滿足了學生的心理需求，激發了他們的學習興趣。在初中英語交際教學模式中，學生能夠充分發揮自己的口語水平，利用自己學過的英語知識，合理組織語言表達自己的觀點與想法。學生之間知識和情感的碰撞，有利于學生積極思維的形成，使學生逐漸熟練英語，積累詞匯不斷提高自己的英語交際水平。交際教學法有助于幫助學生增加自信，促進學生的綜合發展。在英語交際教學中，教師要注意盡量照顧到全體學生，讓每個人都有參與活動發言的機會，從而增強學生整體的語言表達能力。
2.巧設課堂情境對話模式，活躍課堂氣氛
英語教學的最終目的是培養學生使用英語的能力，采用交際教學法進行情景對話訓練能夠有效的提高學生英語的交際能力。交際教學法要求英語教師為學生創造一個有利的英語交流環境，讓學生經常處于這個環境之中。教師不斷進行指點撥正，使學生自然而然的學習新知識，提高英語交際水平。教師通過課堂情境的設計能夠達到提高學生英語交際水平的目的。教師可以利用實物讓學生進行直觀的對話訓練。每位學生拿出一個自己熟悉的物品，然后根據物品的特點進行句型練習，直到能熟練應用、自然對話為止。在學生慢慢熟練后，教師可以將課堂活動由簡單會話發展成小品表演。利用新教材每個單元的話題，把單元中的內容圍繞單元話題展開。教師可以以課文為起點，讓學生把學過的內容自由組合，改編成自己喜歡的舞臺劇、小品等形式進行表演，把課堂變成舞臺，讓學生在這充分發揮自己的聰明才智，展示自己的能力。這種方法既能提高學生的學習興趣，讓學生在愉快的氛圍中溫故知新，又能適時檢驗學生的學習成果，便于教師發現問題，及時糾正。比如，學生可以根據不同的場景（where）和不同的人物（who），根據自己的喜好進行練習。如人物（who）孫悟空、場景（where）花果山、大鬧天宮等。學生可以展開想象，自己組織語言、動作、使簡單的英語練習變成生動的小品、戲劇，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了英語的學習能力。
3.培養學習興趣，提高學生英語水平
培養學生的學習興趣是初中英語口語交際教學的關鍵。交際教學法能夠培養出學生對英語學習的興趣，這對學生今后的學習和發展很有益處。初中學生對外界事物充滿了好奇心，這個時段對學生進行英語興趣的培養是非常重要的。教師應該把學習目標建立在對學生英語學習興趣的培養上，多加鼓勵，少些批評打擊。對于每個學生在課堂上的進步，教師都要給予及時的表揚和鼓勵。比如有個學生在課堂上講了一句有趣的英語句子“Lifeislikeacupoftea.Itwon’tbebitterforalifetimebutforashortwhileanyway.”這句話說的是人生就像一杯茶，不會苦一輩子，但總會苦一陣子。學生在講這樣的句子后，教師就應當及時的在全班進行表揚。這就能夠激勵其他學生時不時的學一些諺語，或有趣的英語短句在課堂上展示，這樣學生學習英語的興趣也就培養起來了。學生在學習上遇到困難時教師耐心的指導和誠懇的鼓勵都能幫助他們跨越困難，在學習中取得好的成績。在初中英語交際教學中，教師要讓每個學生都有開口講英語的機會，這對于提高學生的英語交際能力非常有好處。只有重視這個環節的實際運用，才能真正提高學生的口語水平。教師在教授英語相關知識的同時，要注重引導學生盡可能的講英語。教師不僅要幫助學生提高英語交際水平，還要根據情況合理創設課堂情境，給學生創造更多的講英語的機會。在學生進行英語訓練時，教師要及時對學生講英語時的語法錯誤給予指導，以免學生形成習慣后難以改正。
總之，如何將交際教學法應用于初中英語教學課堂中，是每個初中英語教師需要深入思考和探索的問題。英語交際教學活動，既要注意面向全體學生，給所有學生以開口講英語的機會，又要注重個性發展，充分發揮學生的主觀能動性，努力提高學生的英語交際能力，從而有效提升初中英語的教學水平。
作者：束雨筍 單位：江蘇省丹陽市第八中學
第五篇：初中英語教學聽說課應用
隨著經濟全球化的不斷發展，世界逐漸連成一個整體，各個國家之間的交往更加密切和深入，英語成為世界通用語言，社會需要大量的英語人才。因此，英語成為我國學校教育的重要內容。但是，由于應試教育存在的固有弊端，導致教師和學生更多的教授和學習英語考試的技巧，而忽略了對學生聽說能力的培養，從而形成“啞巴英語”的現象。伴隨著教育體制改善的不斷深入，新課標要求注重培養學生的英語聽說能力。在這種情況下，如何有效地在初中英語教學中開展“聽說課”成為教育領域關心的重要問題。鑒于此，本文著重針對這一問題展開討論。
