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摘要：
語法翻譯法和交際教學法是當前我國高校大學英語教學中兩種最為主要的教學方式，在長時間的實踐應用過程中兩種方法都表現出了一定的優勢和不足，并且具有較強的互補性。因此探索語法翻譯法與交際教學法的有機結合，分析二者結合的優勢，并提出相應的建議為二者的融合教學提供特定的指引，具有一定的現實意義，能夠促使我國大學英語教學水平得到進一步的提升。
關鍵詞：
大學英語；語法翻譯法；交際教學法；結合
我國高等教育階段開設英語教學科目最為主要的目的就是培養學生的英語應用能力，促使學生在未來社會生活中能夠充分發揮自身跨文化交際能力，獲得更好的發展。因此英語教學也隨著經濟全球化的深入發展而逐漸受到社會的廣泛關注，傳統的教學方法和新興教學法的融合逐漸成為英語教育領域的重點問題，受到高校英語專業教師和學生的高度重視。因此為了在新時期進一步提升高校英語專業教學質量，培養學生的跨文化交際能力，十分有必要加強對語法翻譯法和交際教學法的融合探索，以二者的融合為英語教學開辟新的渠道，為大學英語教學質量的提升奠定基礎。
一、語法翻譯法和交際教學法
在高校英語教學中，無論是語法翻譯法還是交際教學法都發揮著重要的作用，對學生英語學習能力的培養和語言交際能力的強化產生著一定的影響，并且這兩種教學方式的合理應用有助于進一步提升大學英語教學水平。
(一)語法翻譯法
語法翻譯法是外語教學中應用最早、也最廣泛的教學方式，其在十八和十九世紀就已經被外國語言學研究專家所提出，對外語教學產生了一定的影響。語法翻譯法在實際應用過程中將教育重點放置在外語教學的語法體系方面，并且指出所有的教育活動都應該以外語的語法為中心而逐步展開，認為想要掌握一門外語技術，具備跨文化交際能力就應該學習這門外語的語法[1]。因此其在大學英語教學中的應用有助于學生對英語語法形成深刻的認知。
(二)交際教學法
交際教學法最開始在20世紀70年代被外國語言教育學研究專家所提出的，也被形象的稱之為功能教學法。交際教學法的提出對全球的外語教學都產生了一定的影響，其主要認為外語教學最重要的教學目標就是為了讓學生掌握相應的語言交際能力，即學生在完成相關語言的學習后可以進行跨文化交流，因此在教學實踐中往往重視在教授學生基本語言結構的同時，還培養學生的交際能力，促使學生的語言綜合能力都可以得到一定的強化[2]。將這一教學方法應用于高校英語教學實踐中，有利于培養學生的英語跨文化交際能力，并且能夠促使高校的英語人才培養滿足社會的英語專業人才需求，對學生獲得更好的職業生活產生著相應的積極影響。
二、語法翻譯法和交際教學法相結合的優越性
新時期大學英語課程改革的要求指出高校英語專業教學應該重點關注學生英語語言綜合能力的培養，保證該學生在后期的工作生活中能夠有效的使用英語語言進行口語和書面信息交流。同時還針對當前我國教育改革存在的問題指出教學模式的創新和探索不能夠僅僅依靠教學手段和教學方法的轉變，還應該注重對教學理念的創新，真正實現在教學過程中以學生為主體、教師為主導的教學模式，在促使學生掌握一定英語語言知識的基礎上，培養學生的語言應用能力和自主學習探究能力。在我國傳統英語教學中教師往往使用以教師為中心，重視語法講解和英語知識傳授的語法翻譯法，并且由于這一教學方法在學生深入理解和掌握英語知識，進行英語專業研究方面具有一定的優勢，因此一直被延續下來，對我國英語專業教學產生了極其重要的影響[3]。同時，高等教育階段學生的學習特點已經開始表現出明顯的成人化發展傾向，因此應用語法翻譯法進行教學能夠讓學生按照步驟和計劃循序漸進的掌握相關英語知識，學習效果相對較好。可見語法翻譯法在高校英語教學中的應用具有一定的優勢。但是，應該注意到語法翻譯法的教學具有一定的局限性，只有學生積累了大量的英語語言知識，并且能夠熟練的運用這些知識完成對英語相關內容的學習，才能夠促使語法翻譯法的作用得到充分的發揮，否則必然會對教學法應用成效產生一定的不良影響。而在應用語法翻譯法的基礎上探索交際教學法與語法翻譯法的有機融合則能夠解決語法翻譯法在實際應用過程中存在的問題。與語法翻譯法存在差異，交際教學法在實際應用過程中以學生為教學活動的中心，鼓勵學生積極參與到教師所設置的課堂語言活動中，能夠讓學生在參與課堂活動、完成交際任務的過程中獲得生動、感性的語言學習材料，進而在教師的引導下完成對這些材料的深入理解，最終實現對這部分知識的內化[4]。即是說，將語法翻譯法與交際教學法相結合，不僅能夠促使自身讀寫和翻譯能力得到培養，聽說技能也能夠在交際過程中得以順利提升，學生的英語語言綜合應用能力也會得到顯著的增強?？梢姡Z法翻譯法和交際教學法的結合應用具有一定的優勢，能夠促使我國大學英語教學質量得到進一步的強化，進而為學生提供更高質量的教育服務，為學生未來在社會中獲得更好的發展奠定堅實的基礎。
三、在大學英語教學中語法翻譯法與交際教學法的結合策略
(一)語法翻譯法與交際教學法的主要結合方式
隨著經濟全球化的深入發展和社會的進步，社會對高校英語專業人才培養工作提出了更高的要求，需要高校采取更為科學的方法對學生英語綜合素質加以培養，切實提升學生的英語知識應用能力，將學生培養成為高素質的復合型人才?；诖耍咝１仨毺剿鞲鼮榭茖W的教學方法，為學生提供合理的教育和引導。因此十分有必要對語法翻譯法和交際教學法的融合方式進行探索，為高校英語教育提供科學的指導：首先，加強對語法體系講解的重視，語法體系在學生自身英語知識體系建構的過程中發揮著重要的作用，因此教師應用語法翻譯教學加強對學生實施語法體系講解，為學生知識建構奠定基礎[5]。其次，在重視語法教學的基礎上適當的輔助詞匯和句型、句式等知識的教學，促使學生的英語語言分析能力能夠得到進一步的提升。再次，重視發揮交際教學的作用。英語教師在保證語法教學質量的基礎上，結合學生的英語學習能力和教學內容設置相應的英語交際活動，調動學生的學習積極性，讓學生在參與課堂交際活動的過程中英語交際能力能夠得到相應的強化，為學生未來社會生活奠定基礎。最后，教師還應該注意對交際內容的選擇，要為學生提供具有明顯語法強化作用的交際材料，進而有效促進語法翻譯法和交際教學法的有效融合，促使學生在交際過程中也能夠提升自身對語法知識的理解，為學生綜合能力的培養創造條件。
(二)課堂教學中重視語用知識的傳授，培養學生的語用能力
相關實踐研究表明，學生在進行英語學習后必然會獲得一定的語言表達能力，但是實質上這種語言表達能力與語言交際能力存在一定的差異，也就是學生在語法翻譯法的教育下掌握了相應的語言規則，但是卻并不一定能夠熟練的使用英語進行跨文化交際。因此高校在英語教學中，為了增強學生的英語應用能力，還應該注意將語法翻譯法和交際教學法進行有機結合，在向學生傳授一定的語用知識、讓學生掌握英語語言規則的同時，還應該借助交際教學法的力量促使學生的語用能力得到相應的強化，保證學生能夠熟練的應用英語知識進行跨文化交際，為學生未來社會生活待定堅實的基礎[6]。如在向學生講解社會語言知識的過程中，在讓學生理解和掌握這部分知識的語法規則的基礎上，還應該適當的對學生實施社會文化教育，讓學生了解不同社會語境下英語語言的使用規則，進而通過特定的交際活動讓學生對英語的實際應用形成更為深刻的認識，切實培養學生的英語語言交際能力。
(三)課外活動中豐富教學資源，提升學生交際能力
在課外教學活動中教師還應該借助互聯網信息資源共享的優勢在網絡上向學生分享多種形式的教學資源，并結合每節課的具體教學內容為學生布置相應的課外學習活動，讓學生能夠通過課后的自主學習和鍛煉，對課堂所學知識加以鞏固，并在參與課外活動的過程中開闊眼界，豐富自身知識儲備，促使學生跨文化交際能力得到進一步的強化，也為學生綜合素質的培養以及在未來社會生活中獲得更好地發展奠定堅實的基礎。
四、結語
綜上所述，語法翻譯法與交際教學法的融合應用能夠促使我國高校英語教學水平得到進一步提升，因此高校英語教師在教學實踐中應該注意探索二者的融合措施，保證英語教學在向學生傳授英語語言知識的同時也能夠培養學生的跨文化交際能力，真正將學生培養成為能夠滿足社會需求的人才。
作者：張家勇 單位：湖南醫藥學院
參考文獻：
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第二篇：大學英語教學發展方向研究
摘要：
隨著社會的不斷發展，人類文明的不斷進步，社會對人們的知識要求水平越來越高，英語在這個日新月異的社會中所占據的重要性不言而喻，所以掌握英語，提高英語能力是當今迫在眉睫的一大問題。根據最近幾年社會市場對于英語的需求也是不斷發生變化的，所以我國大學生英語教學的發展方向也會有著一種特定的趨勢，提高大學生的英語學習能力需要把握特定，高效的措施。在提高大學生英語能力之前需要先了解大學英語目前所處的一種現狀，本文主要是分析了英語的現狀后對我國大學英語教學的未來發展展開了討論。
關鍵詞：
大學英語；教學；發展方向
一、大學英語教學的現狀分析
進行英語教學的工作之前首先需要考慮的問題是分析當前英語教學所處的處境，根據大學英語教學的不足之處分析討論，并且根據這些存在的不足設計出有效的措施，這是一個發現問題解決問題的過程，只有對英語教學中存在的不足進行改進，這樣才可以使得大學生的在英語教學中學到更多的知識，才可以使得大學英語教學獲得優異的成就。
1.教學方法需要進一步改進
從目前的英語教學發展現狀看，我國的英語教學所采用的方法不是很有效，而且關于教學的觀念也存在著不足之處，在很多的大學中，課堂上的英語教學所采用的模式仍然是單一的模式，課堂上主要是以教師為主，教師與學生之間缺乏互動，而且教師一般是一堂課程下來后，不去深究學生是否掌握了，教師的任務是將備課內容全部講到就行了，而不去關注，采用這種灌溉式的教學方法是否對于學生掌握英語知識有幫助，學生在課堂上只是一味地聽教師在臺上滔滔不絕，知識的接受是被動式的，學生知識的接受是一個消極的過程，學生在這個過程中很容易產生疲憊的心態，這對于知識的掌握有著很大的消極影響。
2.教學資源有待提高
由于目前關于英語教學的資源還是比較落后的，而且這個對于學生的知識提高無疑是一種巨大的阻礙，而且也阻礙了英語教學的步伐。英語在大部分的大學課堂中的存在形式是公共科目，所以這足以可以看出英語的重要性，然而大學英語課程中有很多的資源設備不是很齊全，而且學習英語所需要的氛圍是大學課堂中不能提供的，這主要是由于一些教學資源的匱乏。除此之外教學的方法存在不足，很多的大學校園中進行英語的教學的最終目的是為了考試，對英語的語法以及文章的講解主要是因為這是在考試的內容范疇以內，學生對單詞的記憶完全是為了應付考試，對英語文章的閱讀也并沒有聯系真實的語境，一味地為了考試而學習。
二、大學英語教學的發展方向
大學的英語是大學課程中的一門公共課程，是教育教學中的一個重要的組成部分，無論是站在教育的本質上進行問題的考慮還是站在教育的未來發展方向進行考慮的話，大學英語教學的方向的核心是通識，通用英語，而學術英語是輔助的作用。通用英語指的是教學方法采用的是側重于語言的應用以及英語的基礎知識，通識英語的目的是為了增強學生的與人交際的能力以及個人的技術能力文化水平以及素質，在學生學習西方的文化知識的時候，還可以起到一個對外宣傳推廣的作用。英語教育的本質主要是可以分為兩種，分別是人文性以及工具性。這里的工具性的含義是在與人交際的時候可以將所學到的英語交際能力運用其中，而英語的人文性體現的是人的重要性，人的存在價值十分重大，從這點出發展現的是對人的尊重。在進行外語教育中，大學英語占據著很重要的角色，未來大學英語教育的發展方向將會圍繞著學術英語的教學進行展開，發展的宗旨是實現英語工具與英語人文的相互統一。在這個21世紀的社會，隨著社會經濟的不斷發展，其他的很多領域都得到了很大的發展，這主要是取決于專業技術的增強，掌握專業性的知識是十分重要的，這不僅僅是對于企業還是對于事業單位而言，專業技術是擺在重中之重的位置。所以對于英語教學而言，培養出專業基礎知識豐富的學生，是十分有必要的。英語在很多的領域中都有著廣泛的應用，很多領域中對于英語的技術要求很高，所以這時就需要英語專業知識豐富的學生了，學術英語主要側重的就是英語的實用性以及專業性，所以學術英語的應用也是極其廣泛的。除了掌握英語專業技術知識之外，還需要提高個人的專業素質以及個人素質，人文素質，這些素質的培養就需要進行跨文化交流水平的提高，所以大學英語教學中學術英語的提高也是十分有意義的。
三、結語
分析我國大學英語教學的未來發展方向不管是從教育的本質出發，還是從教育的發展方向出發的話，我國大學英語教學的核心依然是學術英語，而通用的英語是作為輔助的作用，把學術英語作為我們學習的主要發展方向，本文主要圍繞著我國大學英語教學的現狀進行展開，然后從幾個方面分析了英語教學的未來發展方向。
作者：張佩 單位：渤海大學外國語學院
參考文獻：
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第三篇：本科院校旅游大學英語教學改革研究
摘要：
為進一步提高地方本科院校的旅游管理專業的英語教學水平，本文從分級教學，優化課堂教學模式；積極開展英語第二課堂；加大情感教育的投入和改革期末考試制度，構建多元化的評價體系四個方面提出了相應的改革措施。
關鍵詞：
轉型；地方本科院校；旅游管理專業；大學英語教學改革
近年來，隨著經濟全球化的不斷加深和旅游業的高速發展，中國與世界的交流也日益頻繁，而英語作為一門國際語言，在中國旅游業的發展中的地位也越來越高。英語作為一種交流工具的地位不斷提高，對旅游從業者也提出了更高的要求。同時，在中國經濟社會轉型發展的背景下，本科院校旅游管理專業的大學英語教學體系如何做出改變，從而培養出更適應時展的具有扎實英語功底的旅游從業者也是重中之重。本文以旅游管理專業為例，探討在轉型發展背景下地方本科院校旅游專業大學英語教學改革的問題，力求實現創新大學英語教育教學方法和教學模式，培養出適應時展，擁有夯實英語功底和旅游專業知識的綜合性實用人才。本文立足于轉型發展的大背景，從旅游專業大學英語課堂教學現狀和問題出發，提出相應解決方法和課堂創新。
一、旅游管理專業與大學英語課堂教學現狀
1.學生英語基礎薄弱，學習主動性不高
首先，因地方本科院校大多數都是二本學校，錄取分數線都不高，他們所招收的學生的英語能力普遍不高，這將直接影響到今后的英語學習。其次，學生對于英語的學習興趣不高。他們沒有充分意識到英語能力與自身旅游專業的互補作用，因此，在大學英語的教學中，學生們往往是在被動學習，學習效果不明顯。
2.課程設置與教學設計缺乏科學性和時效性
當下許多地方本科院校旅游管理專業英語課程的設置比較隨意，專業和英語教學的結合度不高，各個學校針對旅游專業的課程設置和教材的選用存在很大的主觀隨意性，旅游管理專業的同學和其他專業的本科生用的是統一的教材，沒有凸顯旅游英語的特點。而要進行教學改革，首先就是要針對旅游專業大學英語教學的特殊性進行一個全面的分析，即全面了解現存的教學重點和難點，從教學對象、目標、計劃、內容、教學方法、教學條件及教師自身水平等方面進行分析，最后組建專業的研究團隊進行新的課程設置和教材編寫。在教學設計方面，大多以傳統的“以教師為主”的教學模式，老師所使用的也主要是講授法和練習法，沒有展開和學生的互動環節。這種循規蹈矩教學模式的結果就是部分基礎差的同學就會覺得枯燥乏味，積極性主動性大打折扣。而基礎相對好一點的同學就會失去很多鍛煉自己口語的機會。旅游管理專業的英語教學應該是使學生掌握英語在旅行社、酒店、餐飲業、景點景區等范圍內的業務活動設計教學內容。因此，教師要注重發揮自身的引導作用，在教學設計方面以學生為中心，變靜態教學為動態教學，變單向灌輸為雙向溝通，以提高學生的思辨能力和實際操作能力為目的。
3.大學英語教學和旅游專業相結合還存在許多問題
大多數本科院校都沒有做到通用英語和專門英語的嚴格區分，沒有做到將大學英語和旅游專業相結合。公共外語的英語教師大多是師范專業畢業的，知識結構單一，雖說能勝任基礎的教學，但是無論在旅游方面的專業知識和教學經驗上都嚴重欠缺，這就嚴重影響到學生向更專業、更實用的方向發展。旅管班的英語教學必須做到兼顧基礎，突出專業。
二、重構旅游專業英語教學體系的建議
根據當下地方本科院校的旅游專業的大學英語教學現狀，筆者對傳統的大學英語教學模式應如何改革和創新，旅游專業英語教學體系應如何設計的更加合理，在分析旅游專業英語教學特殊性的基礎上，結合多年的教學實踐，試圖重構旅游專業英語教學體系，提出以下幾點建議：
1.分級教學，優化課堂教學模式
首先，立足于大學英語教學大綱的指導，確立培養目標，采用分級分層教學的方法，將英語教學分解為基礎階段、提高階段、高級階段，針對不同階段的教學環節進行優化設計，因材施教，從而夯實學生扎實的英語基礎和提高學生的英語素養。其次，突出專業英語的教學內容，針對學生必要的旅游專業知識，將重點放在旅游術語的掌握和語言的運用方面，提升學生的英語口語能力，逐一細化講解從術語、概念到專業知識。再者，努力構建以學生為主體的課堂教學模式，充分調動學生學習的自主性、積極性，將教師講解、學生討論和習題運用有機地結合起來。同時，將專業知識融進大學英語課堂教學中，同時提升學生的英語能力和專業素養，從而全面提高學生的綜合素質，增強學生的社會競爭力。
2.應試與應用相結合，積極開展英語第二課堂
在努力提高學生大學英語四、六級過級率，提升旅游專業學生英語就業競爭力的前提下，積極開展英語第二課堂，培養旅游專業學生的英語交際能力，實現與社會需求接軌。例如網上互動教學，組織校園外語文化節，豐富校園文化生活，創造英語交際環境。在大學生外語協會的幫助下，可以每周舉行由師生包括外教在內共同參與英語的學習當中來，也可以模擬英語導游證的流程，讓學生多一些訓練的機會，多進行實踐，這些都有助于提高學生講英語的能力，為學生創造更多與教師和同學交流和練習的機會。
3.加大情感教育的投入
公共英語的教學大多由大學英語教學部或者公共外語教研室來承擔。而大學英語教學部的老師往往承擔著好幾個班的教學任務，繁重的教學任務以及學生人數之多，老師還得利用課外的時間攻讀更高的學位，晉升職稱。由于時間和精力有限，老師在一個班基本上只能記住上課經?；卮饐栴}或基礎好一點的同學的名字，而一個班其他同學就會感覺到沒有受到老師的重視，積極性和進取性受挫，師生之間的交流就少了。俗話說得好“愛屋及烏”。我們的教師不應高高在上，和學生產生距離感，而應和學生做朋友，讓他們喜歡任課教師，進而他們就會喜歡這門課程，激發他們內在的潛力。除了大學英語四級考試，我們還可以加大對旅管專業同學的英語導游證的指導，利用課后的時間給他們現場模擬，提供實踐的基地。我們還可以從入學教育、如何開展大學階段的英語學習以及學姐學長們的就業情況幾個方面來幫助他們進步、提高。經常參加他們的業余活動，多在生活方面關心他們，加入他們班級的QQ群或者微信群，及時了解他們的思想動態，給予他們考研、考托福、雅思等英語方面的指導等，這些都有助于師生關系的培養，也有助于學生地快速成長。