1.“聽說課”相關問題綜述
英語教學最重要的任務就是教會學生聽、說、讀、寫的技能，在這四大技能當中，聽說為先，由此就可以看出聽說教學在英語教學中的重要性。培養學生的聽說能力是英語教學最根本的任務之一，有利于讓學生掌握正確的發音方法和表達方法，從而提高學生整體的英語水平。但是在過去聽說教學的主要模式就是讓學生聽一些聽力材料和閱讀對話，從而導致整個課堂的氣氛不佳，教學的有效性非常差，這是導致英語“聽說課”難以很好開展的重要原因。英語“聽說課”顧名思義就是聽和說，這是大家都知道的，而如何有效地讓學生聽和說是本文討論的主要問題。
2.“聽說課”在初中英語教學中應用的策略
2.1在課堂學習之前教師需要做好備課工作
要想有效開展“聽說課”，提高“聽說課”開展的效率和質量，在課堂教學之前教師一定要根據教學大綱要求、教材內容以及學生的實際情況進行備課，優化教學方案，提前選定好聽說材料，對整個課堂的教學流程進行梳理，以便可以保證“聽說課”順利進行，并取得預期的效果。另外，在備課時，教師一定要注意明確學生學習主體的地位，提高學生的主觀能動性，讓學生帶著強烈的興趣參與英語“聽說課”，從而提高學習的質量。
2.2利用分組合作學習的方式
分組合作是“聽說課”開展的重要方法，可以提高“聽說課”開展的質量。首先，教師根據學生的情況進行分組，或者讓學生自由分組，然后向學生講授練習聽說技能的方法，給學生布置任務，任務布置完畢之后，教師就可以播放聽說材料，讓學生盲聽，并簡單的記錄自己聽到的內容，然后讓小組成員分享和交流自己聽到的內容，對于聽力較好的學生可以分享自己的聽力技巧，從而使學生相互促進，共同進步和成長。其次，盲聽之后，讓學生查看聽力材料，并對自己的聽力水平進行評價，清楚自己的短板，同時還需要學生分組對聽力材料的對話進行練習，利用角色扮演的方式讓學生更好的體會聽力材料的內容。另外，開展“聽說課”的一個重要目的就是讓學生掌握正確的發音方式，因此在對聽力材料進行閱讀時學生需要回憶單詞的發音、語調、停頓等，讓學生互相監督，以便可以糾正錯誤的發音，提升學生口語表達的能力。
2.3利用情景化教學的模式
情景化教學是英語教學的一個重要方式，將其應用在英語“聽說課”當中可以提高教學的質量。首先，教師在課前就需要根據教材選出表演者，分派各個角色，要求學生將自己的“臺詞”背熟，以便在課堂上進行表演。其次，在課堂開始前，教師需要簡單的檢查學生們準備的情況，確保表演的質量，這樣在上課之前就可以先讓表演者們表演教材的內容，以提高學生們參與課堂的程度，學生們表演之后，教師要進行點評，糾正學生錯誤的發音、表達方法等，然后再聽課文錄音，這樣可以大大提高學生們學習的質量。另外，讓學生們以舞臺劇的形式表演教材內容，可以提高學生們學習英語的興趣，激發學生們學習英語的熱情。
2.4積極利用多媒體技術進行教學，可以播放一些影視英語片段
隨著科學技術的不斷發展，教學的信息化水平也逐漸提高，多數學校都建立了比較完善的多媒體教學系統，正確的應用多媒體技術進行英語教學可以提高教學的質量和效率。因此，在英語“聽說課”教學中應用多媒體技術是十分必要的。首先，教師需要根據教材的內容制作多媒體課件，利用看圖說話的方式訓練學生的口語能力。其次，教師可以利用多媒體設備播放一些經典的影視英語片段，如《穿靴子的貓》等，這不僅可以提高學生學習英語的興趣，而且還可以讓學生在看視頻的過程中掌握更對的英語口語技能。
3.結語
總而言之，有效開展英語“聽說課”具有重要的現實意義，有利于培養學生英語綜合能力，提高英語教學的有效性。因此，教師一定要提高對英語“聽說課”的重視程度，充分發揮好組織者和領導者的作用，積極采取多種措施提高英語“聽說課”開展的質量，只有這樣才能真正提高學生的英語聽說能力，實現新課標的要求。
作者：馮潔穎 單位：甘肅省蘭州市蘭州東方中學
參考文獻
[1]徐志娟.多媒體———英語聽說課騰飛的翅膀[J].新課程(教育學術),2012(10).