4.改革期末考試制度，構建多元化的評價體系，采取多樣化的考核方式
為了培養出專業素質高、語言交際能力強的復合型應用人才，應在原有的考核方式上做出相應的完善，增加口語、實踐考核等多種考核方式，其形式須多樣化。期末成績可以適當提高平時成績的比例，把課堂表現、口語成績等作為考核的內容。在考核方式的向導下，學生不僅會注重英語的基礎知識，更會加強聽說能力的訓練，如此以來，學生的學習和實踐的積極性就會相應提高，從而提高學生的英語實際交際應用能力，促進學生職業生涯的發展。旅游管理專業主要為旅游企業和事業單位和政府部門輸送具有扎實理論基礎和較強實物操作能力的經營和管理人才，畢業生的去向在很大程度上取決于教學的質量，而教學必須適應市場經濟的要求，既要和用人單位的意向相結合起來，又要適合市場經濟的要求。如何做好這一點，必須堅持走有專業特色的教學改革之路才行。
作者：汪瓊 單位：湖南科技學院外國語學院
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第四篇：大學英語教學微視頻分析
摘要：
在傳統的大學英語教學模式中，教師是課堂教學活動的主體，是知識的傳授者，是教學活動的主導者；學生作為知識的被動接受者，在課堂教學活動中永遠處于被動局面。信息時代的到來，全民教育、優質教育、終身教育已經成為新時期的教育主流。在知識經濟時代，學生獲取知識、獲得學習資源的途徑變得更加廣闊，師生交互方式的轉變改變了大學英語課堂教學的模式。本文將就大學英語教學中微視頻的應用現狀、存在的問題等進行分析，并為提升微視頻在大學英語中的應用提出恰當的建議,以期為我國大學英語教學模式的創新提供新的思路。
關鍵詞：
微視頻；大學英語教學；問題；應用對策
一、引言
在大學英語教學中，教材是教師的主要教學內容，學生的考試成績、四六級的通過率是對教師教學水平的綜合反映。在課堂這一舞臺上，教師將知識傳授給學生，整個教學過程都是以教師為中心；教師教學技巧的應用、教學水平的高低、教學藝術的運用都對學生的學習效果有著重要的影響。在應試教育指揮棒下，大學英語教學水平表現為學生學習成績的高低，這一直以來就是我國大學英語課堂教學模式的主流。近年來，隨著現代信息技術的發展、移動通訊技術的進步、社會媒體的蓬勃發展，加快了人們生活的節奏，人們對個性化學習的需求越來越強。在“微時代”，學習資源的共享性、多元化、開放性特征使得人們的學習資源呈現出主體化、碎片化、微型化的發展趨勢，在高校的課堂教學中，各種“微教學”的實踐正紅紅火火地鋪開。微視頻教學是繼精品課程教學、網絡公開課程教學、博客等網絡學習資源后在高校課堂教學中的另一個新生事物。
二、微視頻在大學英語教學中的應用現狀
隨著各種新媒體技術的不斷發展，微視頻逐漸走入了人們的視野中，由于微視頻中蘊含的內容比較復雜，擁有較強的廣泛性，在教育教學中迅速得到了推廣和應用［1］。大學英語教學是我國高等教育中的重要環節，隨著全球經濟一體化發展進程的加快，對英語人才的要求越來越高。大學英語教學的主要目的是要在有限的課堂環境中提高當代大學生的聽說讀寫等綜合應用能力。目前，我國大學英語教學已經形成了一套完整的教學體系，在幫助大學生夯實英語基礎知識的同時，還要增強當代大學生英語學習的自主能力和靈活運用能力，提升當代大學生的英語綜合素養，為適應我國社會主義市場經濟的發展與經濟建設、國際交流的需要培養出更多的應用型人才。
（一）傳統的教學模式嚴重束縛著微視頻在大學英語教學中的應用
多年以來，大學英語教師在教學中、在課堂上扮演的是知識傳授者的角色。大部分情況下，教師僅僅是將書本上、教材中的知識傳送到學生手中，很多教師在課堂教學中比較重視對語言點、語法點、重點句型的講解，并對講解過的知識進行反復練習，完全忽視了語言交流的作用。基于這一因素，很多高校教師在平時的教學中認為，引入微視頻會增加教學的難度，會縮短課堂教學時間，不能幫助學生順利通過考試。雖然與傳統的英語教學課堂相比，微視頻的實施提高了學生的自學能力、分析能力、解決問題的能力、溝通能力，但是，仍有一部分教師不愿意使用微視頻教學模式，不愿意將有限的課堂教學時間用于微視頻的制作和應用［2］。
（二）教師的自身素質限制了微視頻在大學英語教學中的應用
近年來，隨著我國高校人事制度改革的不斷深入，很多高校在人事任免上進行了大的調整，造成高校英語教師無論是在知識結構，還是在年齡結構上出現了不合理現象。例如：在高校英語教學中，只要是稍具責任心的教師，每隔三四年就會明顯感覺到自己掌握的知識已經老化，無法跟上時展和前進的步伐，知識面也變得十分狹隘。有的高校新招聘了一批英語教師，但是由于這些教師教學經驗不足，工作沒有激情，工作態度不端正，根本不能潛下心來研究教改和創新；而一些年齡稍長的教師，更不愿意多動腦筋在教學中制作微視頻、使用微視頻。
三、大學英語教學中微視頻教學資源應用的策略
微視頻教學資源的引入為大學英語教學提供了一個全新的思路，在微視頻模式下，教師可以提前讓學生在微視頻的幫助下，輕松地了解所要學習的內容，課堂上的大部分時間學生在教師的指導下進行個性化學習，因此，具有明確的學習目標的視頻資料、導學資料所釋放的能量是巨大的，學生的主體地位更加明確、學生的學習主動性和積極性也得到了提升。另外，微視頻環境下對學生多樣化的評價方式轉變了傳統的學習評價方式。目前，部分高校的大學英語課堂中使用的視頻都采取的是短小精悍的方式來迎合學生的口味。這種簡潔的方式也適應了數字化時代的發展。教學實踐表明，教師錄制的教學視頻應該盡量控制在15分鐘以內。英語是一門語言學科，信息量大、內容龐雜，為了確保知識的完整性，教師在錄制視頻時不一定拘泥于15分鐘的時長。而對于那些教學內容較多的可以通過各個擊破的方式來完成。教師在制作視頻時一定要注意每個視頻只能涉及一個知識點，例如：某項語法知識的講解、閱讀方法的講解、外國文化的講解等，如果涉及的內容過長、過于繁雜，視頻的效果并不理想［3］。
（一）微視頻在大學英語聽力能力培養中的應用
這就要求教師必須擁有較強的教材整合能力，將教材中不同單元中的聽力訓練進行整合，改變過去那種教師在教學中使用錄音機和磁帶的聽力訓練方式。教師可以將本學年度的教材中的聽力訓練進行整合，通過網上下載、附帶參考書中的聽力光盤、自己制作的微視頻等方式來建立自己的微視頻庫。教材中并不是所有的內容都需要通過微視頻的方式展示給學生，有的教材內容并不需要制作成微視頻。在聽力訓練中，教師可以通過課前導入微視頻的方式來調動學生的學習積極性，提高學生對所學聽力材料的興趣。例如：在對文化背景知識的聽力訓練中，筆者從優酷網上下載到關于介紹威尼斯的微視頻，這段視頻雖然只有短短的5分鐘，但是對于大部分從未去過威尼斯的師生而言已經能夠基本對威尼斯形成一個認識了，這有助于學生對聽力材料的理解［4］。在學生對聽力中的文化背景有了一定的了解后，筆者又根據學生的實際情況出了一些聽力練習，前幾道題比較簡單，學生一般聽完后就能完成，后面幾道題增加了難度，就要求學生可以通過小組合作、互相研討的方式來共同完成。利用微視頻進行聽力教學，學生聽到的不僅僅是教師的聲音，看到的也不是傳統課堂上枯燥的黑板、乏味的教科書、教師死板的面孔，而是在集音頻、視頻、文字、圖片于一體的多媒體的形勢下改變了過去那種單調、信息量小、教學節奏緩慢、課堂氣氛沉悶的學習模式。學生在積極參與中大大提高了學習的興趣，聽力水平得到了提升。
（二）微視頻在大學英語口語能力培養方面的應用
大學英語教學中，口語教學的難度較大，雖然在視聽說教材的每個單元中都涉及到口語的訓練。但是，在傳統的教學中基本都是通過教師的口語為學生提供口語的話題，還有的教師通過創設實際情境實現了學生之間的口語訓練。在微視頻的幫助下，教師可以在教學中為學生創設相關的情境進行口語訓練。在課堂教學中，師生之間的互動經常會點燃教師講課的激情，但是，當教師面對單一的、冰冷的計算機時，很容易出現蒼白的、平鋪直敘的內容講解，這種講解的方式、講解的聲音都會使學生產生極強的厭倦感。因此，教師在制作視頻中一定要注意增強自己聲音的感染力、吸引力。例如：在講解關于聚會的話題時，筆者為了提高學生的口語能力，找到一段國外關于聚會的視頻資料，長度為3分57秒，這段視頻主要是以影視劇的形式將聚會的場景介紹給大家，這種導入語速控制恰當、少了冗余拖長生詞，學生很快就能理解，并激發了學生的學習興趣。再例如：筆者還很好地利用了著名的影視劇中的情境，讓學生嘗試著扮演情境中的角色，在激發學生學習興趣的同時活躍了課堂氣氛，學生在復述、扮演角色的過程中不知不覺就完成了口語訓練。在微視頻的輔助下，原本枯燥乏味的口語訓練變得更加生動有趣，學生的創造力、觀察力、語言運用能力得到了提升，最為關鍵的是消除了中國學生“啞巴英語”的焦慮感，增強了學生英語學習的語感。
（三）微視頻在學生閱讀能力培養方面的應用