[2]李亞璞.如何提升聽說課情景策略運用的實效性[J].考試周刊,2013(88).
[3]史慧敏.如何提高初中英語聽說課的有效性[J].中學生英語(外語教學與研究),2013(12).
第六篇：新課改優化初中英語教學策略
摘要:
新課程改革的不斷推進對初中英語教學活動提出了全新的要求:在使學生掌握基本的單詞、語法等基礎知識以外，還要注重對學生英語綜合素養的培養。針對這一目標要求，教師應該就新課改背景下如何優化初中英語教學的有效性進行深入地探索。當前，我國初中英語教學雖然取得了一定的成績，但還有一些問題存在，例如教學內容和教學方式缺乏創新、英語實踐活動安排較少等等。文章對這一現狀進行了分析和思考，并提出了優化初中英語教學有效性的一些對策和建議。
關鍵詞:
新課改背景;初中英語教學;有效性;問題;對策
一、選題背景
新課程改革的全面推行使初中英語教學活動在面臨新的發展機遇的同時也對教師的教學方法提出了更高的要求。傳統意義上的以提高學生成績為目的的、單純依賴課本教材安排教學內容的教學方式已經不能適應新時期人才發展的基本要求，因此，教師要積極探索創新型的教學內容和教學方式，實現英語教學活動的優化，幫助學生提高英語綜合素養以及自身的綜合能力。但是，當前我國初中英語教學過程中還存在著這樣那樣的問題和不足。正是在這樣一個大背景下，筆者提出對“新課改背景下優化初中英語教學有效性的對策”這一課題進行了深入地分析和研究，希望通過一些創新型對策和建議的提出能夠為學生們營造一個自由、寬松、愉悅的課堂氛圍，提高學生學習英語的積極性和主動性，從而實現預期的教學目標。
二、初中英語教學活動中存在的問題分析
1．教學內容的安排和教學方式的運用過于單調、陳舊
很多初中英語教師在教學方案的設計和安排科學性和規范性程度不高，沒有根據學生自身的實際情況和需求進行教學內容的安排，而是采用傳統的“填鴨式”的教學方法，“照本宣科”的現象還存在，教學內容和教學方式的單調陳舊使學生感到枯燥，學習英語的積極性和主動性并不高。英語本身就是一項活動性、趣味性較強的學科，課堂上如果缺乏互動性，必然會影響到學生的學習效果。
2．英語教學過程過于依賴課本，缺少實踐活動的組織安排
教師在教學活動過程中過于依賴課本和教材，缺少實踐活動的組織安排，不能為學生營造一個更為寬松、愉悅的學習環境，教師與學生的交流互動不多，這就直接影響到學生的學習興趣和學習成績的提高。初中英語課本有一個單元叫做“Atriptothezoo”，教師在這一課程的安排中完全可以借題發揮，安排學生就“Atriptothemuseum”或者“Wheredoyouwanttogo?”進行即興演講，通過這樣的引申可以使學生學習到更多新鮮的單詞和詞組，從而調動起學生學習的積極性。但有些教師則恰恰認為只要教會這一單元的單詞和語法就完事大吉，這種想法是非常危險的。
3．只注重學生的筆試能力的提高，忽視了聽力和語言能力的培養
在傳統應試教育體制的影響下，英語教師的關注重點集中在學生對語法、寫作的掌握之上，忽視了聽力和語言能力的培養，導致“啞巴英語”的現象成為學生存在的普遍問題。能閱讀會寫作，但就是說不出口，這對學生英語綜合能力的提高產生著極為消極的影響。
三、新課改背景下優化初中英語教學有效性策略研究
1．引入情景設計的教學方式，創新教學內容和教學手段
教師在英語教學活動的開展過程中，要善于采用情景設計的教學方式，將教材上的內容與實踐活動充分結合，這樣一來不僅有利于學生對于語法、詞匯的消化和吸收，同時也能充分調動學生的積極性，增強師生互動。就“Myhometownandcountry”這一單元來說，Teacherscanguidestudentstohishometownisdescribed，suchasthepeople，theenvironmentandthescenery．另外，教師也可以設計安排一些sitcoms，由學生飾演不同的角色，或者開展speechcompe-titionanddebatecompetition，通過多種豐富多彩的教學方式的開展，可以使學生們的口語表達能力和溝通交流的能力得到鍛煉，同時這樣的課程也會讓學生記憶猶新，對于知識的理解和把握更加到位。
2．教師要注重對學生英語思維方式的培養
“中國式英語”是當前初中學生在英語學習的思維方式上所表現出來的一個共性問題，學生們往往是將英文單次簡單拼湊成句子來表達自己的思想。例如“我非常喜歡讀書”的正確表達是“Ilikereadingbooksverymuch”，但很多學生習慣于說成“Iverylikeread-ingbooks”，這種思維對于學生英語素養的培養和提高將會產生極大的障礙。英語思維方式的培養對于學生熟悉這一語言文化、提高英語閱讀和理解的能力都具有積極的意義和作用。
3．教師要創新教學觀念，提高自身的教學水平和綜合素質
英語在聽、說、讀、寫這四個方面的技能是息息相關、相互促進的，而學生每一項能力的發展都離不開教師的指導作用，因此，教師不能只注重某一項能力而忽視了學生英語綜合能力的培養，同時這也不符合新課程改革提出的全新要求。
四、結語
總之，在新課程改革的大背景下，如何優化初中英語教學有效性來提高學生的英語綜合水平使當前教師應該認真思考的一個主要問題。教師創新思想觀念，將教學活動與實踐緊密結合，開設情景設計設計和安排，并且不斷培養學生的英語思維方式，這都是培養學生英語綜合素養的有效手段。教師在實際教學活動的進行中，要根據新課程改革的基本要求，大膽創新、積極開拓，以發展的眼光和思路實現初中英語教學有效性的優化和完善，實現學生英語綜合素養的全面提高。
作者：伍厚瓊 單位：廣安友誼中學
參考文獻:
［1］王篤勤．初中英語有效教學．北京師范大學出版社，2015，14－29
［2］西華師范大學外國語學院編．初中英語教學探索•體驗•感悟．西南交通大學出版社，2014，123－138
［3］北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心編．學科能力標準與教學指南:初中英語．北京師范大學出版社，2013，17－39
［4］趙尚華．初中英語教學關鍵問題指導．高等出版社，2015，77－82
［5］禹明．初中英語教學活動設計案例精選．北京大學出版社，2012，137－139
［6］哈默(英)．怎樣教英語．外語教學與研究出版社，2000，167－179
第七篇：初中英語教學合作學習應用
摘要:
英語學科在初中教學活動中占據著越來越重的位置，新課程改革也對初中英語教學提出了更高要求和標準。但是由于學習方法和學習能力的局限性導致學生英語水平參差不齊，分化趨勢逐漸明顯。因此，如何發揮合作學習(Cooperativelearning)在初中英語教學中的重要應用，增進學生之間的溝通交流，鍛煉學生的思考和探索能力，從而實現學生的互幫互助，應該是教師在英語教學活動的設計和安排過程中應該關注的一個重點問題。文章從合作學習的基本概念出發，重點分析了合作學習在初中英語教學中的重要應用。
關鍵詞:
合作學習;初中英語教學;概念;作用;重要應用
在初中英語教學過程中進行合作學習，鼓勵學生通過小組討論、交流研究等形式互相幫助、借鑒學習方法和學習經驗，在各自獨立思考的基礎上共同探索、共同進步。合作學習對于學生聽、說、讀、寫等能力的提高都具有重要的作用。進行合作學習，也是新課程改革對英語教學方式提出了一個全新教學方法。
一、合作學習的基本概念介紹