在大學英語教學中很多英語教師為了省事，基本都是利用教材上的閱讀材料對學生進行閱讀訓練，不借助任何多媒體手段來輔助自己的教學，也很少向學生介紹一些課外的閱讀內容來豐富學生的視野。微視頻在閱讀教學中的應用為學生的閱讀創設了情境，拉近了學生與閱讀話題之間的距離，使抽象的閱讀內容變得更加形象，進一步突出了大學英語閱讀教學中的難點，這對提升學生的英語閱讀水平、培養他們的閱讀技巧極為有利。筆者在教學中主要是通過“閱讀三部曲”來完成微視頻在閱讀教學中的應用的。第一步：導入微視頻，這一步主要是為學生的閱讀創設情境；第二步：理解微視頻內容，這一步主要是通過視頻的形式向學生展現與閱讀內容相關的逼真的情境，以此來達到幫助學生理解閱讀材料的目的；第三步：閱讀鞏固微視頻，在這一步中播放的微視頻主要是幫助學生對閱讀材料中的句型、詞匯進行更好地理解，同時達到擴充學生閱讀量的目的。
（四）微視頻在大學英語寫作能力培養方面的應用
在大學英語教學中，教師基本都是直接按照教材上的要求對學生進行寫作訓練的［5］。例如：通過微視頻能夠為學生提供很好的情境導入，再利用微視頻資源進行寫作訓練，為了使學生能夠盡快融入寫作的氛圍，筆者一般都會從網上下載一些關于寫作話題的一些視頻，每段微視頻的時間掌握在10分鐘以內，在輕松而愉悅的氛圍中，消除了學生交流時緊張的心理，使他們可以正常發揮自己的英語寫作水平。微視頻課堂與傳統課堂相比最大的優勢就在于有利于培養學生的問題意識、學習能力。也許我們在短期內還無法體會到為微視頻課堂對大學英語課堂教學效果的明顯改善，但是，如果站在長遠的角度，我們堅信，微視頻在大學英語教學中的深入運用一定會將當代大學生培養成綜合型人才，這也是我國高等教育所提倡的主要內容。
總之，隨著大學英語教學改革的不斷深入，大學英語教學已經從計算機輔助教學逐漸轉向網絡平臺支持下的自主學習與課堂教學相結合的模式。微視頻的廣泛應用為大學英語教學改革吹入了一縷春風，實現了教育技術與大學英語課程的全面整合，為大學英語教學改革的進一步發展起到了拋磚引玉的作用。
作者：謝曉芳 單位：河西學院外國語學院
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第五篇：內容依托大學英語教學模式探索
［摘要］
內容依托式教學（CBI）是一種語言與內容相結合的外語教學模式，本文主要分析CBI教學理念的特點、必要性、常見CBI教學模式以及大學英語CBI教學模式的實際效果，在此基礎上進一步闡述了當前的CBI教學中存在的一些實際問題，并提出了相應的解決對策。
［關鍵詞］
內容依托教學；大學英語教學；CBI教學效果
一、引言
傳統的大學英語以語法翻譯為中心的教學模式，越來越凸顯其不足，近年來隨著大學英語改革的深入，教師們實驗不同的教學模式，運用多種教學方法，提升課堂教學效果。內容依托教學簡稱CBI也開始進入到教學研究者的視線當中，被認識、分析、本土化。CBI教學模式在美國已經獲得了人們的認可，繼而在歐洲、東南亞、澳大利亞等地區被人們所接受，在中國隨著ESP英語的快速發展，對CBI的研究也日益增多，日益深化。
二、CBI教學理念特點
“內容依托”教學（Content-basedInstruction）簡稱CBI始于20世紀60年代加拿大蒙特利爾St.Lamber的沉浸式實驗班，實驗班的成功證明了CBI教學理念高度可行性。20世紀80年代中期CBI教學在國外獲得廣泛認同。Kasper(2000)認為語言學理論和認知學習理論為CBI理念提供了理論基礎。CBI教學將語言教學基于某個主題教學或是基于某個學科教學來進行，這是語言學理論和認知學習理論相結合的實踐方式。CBI教學以學科知識為中心，Brinton,Snow和Wesche(1993)在描述CBI理念在外語教學中的優勢時指出:CBI教學理念的目的在于消除存在于大多數教育背景下人為的將語言學習與學科知識學習分離開來的現象；CBI教學使用真實的語言材料，教學活動主要注重理解和傳遞有意義的信息用真實的目標語言完成現實的任務；CBI教學理念符合特殊學生群體的需要，CBI教學的教學活動、課程內容與學生的語言水平、認知能力以及情感需要相一致。
三、CBI應用于大學教學的必要性
1.社會發展的需要
全球區域一體化正在推進，國家“一帶一路”戰略部署已經有序推開，單一的外語人才已無法滿足社會經濟對人才的需求，高校急需高素質、復合型外語人才培養機制，外語教學模式更需與時俱進；教育領域的“供給側”改革，也要求教育供給端的質量、效率和創新，學生最終是要離開學校的象牙塔，遨游馳騁于社會，教育領域為使學生更適用于社會，原有供給、服務的改造和轉型是一種必然。而CBI教學則體現了教學模式的調整，使教學模式實現轉型升級，提高個性和吸引力，靠近學生實際，尊重學生選擇，提高人才培養的“高效率”，實現“復合型”人才培養。
2.學生自身提高的必要途徑
大學生學習英語不再只是應付考試，除了語法知識、詞匯知識等，學生更有機會把英語用于學科學習和交流，可以用英語解決實際問題。CBI教學使學生進一步認識到英語的實際作用，提高他們學習英語的動機和興趣，從而提高自身的語言水平。
四、CBI常見教學模式
CBI經歷不斷演變和發展，現已經形成了主題依托教學法(Theme-basedinstruction)，專業內容依托模式(shelteredsubject-matterinstruction)，輔助式教學模式(adjunctinstruc-tion)三種主要模式。三種模式各有特點，主題模式更側重語言教學，語言訓練、分析、輸入輸出主要是以主題為中心。主題模式意在以語言為媒介獲取新信息，在獲取新信息的過程中，同時提高語言水平。專業內容依托更側重內容，由專業內容的專家用二語或外語來傳授。此模式視語言為學習專業的工具。要求學生掌握學科知識而不是語言知識，意在通過可理解性的輸入習得語言能力，更實用于有科研和學術要求的群體。學生語言能力要求在中等或中等以上。輔助型語言教學，更傾向于兩者之間，語言課和專業內容分設，兩本課程以同一內容展開，相互加強，相互影響，相互輔助。語言教師要熟悉某一領域的專業內容，課程設置需要注意語言教師和專業教師的密切配合，進行協調，合作完成，輔助CBI教學理念既注重學科知識，又加強語言點的強化，可以深化大學英語教學改革。
五、大學英語CBI教學模式實際效果
1．CBI教學模式取決因素
教材，學生和教學內容作用于CBI教學理念的成功實踐。教師和學生是教學過程涉及的兩個主要方面，教師起主導作用，不僅要有較高的語言專業水平，更要精通某個領域的專業，需要語言+專業相統一的復合能力。而相應的學生也需要具有一定的語言功底，尤其是學生的聽力水平和專業詞匯量要求較高，否則很難達到預想的教學效果；CBI教學內容主要依據是教材，國外的的原版教材一般都比較難，學生學習起來很吃力，而國內的自編教材或者是內容陳舊、過時，或者是科學性和準確性有待商榷，以內容為依托的CBI教學理念圍繞學生所需要獲得內容和信息組織教學，選取的教學內容非常重要，要達到內容教學和語言教學互相促進、共同提高。
2．CBI大學英語教學模式效果
在進行內容依托教學理念指導下的大學英語教學探索中，CBI是否能有效提升大學英語課堂學習者的綜合語言技能？如何合理地將CBI教學法整合到現行的大學英語課程體系之中？這兩個問題顯得尤其突出，項目組對此做了實證分析，驗證了CBI大學英語教學模式的效果。項目組在宏觀上對大學英語CBI教學進行了四個方面的總體建構：制定個性CBI培養方案，設置階段課程模塊；各角度構建CBI教學模式，強調“實踐”教學;建立多元化考核測評體系，組建CBI試點班；完善網絡化立體教學，培養英語復合式人才。在微觀上，主要是進行了課堂教學層面細節的變換。在整個的教學過程各步驟上都突出了內容為先，從語言點到教學內容的轉換，不僅是教學內容，更強調教學步驟。實驗班在教學內容方面，32周的學習周除了《大學英語新視野1-3》課本的必學內容外，每周補充同一單元主題的閱讀材料，強調泛讀的能力，小組也要按時間收集該主題的材料，在展示周和大家分享；聽力除了網絡的大學英語新視野配套平臺，主要是以手機app形式，要求學生每天聽2篇文章，并做記錄，每周檢查；口語設計部分是課堂教學非常重要的一部分，項目組就單元主題設計了一系列的圍繞相關聽、讀材料而設計相關口語練習，由易到難，并要求學生通過小組討論、角色扮演、課堂展示、辯論等方式達到語言口頭輸出訓練；在寫作技能上，除了用句酷網和寫作等的訓練，摘抄是一個新填的重要訓練內容，對不同主題的摘抄，使學生在短時間可以更好的進行語言輸入；CBI教學活動除了常規的課堂活動，實驗中經常采用主題復述練習、小組討論、項目型任務等教學方法。最后項目組通過對學生訪談和調查問卷了解大學英語CBI教學模式對學生學習過程影響并對實驗過程進行調整，最終以測試手段對教學效果進行檢測。經過一個學年的教學實驗，項目組總結了各問卷、訪談、成績數據等，對CBI教學模式的課堂效果、適用性和對學生的英語綜合應用能力的影響進行了探討和分析。研究發現調查學生對大學英語CBI教學模式大部分持認可和贊成態度；測驗結果證明實驗班在期末成績對比、四級總成績以及分項成績對比方面、口語測試方面，都顯示出大學英語CBI教學模式具有明顯效果和積極作用，尤其是對四級成績高分組的學生影響更大。CBI教學模式強調教學內容，實驗班所選取教學內容涉及面廣，更加時效，教學材料的應時性和可調解的難易度對學生學習興趣、學習習慣和學習動機產生了很大的影響，尤其是對閱讀能力和聽力能力；CBI教學模式對學生的基本語言能力、教師的自身水平、教學內容的選取來源和相應的評價體系都有著較高的要求。CBI大學英語教學更實用于英語基礎較好，自學能力較強的學生群體，因此建議大學英語還是應該EGP和CBI相結合，或是大一打好基礎再繼續進行CBI教學模式，提升大學英語課程效果。