合作學習(cooperativelearning)最早興起于美國，在發展過程中逐漸融入到教學過程之中。由于這種教學方式在活躍課堂、提高學生對于知識的興趣等方面取得了較為顯著的成效，逐漸被教育界所關注和認同，目前合作學習這一教育理論已經獲得了較為成熟的發展和普遍的應用。合作學習在初中英語教學中的應用主要體現在聽力、閱讀、語法、寫作等方面，將班級內的學生劃分為幾個學習小組，學生在個人自主思考之后就某一課題進行集中的討論、研究，相互交流想法和問題，完成教師交待的學習任務。教師在合作學習結束之后，對各個小組的表現進行總結分析，由表現突出的小組成員介紹經驗，這種互動式的學習方式能夠極大地增強學生學習的積極性和主動性，同時還能再與其他學生學習交流的過程中找到自身的弱點和不足。
二、合作學習在初中英語教學中的重要應用
合作學習在英語教學中的應用主要體現在聽力(listening)、閱讀(reading)、語法(grammar)、寫作(writing)等幾個方面。
1．合作學習在初中英語聽力教學中的應用
VocabularylearningisthemostimportantpartoflearningEnglish，butonlybymemoryoflearningmethodisnotideal．Iftheteacherscana-doptthewayofcooperativelearning，ledbythestudentwhosepronuncia-tionisthestandardinotherstudentslearnwordstogetherwillgetbettereffect．如果教師不創新聽力教學的方法，還是依靠傳統的領讀———記憶———考試這種較為單調、枯燥的單詞學習方式，不注重學生們對于每個單詞正確發音的積累，那么學生在聽力考試中，對于句子的理解將會造成很大的困難。英語句子就是由一個個單詞所組成的，沒有對單詞正確發音的積累，就不可能對英語句子有更好地感悟和理解。在合作學習的教學方式中，教師可以通過單詞發音以及記憶競賽的方式激發期學生學習的動力，個人的成績代表著小組的榮譽，大家一起讀、一起記、一起聽，在一定程度上可以減輕學生的心理負擔。
2．合作學習在初中英語閱讀教學中的應用
英語閱讀最能體現學生對于英語知識的掌握情況，在閱讀過程中，既考察學生對于單詞的記憶情況，同時在句子結構的分析中也考察到學生的語法知識，因此說，初中英語閱讀教學更需要合作學習，更需要學生之間的討論與交流。筆者認為英語閱讀中的合作學習主要體現在課前預習這一環節，大家一起討論預習過程中遇到的難點問題，取長補短，這種將個人的智慧與集團的力量結合起來是問題得到解決的方式更能夠加深學生們對于知識的印象。
3．合作學習在初中英語語法教學中的應用
英語學習中語法是基礎，如果不能掌握語法知識，不能對時態、語態等作出正確的分析和判斷，那么就不能很好地分析句子結構，從而對句子和文章的理解產生偏差和歧義。通常情況下，英語語法的學習主要是要發揮教師“領路人”的重要引導作用，但在課堂教授活動結束之后，可以通過合作學習的方式加深學生對于語法知識的掌握程度。其實，語法的學習主要還在于多看、多練，拓寬視野，增長見識，教師可以針對教學內容收集一些資料信息供學生在合作學習中練習，遇到問題大家一起通過討論得到解決。
4．合作學習在初中英語寫作教學中的應用
英語寫作在英語試卷上占據很大的分值，這也是教師在英語教學活動中較為關注的一部分內容。有些教師認為要想提高學生的寫作水平，主要讓學生埋下頭靜下心來寫就可以了，合作學習在英語寫作中并不適應。其實這種想法恰恰是錯誤的，寫作的素材、靈感很多時候則是來自于外界環境、來自于他人的點撥提醒。有些學生善于在英語寫作時加入一些名言警句，例如“Afallintothepit，againinyourwit．”、“Alltimeisnotimewhenitispast．”、“Clumsybirdshavetostartflyingearly．”，這些句子的使用可以使文章更加出彩從而獲得較高的分數;有的學生在英語寫作中對于文章結構安排地十分利落:Why．．．?Thefirstreasonisthat．．．．Thesecondreasonis．．．．Thethirdis．．．．Forallthis，themaincauseofdueto．．．．這種簡單而又清晰表達方式有為文章加分不少。其實，孩子們的優點各不相同，通過合作也可以借鑒其他學生的寫作優勢和特長，彌補自身的缺點和不足。