3．CBI教學存在的問題和些許對策
CBI教學存在一些實際問題，比如懂英語的教師卻無法勝任學科課程教學，而懂學科的教師又無法勝任雙語教學的要求，實際的師資力量制約了CBI教學的發展。教材問題也是突出的問題，國外引進教材脫離我國經濟生活環境，國內教材更新速度卻較慢，CBI教學的教材選取至關重要，解決這些問題是CBI教學良性發展的保障。目前對于師資問題，雙師配合可以作為解決目前困境的一種過渡方法，而對于教材問題，在引進原版教材的基礎上，可以讓教師團隊先進行加工，整理出重難點，詞匯等做出初步解釋，減少學生的語言壓力，也可自編教材，這樣雖然耗時耗力，但是更能符合學校實際水平，迎合學生需要，也可以采用國內教材加上補充更新內容，以上三種均可以作為解決教材問題的備選方案。
綜上所述，只有建立在本土化的調查研究和實驗基礎上的教學理論才有生機，才能指導外語教學向正確的航向前行。大學英語課堂應該是語言和文化相交織，基礎和應用相融合的課堂。以CBI理念為指導的大學英語課程改革，為英語的聽說讀寫譯提供了新的路徑，提升了大學英語教學效果，有助于學生英語綜合水平的提高，學生對于改革后的體系也給予了高度認可。CBI課堂與傳統課堂相比會對自主學習能力高，英語基礎較好的學生賦予更強的優勢，使學生更好地適應社會發展，為未來需求做好準備。
作者：蘭玉玲 張莉 單位：齊齊哈爾大學公共外語教研部
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第六篇：大學英語教學翻轉課堂創新研究
［摘要］
本文試圖對傳統教學模式和翻轉課堂教學模式進行探索，找出兩種教學方法的恰當的切入點，使其相輔相成，更好的為大學英語教學服務。
［關鍵詞］
大學英語教學；翻轉課堂；傳統課堂；復合式教學
進入21世紀，隨著信息技術的加速發展，網絡的迅速普及和移動互聯網的飛速擴張，教育信息化為我們營造了信息化學習的環境，提供了優良的教育資源，迫使高校加快更新教育理念，創新教學方法。21世紀初期，翻轉課堂這種新的教學模式漸漸進入人們的視線，在美國的迅速興起也引起了國內教育家們的密切關注。翻轉課堂在提高教學效率，提升教學質量，提升教師個人能力和素質，促進大學生自主學習，提高學習效率方面都有著積極地作用。傳統的教學模式正經歷著前所未有的挑戰。然而，筆者認為在理工科院校的大學英語教學中，翻轉課堂和傳統教學模式各有千秋，唯有取長補短，使其相輔相成，才能更好的達到最佳的教學效果，充分的體現教師的引導作用和大學生的自主學習能力。本文將對翻轉課堂教學模式和傳統教學模式進行深入的探究，分析兩種教學方法的優缺點，使其有機的結合起來，創建出新的復合式的教學方法，使其更好地為理工科院校學生在學學英語過程中更好的服務。
一翻轉課堂的基本概念
翻轉課堂是學生課前利用教學視頻等學習材料進行自學，上課時由教師組織學生通過小組協作等方式展開教學，促進教學績效最大化的一種新型教學模式[1]。翻轉課堂基本要義是讓學生在課前自主完成對于知識的自主學習，而課堂是老師解答疑惑，組織學生匯報學習成果，安排學生對難點研究討論，然后教師對學生學習進行評測的場所。這樣傳統教學過程中知識的被動接受者轉變成學習過程中的主體。教師則從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的推進者和指導者[2]。這種教學方法不僅可以讓老師更好的監督學生的自主學習效果，也可以給學生更多的自由的空間，合理的安排碎片化的時間來進行自主學習。
二傳統課堂大學英語教學解析
英語是一門語言，其他學科的教學方法并不適合英語教學。學生們進入大學之后，與以往初中高中的應試教育相比，大學英語的教學給老師更大的自由度，在大學期間更注重學生在聽說讀寫譯的全面發展，在教學過程中，教師還應注意對學生進行英美文化歷史的熏陶，因為想學好一門語言，只有深入了解了該地區的歷史文化風土人情，學生才能真正的學習到地道的英語。然而我們傳統的大學英語課堂時間有限，學生不能親自接觸到英語的語言環境。老師只能匆匆忙忙的將書本的語言點傳授給學生。學生學習的英語知識脫離了英美國家的文化氛圍，使得學生覺得大學英語課堂枯燥乏味，這與大學英語教學大綱的要求背道而馳。學習效果也事倍功半。
三翻轉課堂教學模式的建構
1教師的課前準備
在翻轉課堂中，老師為了滿足教學要求，達到教學目標，教師必須牢牢的掌握專業知識，既要有很強的教學設計能力，多媒體和信息技術的應用能力，還要編寫教學大綱，錄制教學內容，教學任務，劃分學習小組，利用互聯網教學資源，還要制定評價學生學習成果的標準。這些都為當代的教師帶來了前所未有的挑戰。教師從傳統課堂中的主角演變成了課前視頻編輯攝制的導演，除此之外教師還要組織課堂活動，建立良好的學習氛圍。當然，這其中最難做到的就是如何選取或者親自拍攝出學生感興趣的，深受學生歡迎的教學視頻。翻轉課堂的教學視頻的總長度一般維持在10到15分鐘，有的視頻中看不到教師本人，教師通過手寫黑板或者電子屏幕對課程進行講解，國外的科學家指出，教師不出現在視頻中是防止學生的視覺疲勞，因為學生已經在一整天的學習過程中一直和老師在一起。另外，教師在講解的過程中一定要避免死板，要把課程講的幽默風趣，愉悅學生的心情，使他們在輕松快樂的氛圍中學習。教師在講解的過程中還要注意聲音洪亮，吐字清晰，條理分明。與傳統課堂相比，視頻一般直接切入主題，不帶有任何的課前熱身與鋪墊。除此之外，教師還要對于在網絡平臺上接收到的學生的各種疑難問題進行整理。以方便在隨后的課堂討論中集中地對很多同學有疑問的部分進行詳細的講解。
2學生的課前準備
學生在課前要通過互聯網認真觀看教師制作的視頻，接收老師的教學任務，自主的學習。在學習的過程中通過網絡教學平臺，微信群和教師及同學積極的溝通，解決學習過程中不懂的問題。認真完成老師布置的作業。如果還有沒有理解的問題，記錄下來課上與老師同學探討。
3課堂活動
在翻轉課堂的教學模式中，課堂的活動就是教師認真聽取學生的匯報，組織學生討論自主學習中遇到的不懂的問題，教師組織引導學生分小組討論，對于學生不懂的問題答疑指導，加強學生對重點難點的知識點的理解，對于學生的課下自主學習情況進行檢測，進而監督學生的課下學習成果。
四理工科院校復合式教學模式的可行性分析
翻轉課堂近年來的興起，顛覆了教育家們對于傳統教學模式的束縛，為老師的教育教學提供了新的思路。然而，這種源自美國的教育方式真的可以百分百的適合中國的大學生嗎?尤其是理工科院校的大學生，而且是大學英語的課程教學？由于理工科院校的學生以男同學居多，且大多數學生對英語沒有足夠的興趣和重視。讓同學完全獨立自主的在課下自主學習未必能達到老師預期的效果。所以本文將利用兩者相呼應的切合點，用一個新的角度將傳統教學和翻轉課堂有機的結合起來，開拓大學英語教學的新思路。在英語課堂的教學中，學生的興趣是學生最好的學習動力，由于傳統課堂時間有限，教師只能著重講解重點單詞，難句，分析作者寫作手法，組織同學用英語課堂討論。從而忽略了對英美文化，英美概況，英美歷史這些重要的背景知識的講解，使得學生在他們最感興趣的人文方面沒有足夠的了解，只是片面的填鴨式的學習英語知識。在有了翻轉課堂之后，教師可以將與課文相關的文化背景知識剪輯成視頻，或者相關的著名影片，資料片，音樂，利用互聯網教學平臺提前公布給學生，讓學生在課前就對于文章背景知識有充分的理解。而單詞課文的分析與討論則采用傳統的教學方法在課堂上安排進行。眾所周知，英語的學習注重的是學生聽說讀寫譯的全面發展，而聽力的練習則是所有能力中最基本的，通過翻轉課堂的課前視頻學習，學生日積月累將大幅的提高聽力水平，從而促進整個英語水準的全面提高。而英語作為一門語言，單純的依靠學生靠觀看視頻學習是不夠的。首先在發音的問題上，必須有老師在傳統課堂上，安排學生背誦或大聲朗讀文章，或者老師安排學生進行對話練習，老師會及時的發現學生在發音方面的問題并及時糾正。其次，在聽力的教學過程中，也需要教師對于各種發音規則帶領學生進行現場演練。最后，在口語的教學過程中，老師在課堂上，可以安排學生進行演講，話劇表演，新聞播報，辯論等多種形式。對于學生在口語方面的問題老師可以及時糾正。所有的這些方面在翻轉課堂中很難進行。
五理工科院校復合式教學模式的實戰演練
選取理工大學經濟學院一年級的本科生金融專業的班級作為研究對象，共36人，其中男生16人，女生20人。試驗周期為一學期，共16周英語課程，每周二兩節精讀課，每周四兩節聽力課。使用的教材為《新視野大學英語》《新視野大學英語視聽說教程》。教師利用微信公眾號作為網絡教學平臺，在每節課前與課文主題相關的文化，歷史背景相關資料片，視頻，影片。將學生分成8個學習小組，每組4人。要求每個小組在課堂上都要用英文向全體同學匯報學習成果，各學習小組之間進行全英文討論。每節課上老師都準備一個關于相關知識的小測驗。在當年的英語考試中，學生的英語平均分達到81.35分，和上學期的70.15分相比有了明顯提高。學生在聽力，閱讀，翻譯，寫作四個方面成績均有不同程度的提高。其中聽力，閱讀，翻譯，寫作的提高值分別為3.28，1.86，4.21，3.32。由此可見學生在翻譯聽力方面進步明顯。在教師分析完學生的調查問卷顯示，學生認為他們的英語水平，綜合知識，專業素養，口語表達，聽力水平各個方面均有不同程度的提升。學生對于教師課堂教學的滿意度達到98.3%。在當年的大學英語四級考試中，全班一次性通過四級率為95%，600分以上2人，500分以上18人。數據充分的說明了，學生對于這種復合式教學方法的認可。當然，在這種復合式教學方法成功的背后也對教師提出了更高的要求，老師要在課下付出更多的努力制作關于背景知識的視頻，不同于以往一對多的教學方法，在錄視頻時，教師要注意講解生動，有趣，言談舉止要和藹可親。所有的這些對教師的綜合素質提出了更高的要求。