三、結語
總之，教師在英語聽力、閱讀、語法、寫作等教學環節中有針對性地開展合作學習的方式，可以加強學生之間的交流互動，相互學習、相互幫助，取他人之長補己之短，可以增強學生學習英語的主動性，提高學生的英語綜合能力，實現預期的教學目標。教師在合作學習的具體應用實踐中，要根據英語每一項教學內容開展計劃進行科學、合理地安排和設計，創新方法和手段，以取得更好的學習效果。
作者：伍厚瓊 單位:廣安友誼中學
參考文獻:
［1］萬春梅．小組合作學習在初中英語教學中的應用．考試周刊，2011(53)，3－7
［2］西華師范大學外國語學院編．初中英語教學探索•體驗•感悟．西南交通大學出版社，2014，55－67
［3］北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心編．學科能力標準與教學指南:初中英語．北京師范大學出版社，2013，33－45
第八篇：初中英語教學問題及對策
摘要：
英語作為國際通用語言，是人們必備的一門外語技能。作為初中生，接受良好的英語教育并能夠熟練掌握該門外語，對于其今后的人生發展有著極其重要的作用，其關鍵地位也使得如何教好英語成為教育界一大難題和重點。與早期教學中重寫譯的要求不同，當今英語課程中更為重視的是學生聽讀的能力，這使得英語具有更高的實用性。本文就初中英語教學的問題進行了如下探討，并提出相關應對對策。
關鍵詞：
初中英語；教學問題；應對對策
一、引言
學習英語的主要目的在于掃清國際交往障礙，因而在英語教學中最為突出的是展現實用性和功能性，故高強度的口語訓練和聽力訓練在英語教學中必不可少，而初中基礎的奠定對于高中乃至高考都起著至關重要的作用，所以更應重視培養學生良好的語言環境和口語感覺。而在長期的英語教學中一直都以拼寫為主、聽說為輔，口語教學長一直都得不到重視，本應是最能表現學生英語能力的口語成為了廣大學生英語學習的弱勢和短板。因此，在英語教學中存在的諸多問題都需要采取相應措施加以改善。
二、英語教學中的問題
1）教學側重點偏移。“啞巴英語”是很多人對自己英語水平的定位，這種自嘲的說法主要來自于英語教學中教學側重點的偏移。在最早接觸英語的時候，我們需要學習的是二十六個字母，繼而是如何拼寫單詞，在初期教學中強調書寫的重要性、加強基礎訓練是無可厚非的。但在隨后的教學中，很多教師還是一如既往貫徹早期的教學目標，而沒有想到進一步提升能力，將聽力和口讀劃入教學重點，這就導致了學生普遍化口語水平低、聽力能力弱，最能展現一個人英語水平和個人風采的項目成為了眾多學生的短板，這一現象與英語教學的初衷大相違背。這種現象導致的惡劣影響致使口語化教育成為了教育界關注的重點，也使得越來越多的學生選擇私營機構，進行專業的口語訓練和聽力訓練?；诖藛栴}，我們要做的就是改變教學側重點，隨著教育水平的提升，不斷改進教學日程，以達到預期的教學效果。
2）教師專業能力薄弱。與現今高質量、高效率的教學環境不同，很多在崗教師所接受的是較為了老土落后的教育，教學觀念也存在著時代的弊端和落后，一味死記硬背和只重書寫的學習方法在他們的心目中根深蒂固，在這種情況下，口語訓練和聽力訓練的強化教訓很難得到實質性的進展。因此，對教師專業技能的培訓和思想意識的轉變顯得尤為重要。為人師表者，當凡事皆為學生者垂范。而教師是課堂的執行者，堂高效優質的課堂的進行，需要的不僅僅是學生的積極性，還需要一個教師的專業性，而專業性的最直接體現就是課堂。想要將英語教學中的弊端徹底革除，對老師專業性能力的提升必不可少。