六研究結論
翻轉課堂雖然在歐美國家受到了很多的關注，在某些大學的實踐中取得了巨大成功。但是教學是一種復雜多變，形式多樣的活動，一味的崇拜國外的教學理念，也是不可取的。距離翻轉課堂的大規模普及還有很多局限。首先，翻轉課堂對于學校的硬件設施要求很高。它需要有網絡化教學平臺的支撐，從我國的基本國情來看，在我國只有東部發達地區，一線城市的部分學校能夠達到翻轉課堂需要的硬件條件。盡管某些學生能夠通過智能手機，筆記本電腦上網，還有一大部分學生負擔不起電子設備高額的費用。其次，作為翻轉課堂的設計者和參與者，翻轉課堂對教師的能力和精力提出了前所未有的空前的挑戰。教師不但要在課下花費大量時間和精力制作幕課視頻，還要花費大量時間在課下給學生答疑解惑。最后，翻轉課堂還要求學生有很強的自主學習能力，和自我控制自我與約束能力。以上三點缺一不可。當然教師用模式化的教學程序，必將束縛教師的創造力和創新思維。所以筆者認為，我們不應將西方的教學理念生搬硬套用于實際教學過程中。應當使傳統教學和翻轉課堂結合起來，使學生真正的成為學習的主體，使學生能夠真正的學到知識，從而提高教學效率和教學質量。
作者：張洋 單位：哈爾濱理工大學外國語學院
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第七篇：信息化時代微課大學英語教學思考
摘要：
隨著信息化時代的到來，對大學英語教學的要求也越來越高，為了適應社會的發展，提高大學英語教學的質量，微課教學成為了一種流行的教學方式。微課教學主要以視頻教學為主，PPT軟件是其技術基礎，主要通過視頻對知識點進行記錄和講解，其特點是教學時間短，教學靈活，教學變得移動化、碎片化和方便化，下面就分析其應用的模式，同時提出幾點注意事項。
關鍵詞：
信息化時代；微課應用；英語教學
對于微課教學而言，其不僅僅是一門課程的教學，而是在一個有限的時間內對一個知識點進行較細致的講解，而且其提煉出了教學中的精華，也就是知識點，學生們在觀看了很短的時間后，對其教學內容就會產生濃厚的興趣，而且從后期的調查中顯示，教學效果非常好，學生很容易掌握，而且在日后都加以鞏固和應用，實際教學意義非常大。
一分析使用微課進行大學英語教學的特點
微課是以視頻教學為主要手段的，其主要目的就是對一個知識點進行講解，要求分析的透徹，學生學習的更加直觀而深刻，在授課之后學生可以很好的掌握。在制作視頻時通常時間都比較短，一般都是教師上課時的視頻，與此同時，還輔助一些教學方面的設計，在教學過程中，要準備一些素材課件，為學生提出一些練習測試，另一方面，增加教學的客觀性，在微課教學中還增添了同行專家的點評等內容。由此可見，對于微課教學而言，其不是單一的，傳統的教學資源類型，這種教學模式變得更加多元化，更加開放，其在教授知識方面擁有一定的獨立性，在教學中也有很多要求，例如教師要在很短的時間內，把某些知識點講解透徹，和傳統意義上的“教授”相比，這種教學模式更像是在為學生“解惑”。其核心就是視頻教學，但是使用的資源卻多樣化。在對知識點進行講述的時候，多數錄制相關教師的教授方式，然后制作成微課視頻，然后對該視頻做綜合處理，再輔助一些其他的教學內容，從而提供給學生。在錄制視頻的時候，一般要求將視頻時間控制在十分鐘左右，這樣可以突出本次教學的重點。通過實踐中的應用分析，這種教學方式有很多優勢。視頻短小精華，而且由于互聯網發達，學生們很容易就能得到視頻，而且其傳播速度快，傳播范圍廣。
二在大學英語教學中應用微課教學模式
（一）分析微課教學的制作視頻階段
微課教學在大學的英語課程中應用，其實非常關鍵的一步，在應用中要做好微課的視頻。在進行視頻制作的時候，要求相關教師具有很好的多媒體信息技術能力，能夠在實際工作中，熟練掌握教學視頻軟件，與此同時，還應該與時俱進，跟上時代的發展潮流，不僅要在硬件技術上提高自己，同時在教學內容、新理念和新觀點中提升自我。在此基礎上，將硬實力和軟實力充分的結合到一起，自身的業務水平自然會提高，那么視頻制作質量就有了保障。在制作視頻的時候，教師可以在網絡上收集一些公開視頻，要借鑒優秀的視頻，取其精華去其糟粕，時間控制在10分鐘左右，剩余的時間用于課堂上的討論和分析，給學生足夠的自我思考時間，提高教學質量，拓展學生的獨立思維能力。在制作視頻的時候，首要任務就是認清這次教學的主要內容，然后在整體上有很好的把握。例如在使用微課教學時，對大學英語中的NaturalDisasters一課進行教學，第一要分析其中的主要內容和重點內容，然后分別予以不同的側重點進行教學和分析。在這次教學中總體目標就是Helpthestudentsbefamiliarwithandmasterthekeywordsaboutdisasters：earthquaters，floods，hurricanes，forestfires，typhoons.在這次教學中，沒有必要對這些自然災害發生的原因進行分析，在進行視頻制作的過程中，應該把工作重點放到如何立體、真實的展示這些自然災害所帶來的危害上來。另一方面，在制作視頻的時候，要進行進一步審查，保證視頻的流暢性，而且為了更加吸引學生，要讓視頻具有美感和趣味，這樣所達到的教學效果會更好。在實踐應用時發現，通過對這些細節上的處理，學生在第一時間看到教學視頻內容后，就目不轉睛的看著視頻，其注意力完全被吸引住了，在這種微課教學中，雖然只有短短的10幾分鐘，但是教學質量卻是非常高的，要保證教學內容和教學重點的一致性，這樣整體效果才會達到最佳。
（二）分析微課教學的課前學習方式
要在大學英語教學中應用微課教學模式，同時得到很好的教學效果，避免在各個細節方面做好準備。初期的視頻制作完成之后，要進一步完善課前學習方面的教育。和初中、高中英語教學對比，大學生的英語基礎比較深厚，已經掌握了基本的語法，因此教學方式不能按照之前的方式，要信任學生的自主學習能力，在教學中鼓勵學生自覺主動學習，提高其創新精神。在正式授課之前，教師可以適當的布置一些課前學習任務，然后在有限的課堂上，教師和學生都能及時進行到各自的角色當中，提高教學質量。課前的學習工作非常重要，在整個微課英語教學中有承前啟后的作用，例如在學習Istherelifeonotherplangets？時，教師可以布置這樣一個問題Theearthisaplanetanditgoesaroundthesun.Therehasbeenlifeontheearthformillionsofyears.Butistherelifeonotherplanets?，該問題對整個教學有很重要的引導意義，要求學生使用任何辦法來了解和學習，例如到學校的圖書館，到網絡上等，學生主動了解在其他星球上是否還存在生命的相關知識，除此之外，學生還可以以書面的形式闡述自己的一些見解，讓整個教學內容更加豐富多彩。
（三）分析微課教學的課中教學方式
微課教學在大學英語教學中的應用，視頻的作用非常大，其對整個教學效果的影響毋庸置疑，但是視頻并不是微課的所有內容，在整個教學流程中，還應該重視在課堂中教師和學生之間的互動，這是微課教學的中心環節，其可以讓課堂的教學氛圍更加和諧，讓所有學生把注意力都投入到這節課的重點內容上來，同時也活躍了課堂氣氛，增加學生之間的交流機會。除此之外，互動教學可以提高學生的積極性，發散其思維和想象力，讓這次微課教學效果更上一層樓，讓學生有立體的教學體驗，提高其教學質量。在正式授課之前，相關教師對教學內容一定有了詳盡的了解，同時也做好了預習工作。教師組織學生觀看完視頻之后，剩余的時間都是特意留給學生的，根本目的是發揮學生的主觀能動性，觀看完視頻之后，肯定會引發學生的一些聯想，問題，思考，想象等，這樣通過教師的引導和啟發，讓學生自主交換意見，對不同的意見進行解析，然后讓學生分組討論，還可以把持有相同意見的學生組成一個小組，然后在課堂上組織一場辯論會，正方和反方不斷激辯的時候，對這堂課的教學內容會更加深刻。同時又讓學生內心的想法有了抒發的空間，而教師在一旁傾聽，以教學者的角度分析里面的問題，同時總結教學經驗，為以后的微課教學打下堅實的基礎。這種課中教學方式，在微課教學中就是Croupwork，不同意見和想法在同齡人中發生碰撞，會得到意想不到的教學效果，而學生在相互爭辯、分享、理解和討論，以及再研究的過程中，也增長了知識，例如還是以Istherelifeonotherplangets為例，在微課教學的課中教學中，教師可以提出一個問題：Doyouhopetherelifeonotherplantes？Whyorwhynot？。在提出這一問題后，教師不要過早把對錯告訴學生，要不斷的在這方面引導學生，讓學生以往片面、單一的理解知識不復存在，讓其全面的理解和思考，這就是微課教學的魅力所在，微課教學不僅要具備時尚的外衣，先進的科學技術做支撐，同時要有開放的內在內容，這是一個多元化的世界，讓學生更加包容，以更加廣闊的胸懷觀看世界，從而培養出學生更加具有創造力的思維。