3）課堂氣氛沉悶。經濟的發展使得人們在滿足基礎物質需求的基礎上，對教育有了更高層次的訴求標準，這使得社會對于學生的學業期冀更高，教育界面臨的社會形勢也更加嚴峻，這使得教育改革勢在必行。而實施改革的最佳平臺就是課堂，一個課堂教學的優質與否最直觀的體現就是課堂教學氛圍。教師是課堂的帶動者但絕不是獨裁者，很多時候的初中英語課堂就像是教師個人的舞臺秀，教師在講臺上自說自話，而學生在座位上呆若木雞，毫無互動可言，這種沉悶而呆滯的課堂并不能讓學生真正汲取知識，教師也無法取得為人師表的教學成就感。長此以往，將嚴重影響雙方的積極性，基礎的課堂效率都保持不了，更不要說高層次的提升和進步。課堂是學習的載體，一個高效的課堂決定了學習的質量，而課堂活躍的氛圍則是高效學習的催化劑，因而課堂氛圍的塑造至關重要。
三、教學改良舉措
1）重視口語化教育。隨著素質教育的推行和新課標的頒布，以學生為中心的課堂對學生的口語提出了更高的要求，因此提高學生的口語能力不僅能真正體現語言的交流意義，也是新課標的明確要求[1]。對此，不僅僅是教師還有學生，都需要加強對英語口語的重視程度。一方面，教師要尋求更加合理的教學模式，將口語教學合理融入原本重視手寫的課堂，使得學習基礎的同時也不忘能力拔高；另一方面，學生也要轉變學習重心，投入一定的精力進行英語口語的加強鞏固，對于口語學習存在障礙的同學，則更需要克服心理障礙，突破自我，盡力學習口語。只有達到老師和學生相配合的狀態，才能夠使教學新舉措貫徹執行，以求事半功倍的效果，讓英語口語學習有真正的新轉機、新突破。想要多說口語，需要的是一個良好的語言環境，以此為出發點，教師可以通過teamwork在日常的交流中限定小組成員必須使用英語對話，繼而提升英語在日常交往中的應用度，達到學生“張口就來、脫口而出”的口語訓練效果。
2）教師技能提升。在長階段的啞巴式英語教學任務中，由于長期脫離英語語言環境，部分教師的英語口語水平也有一定程度上的退化，并且部分資齡較長的教師，專業知識缺乏更新換代，也存在知識點的落后和弊端。因此，部分教師專業技能和專業素養存在一定的缺陷，使得教學質量大打折扣。而教師的高素養和高能力是一個優質課堂順利施行的先決條件，教育的改革也必然要帶來教師能力的考驗和知識儲備的查漏補缺。所以，除了對學生的能力檢測外，教師的能力考核和技能培訓也必不可少。在這個高速發展的時代，想要有所突破就必須要始終如一的學習，教師著門與時代接軌的職業，也同樣需要教師自我不斷的努力提升和不斷審視重塑的決心，以求做的更好的自己。
3）重塑課堂氣氛。課堂氣氛的塑造，需要的不僅僅是教師個人賣力的推行，也需要的是學生的積極配合和響應，只有互相配合、教學相長，才能謀求更好的學習策略。英語作為一門語言類學科，其實用性在課堂上最直觀的表現就是師生間的默契互動，這恰好就需要學生高漲的學習熱情和學科興趣。而濃郁的學習氛圍的塑造，可以通過英語演講、英語話劇表演等需要學生自主籌備的活動加以展現，這種趣味性活動不僅可以激發學生的競爭意識和獨立意識，還可以讓學生成為課堂的主人，對學習有更高的參與度。師生間良好的互動則是傳遞知識的良好紐帶，帶有感情的學習、釋放學習的天性使得學習的效率有了質的飛躍，政策的落實就有了立竿見影的效果。Afaultconfessedishalfredressed.提高學生的綜合語言運用能力，首先就要從改善初中英語口語的日常教學開始。但在目前的初中英語口語教學中，存在大量"費時低效”的問題，“啞巴”式英語授課模式還大量存在。教學方式陳舊、學生被動學習、學習成效低下的情況沒有得到根本改變[2]。基于我國目前的英語教育中涌現的諸多問題，切實推行行之有效的方法手段刻不容緩。也正因為英語用途的廣泛性和交流的時效性，我們有義務也有必要學好這門工具外語，以謀求個人更高的素質水平。
作者：蔣玨 單位：貴州省仁懷市長崗中學
參考文獻
[1]左坤提高初中生英語口語能力的策略研究
[2]李冰初中英語口語有效教學研究，山東師范大學，2011