（四）分析微課教學的反饋和總結方式
微課教學方式在大學英語中的應用，其不是單一的，不是獨立的，其是一個完整的教學過程，在教學中要有很好的反饋和總結。在教學中要不斷創新形式，布置一些具有探究性的功課。主要重視培養學生學習英語的能力，例如在講授Istherelifeonotherplangets后，教師可以讓學生發揮自我想象，“Idonotthinkthereislifeonotherplanets，weshouldprotectourearthandmakeismorebeautifulbecausewehaveonlyoneearth，Justdoisnow！”，這種教學方式可以給學生帶來更深層次的思考。
三結語
以上分析了在信息化時代，微課在大學英語教學中的應用情況，得知這種教學模式不同以往的傳統方式，其教學優勢明顯，除此之外，其不僅是硬件設備的提高和改善，也是在教學思想，教學模式方面的進步，隨著科學技術的進一步提高，教學思想的不斷完善，在實踐應用的實效性會越來越好。
作者：杜杰 單位：湖北鐵路運輸職業學院
參考文獻
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第八篇：大學英語教學本科人才培養探討
本科應用型人才培養事關我國的“科教興國”戰略方針，因此我們必須重視對高技術應用人才的教學問題。目前，我國的應用型本科人才培養依然面臨很多嚴峻的挑戰。大學英語的教學模式的改變和調整需要與應用型人才培養目標相一致，爭取在合理的教學模式下提高教學質量為國家輸送更多的有用之才。
一、大學英語教學的現狀
英語教學包括聽、說、讀、寫幾個方面的內容，應用型本科學生需要全方位提高自己這四方面的能力?？墒悄壳拔覈髮W英語教學發展情況并不理想，學生對英語的學習興趣以及主動性較差，英語教師的教學質量低以至于學生的英語能力無法得到真正的提高。[1]絕大多數老師的教學依然停留在書本上的知識點上，卻沒有將學習的重點放在提高學生的實際應用英語的能力培養上。學生的英語學習十分被動，同時也缺乏自主性和創新性，由此而產生的對英語學習的倦怠甚至是排斥進一步阻礙了學生的進步。
二、大學英語教學不容樂觀的原因
(一)缺乏應用型英語教學意識
導致目前大學英語教學不符合應用型人才培養目標的原因有很多。首先，英語教學的理念依然十分傳統，大多教師缺乏應用型英語教學的意識，教師們的教學理念和教學方式都停留在過去的書本知識上。然而，在知識經濟時代英語更多的需要考慮應用實用性。應用型教學是以學生為主體的而一種教學，但是目前教師普遍缺乏這種意識。因此導致了教學活動中焦點仍放在了教師的身上，知識的傳輸方式仍是由教師單方面地向學生機械灌輸。
（二）忽視英語綜合應用能力的培養
隨著經濟全球化的發展，英語學習成為一種必備的技能。在以往的英語教學中更多注重理論基礎的掌握，而目前我們更加重視英語的實際綜合應用能力。我們發現一個很普遍的現象便是在英語學習過程中，學生過多的把精力投入到了閱讀、聽力、寫作等方面上，一旦到了需要應用英語表達自我或者是解決問題的時候，學生們往往變得不知所措。[2]盡管不少學生順利考過了英語四級和六級等等資格認證考試，學生們也只是提高了自己的英語考試能力在英語應用能力上卻未取得多大進展。
（三）英語教學與專業知識脫節
教學模式單一導致學生接收信息效果差，英語能力難以實現質的突破。很長一段時間，英語教學都是以課本基礎知識為主，英語的學習與學生所學的專業知識并沒有太大的關聯。學生學習著與專業毫不相關的英語表達，其實際意義并不大。
三、應用型本科人才培養模式下大學英語教學改革建議
（一）明確目標，強化意識
在學習中，學生始終是主體，我們需要從學生的角度出發來思考大學英語應用型人才培養問題。我們必須清楚學習英語的目的是什么，英語學習不是為了考各種證書，而是解決實際問題。因此教師應該在明確的英語學習目標下再科學合理地安排教學工作進行針對性地教學從而提高學生英語水平。讓英語知識為我們打開走向另一個世界的大門，讓英語知識為我們的成功鋪就更寬闊的道路。作為教師和學生都應該明確人才培養目標強化自己的意識，這是我們做好英語的教學工作的第一步工作。
（二）培養英語綜合能力
英語學習主要還是為人們解決實際問題，因此，本科學生英語教學必須以提高英語的綜合能力為核心，將英語學以致用。過去的教材為主和死記硬背的方式已經不適應現代社會發展的需求，如何提高英語的綜合能力才是我們需要思考的問題。教學工作時時刻刻都要切記“提高英語綜合應用能力”，在教材上，選擇與學生所學專業緊密相關的內容，提高學生的專業領域的英語技能；在教學時通過大量的模擬和實戰提高學生英語交流能力。大學的英語教學在英語教學理論基礎上結合實踐性教學力求使學生掌握更多實用的英語以便更好地適應社會的要求。
（三）創新英語教學模式
經濟社會的發展也給教育帶來了很多新的靈感，比如科技讓英語教學跳出了教材變得更加多姿多彩。人們采用電影電視等視頻資料、英語學習的趣味軟件、圖表以及匯報文案等待方式來展開教學。學生們從中獲得了視覺和聽覺以及其他感官的刺激。在一個如此多維的空間中學習英語，這種效果是毫無疑問的。創新的英語教學模式一改傳統紙質教材的呆板枯燥的教學方式，在趣味和感官刺激下大大提高學生的英語應用水平。多種新穎的教學方式必然能激發學生的學習積極性，也能使學生在娛樂中學習知識并將知識舉一反三靈活運用。
四、結語
英語的應用范圍越來越廣，社會對學生的英語綜合應用能力也有更多更高的要求，我們更需要改變傳統教學理念并結合現代各種技術手段豐富英語的教學。在高科技的大力支持下的英語教學必然能夠使學生提高自身的英語綜合能力成為高素質的應用型人才。
作者：符能 單位：貴州銅仁學院外語系
第九篇：大學英語教學翻轉課堂思考
內容摘要：
翻轉課堂是一種全新的教學模式，對大學英語教學將會起到極大的促進作用，當前，在大學英語教學中實施翻轉課堂，顯得十分重要而迫切。本文就大學英語教學中如何實施翻轉課堂進行研究分析。
關鍵詞：
大學英語教學；翻轉課堂；思考
翻轉課堂與我們傳統的教學模式不同，相對于傳統教學的固定的在教室上課，回家寫作業的模式來說，簡直就是來了一個大反轉，選擇在家中看完老師的教學視頻，然后在教室與老師一起寫作業，這樣的一種教學模式能夠更好地讓學生學到知識，而且還可以減少老師所花費的精力。
一、大學英語教學“翻轉課堂”的必要性
隨著英語四級不再與大學學位證掛鉤，高考有關于英語體制的改革，英語的存在模式越來越不被重視。大學英語教育該走向一個如何的地步，是許多人正在思考的問題，大學的英語教育，大多數是以講座的形式開展的，以老師為中心，師生之間缺少良好的互動，而且由于一些客觀的條件不足，導致學生缺乏對英語學習的興趣，再加上英語作為一門語言，有許多特有的文化現象與文化內涵，不為我們所了解，學習起來會花費大量的時間，然而一般高校的英語學習一味的講語法記單詞，不能夠真正的領會英文的美麗。而且英語教材的編寫實際上與社會脫節的，很多人們不再談論的話題在英語書上依舊是課文等等。這一切的現實都要求這我們，英語課堂要改革，要使得英語教育更能夠貼切學生的生活，提高學生的興趣。
二、大學英語教學“翻轉課堂”的可行性
現在的科技如此發達，只要有手機就可以接受視頻觀看視頻，所以我們早已經具備好了使用翻轉課堂的能力，而且與之而來的還有各大學英語app的興起，記單詞可以用扇貝單詞等，查單詞可以用有道詞典等，除此之外運用翻轉課堂有利于學生的學習，特別是那些英語基礎不是那么好的學生，老師上午全英文教學可能會讓他們感覺到很吃力，但是如果老師的語言都被錄下來了，他們就可以選擇反復聽，使得老師所說內容能夠被聽懂，而且這樣還能夠鍛煉自己的聽力，更有利于英語的學習，而將作業布置到課堂上來寫，既可以更為方便的檢驗學生之前的學習成果，也會避免抄襲等情況的發生。
三、大學英語教學中實施翻轉課堂的設計
（一）課前知識輸入：創建教學視頻。
老師可以將自己的所錄的視頻至自己的個人主頁之上，讓學生選擇下載，也可以選擇一些專門的網站如國家精品課程網自己錄制好的視頻，讓學生注冊進行在線觀看，還會對學生看完的視頻在后臺可以瀏覽到，以確保他們看來視頻。在視頻里，老師除了一些理論知識之外，可以進行一些拓展，聯系當下發生的事實，不用過于局限于書本上的內容。又有著是在錄的視頻，老師不用太在意上下課的時間，學生也可以選擇在閑暇時間觀看，及能夠讓老師更好的施展自己的才能，學生也可以進行更多地學習。而且老師也可以設置課前復習之前所學的內容與預習后面的內容，使得整個教學更加成為一個整體，幫助學生更好的領悟知識，也可以選擇一些留言的項目，使得學生問題能夠更快的得到解決。
（二）課堂吸收內化活動：探究式自主學習。
為了能夠全面提高學生英語素質，在生活之中也能夠應用英語，而不僅僅只是作為一個考試要考的科目所以學生要學的存在，我們應該做的是讓課堂能夠更加生動，更多的出現一些生活中能夠實際用到的，聽說讀寫樣樣都要涉及到。
1.展示和說明結合所學內容安排學生做延伸練習。組成一個小團體，然后以團體為單位依次進行一些延伸的介紹，可以設計到英語的各個方面，除此之外，也可以對課文進行改編使其成為舞臺劇等，只要是有關于英語的好的有趣的方面都可以進行活動。
2.英語原版電影講解。老師就可以選擇一些帶有英文字幕無中文字幕的經典影片對一些單詞語法進行講解，等到后期甚至可以將英文字幕去掉，只留下音頻，從而鍛煉學生的聽力，這樣做也能夠調動調動他們的積極性，讓他們更好的了解英語的文化內涵。大學英語教育體制改革，勢在必行，但是如何改，怎樣改是好的，就需要學生來說話，唯有學生學的進，學生說好，才是真正的好。
作者：和海印 單位：青海大學基礎部外語
第十篇：大學英語教學形成性評估分析
摘要:
本文簡要梳理了大學英語教學中的形成性評估的理論基礎和實施方法，分析了優點以及存在的弊端，旨在厘清對教學形成性評估的認識，以便能夠恰當地將其加以地應用，從而促進大學英語教學。
關鍵詞:
形成性評估;大學英語教學
0．引言
學習評估是衡量學習效果和引導教學質量提高的重要手段，是教學過程的重要組成部分。學習效果評估可分為終結性評估和形成性評估兩大類。終結性評估通常指以考試的形式測量學生學習成效的評估方式，而形成性評估是指通過一定的方法和途徑對課程以及教學計劃、活動和結果等相關方面的效果及特點做出判斷的過程。《大學英語課程教學要求(教學大綱)》(2007)將形成性評估納入考核評估的方式中，體現了我國外語界對形成性評估的重視。形成性評估與終結性評估各有利弊。傳統的終結性評估方式存在著過度強調應試能力的培養，阻礙學生主體性、能動性和自主性的發揮等諸多弊端，對外語教學造成了費時低效等諸多負面影響。與終結性評估相比，形成性評估更注重教學的發展和變化過程，以促進教學的健康可持續發展為評估目的。但形成性評估也有其固有的弊病。本文對形成性評估的實施方法進行簡要地梳理，重在分析其優缺點，從而厘清對形成性評估的認識，更好地將其應用于輔助大學英語教學。
1．形成性評估的理論基礎
形成性評估體系主要以建構主義學習理論和人本主義為理論基礎。建構主義學習理論認為學習者在教學中應具有主體地位。在評估中，學習者既是被評估的對象，也應該成為評估的主體。人本主義教育觀重視人的內在需要、動機、情感和興趣，強調發揮人的潛能和培養人的個性，認為所有教育活動的終極目的是為了人的發展。形成性評估主張將學習者納入成為評估主體，強調通過評估了解學生的個體需求、發現和發展學生各方面的潛能、幫助學生重新認識自我、激發學習動機、樹立自信，從而促進學生在原有基礎上有所提升、達到促進學習效果的目的。
2．形成性評估的方法
形成性評估方法有很多種。Weir和Roberts(1994)介紹了13種形成性評估方法，包括觀察、日記、問卷、訪談、文獻和資料分析、自我評估等等?！洞髮W英語課程教學要求》(2007)提出，形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式。以下簡要介紹大學英語教學中常用的形成性評估方法:
2．1項目清單和量表
《大學英語課程教學要求》(2007)推薦的《學生英語能力自評/互評表》屬于項目清單和量表的范疇。項目清單和量表通過為學習者提供一系列評估標準來幫助學習者評估自己的學業進展情況。一般由兩部分構成:(1)一系列評估標準;(2)各項評估標準的具體描述。教學中，項目清單和量表可以通過學生自評、互評的方式使學生親自參與到評估活動中，使得學生可以通過對自己和同伴學習過程的反思、總結，了解大學英語的課程要求、學習目標以及自己在語言學習中存在的問題，進而設定奮斗目標，促進自主學習的實現。
2．2學習檔案袋
檔案袋(portfolio)是學生的作品集，記錄該學生在某一階段學習投入情況、取得的進步和成果。學生檔案袋由學生自己建立、保存。它可以是一本活頁的文件夾，也可以是一個文件表。收入學習檔案袋中的作品可以包括:完成某一特定學習任務的過程記錄、閱讀的書目、美文、學習日記、各種測驗記錄、自評記錄、同學的互評記錄或教師的各時期的評估意見等內容。學生檔案袋可以向學生和教師開放，它能使學生和教師及時了解學生的學習情況，實現以評促學。教師可以定期檢查學生的檔案袋，并將其作為學生課程學的一項依據。
2．3單元測試
Black和William(1998)指出，頻繁簡短的測試比一學期后冗長的考試效果更能促進學習。在大學英語教學中，教師可以在每學完一個單元之后開展聽寫、小測驗、翻譯、寫作等不同形式的單元小測試。通過測試，學生能夠了解自己對所學內容的掌握程度，從而及時發現問題、解決問題并有針對性地進一步學習并鞏固所學內容。
2．4課堂和課外活動記錄
Black和William(1998)指出，開展課堂形成性評估時教師應該設計令人深思的問題，讓學生在課堂上討論。教師通過對課上學生的投入程度進行細致地觀察并及時記錄。除了課內活動之外，大學生還有各種與英語相關的課外活動。學生參與這些活動的情況也可以納入形成性評估的范圍。各種活動記錄有助于促進學生積極參與課堂思考、主動表達以及課后的自主學習，達到提高英文水平的目的。
2．5訪談
訪談一般在教師給予學生具體反饋后進行。訪談前要制定詳細的提綱，訪談時要注意提問的方式，可以集體進行，也可以個別訪談。其目的在于使教師了解學生學習過程，給予個性化的教學和指導，幫助、監督學生學習。
3．形成性評估的利與弊
3．1形成性評估的優點
3．1．1摒除以往評估
“一錘定音”的弊端我國的考試制度歷來有“一錘定音”的傾向。從古代的科舉制度，到當代的高考制度，乃至學期的期中、期末考試都無法跳出終結性評估的窠臼。形成性評估理念和方法的引入，豐富了評估的方式。形成性評估對學習過程跟蹤問效，學生的課堂表現、學習過程檔案袋、作業等都可作為評價的材料。雖然形成性評估中也包含測試，但測試頻率增加，在教學過程中定期進行，能夠更好地起到對學習過程的檢驗、診斷、督促等目的。
3．1．2促學效果明顯
近二十年來，大量文獻表明形成性評估對促進學生學習有重要作用。Black和William多達兩百多篇的論著從不同角度證明了形成性評估能漸進地、恰當地反饋學生的學習情況，相對于其他教育監督手段，系統性的形成性測試效果更好。Andrade和Cizek(2010)指出，形成性評估對學生的學習有很大的促進作用，對后進生的促學效果尤其明顯，能減少甚至杜絕學習中的半途而廢的情況，縮小優生與差生之間的差距從而促進全體學生共同進步。李清華(2013)也指出，形成性評估具有無可爭議的促學效果。
3．1．3改善課堂氣氛
現代的課堂教學理念不贊成傳統課堂的“一言堂”模式，強調課堂應“以學生為中心”，讓學生成為課堂的參與者。形成性評估中對學生課堂學習情況的觀察與評價，以及課堂討論、學員互評等方式，能夠促進學員積極主動地參與課堂活動，從而使得課堂充滿活力。
3．2形成性評估的弊端
3．2．1人力與時間成本較高
與終結性評估相比，形成性評估的實施過程要復雜得多。一方面，形成性評估周期長，涉及學習的整個階段，包括課前、課中及課后。另一方面，形成性評估涉及的因素多，評估需要收集的信息包括:授課(目的、計劃、方法)、學生(需要、目標、個人背景、語言基礎等)、教師(語言基礎、能力和態度等)和學校等多種因素(Genesee＆Upshur2001:68)。所有的環節都需要投入人力、物力和時間。為了確保評估活動的信度，還需要有力的監督。這顯然比終結性評估需要更多的投入。
3．2．2信度較難控制
首先，形成性評估的方法大多主觀性較強，因此評估結果受評估者的主觀因素影響較大，信度低于客觀方式的評估。此外，如果評估者受到外界因素的影響，又將形成性評估成績提高或降低的主觀愿望，這在形成性評估中更容易辦到。而且，教學班的具體情況也會對形成性評估結果的信度產生較大影響。我國大學英語課堂人數較多，且一位教師往往同時教授幾個班級，沒有助教。課上，教師很難做到邊教學邊評估。課后，也難以監管所有的評估活動。為了解決這個問題，小組活動以及加入學生之間的自評和互評可以成為一個選擇，但學生的評價缺乏權威性，且標準不統一，在信度上也會大打折扣。
3．2．3可行性受限制較多
可行性是衡量語言測試方法優劣的一個重要指標。一項測試只有在其人力、物力、時間許可的范圍內才具有可行性。從教員的角度，如果實施形成性評估增加的工作量(包括課后評價、單元測試出題改卷、各種作業的批改及評語)超出其所能承受的范圍，形成性評估的效果可能也會打折扣。從學員的角度，學生重視程度不一。我國大學生大多數經歷過中考、高考，習慣于應試訓練，對于課堂參與、小組討論這些形式的評估不認可，甚至不愿意參與。
3．2．4成績的可比性較差
形成性評估是一個動態的評估過程，其中的影響因素眾多。不同的任課教師的形成性評估方法存在較大的個體差異，所以結果不具有可比性。即使運用隨堂測驗的方式，可比性仍然存在問題:一是每位教師監考自己的班級，監管力度有別;二是每個班級授課進度不同，那么測試的時間也不一樣，導致試卷無法保密，測試信度大打折扣。
4．結語
綜上所述，形成性評估具有顯著的優勢，因此得到了越來越多學者的關注與肯定。但不容忽視的是，運用此法也必然面對很多困難甚至弊端，這或許是它始終未能取代終結性評估地位的一個原因。近些年來，越來越多的教師和學生開始運用計算機和網絡輔助大學英語教學和學習。網絡和計算機等現代技術也可以為教師進行形成性評價提供很多方法和便利的條件，從而解決諸如減輕教師的工作負擔、提高評估結果的信度等方面的難題。李清華(2012)提到，基于網絡的形成性評估工具的開發已經成為當前的一個熱點。我們由衷地期待，科技的進步能夠解決形成性評估面臨的難題，從而促使它得以被廣泛運用，充分發揮其優勢，輔助大學英語教學。
作者：高蕊 揭曉萍 單位：解放軍理工大學外語教研中心 清華大學深圳研究生院
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