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摘要：
擺正培養學生基本英語素養與發展學生思維能力的關系，使二者在英語教學中并重，是目前英語教學亟待解決的問題，同時也是完善英語課程的一個重要課題。筆者在文中對當前中學英語的教學現狀與成因做了認真分析，進而提出了學生創造性思維能力培養之對策。
關鍵詞：
英語教學是義務教育的重要組成部分，義務教育階段又恰好是青少年創造性思維發展的重要時段。新版《義務教育英語課程標準》指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程，掌握基本的語言知識，發展基本的聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。”其中的“發展學生思維能力”，不僅僅指培養學生簡單的推理、分析、綜合能力,還涵蓋發展學生創造性思維的能力。由此可見，義務教育階段英語教學同樣承擔著培養青少年創造性思維的任務。
一、當前義務教育階段英語教學現狀與成因分析
但目前義務教育階段英語教學是什么樣的基本狀況呢？筆者由于工作關系，每學期三分之二的時間是在不同的英語課堂中度過的，在課堂上做了大量的觀察，比較了解目前義務教育階段英語課堂的基本狀況。在大多數的英語課堂上，教師基本上是直接講詞匯。在呈現方式中，好一些的是借助ppt.或紙制畫片，多數情況是讓學生直接翻開書中的詞匯表，先讀后講，或教師直接板書生詞，從語音、詞性、語義再到用法、同義詞、近義詞，遍地開花。無論是聽說課，還是讀寫課，詞匯教學基本上是這種狀況。聽力課上，如前所述，教師先講完生詞，再明確聽力任務后，便開始聽錄音，聽完錄音核對答案。有的教師把聽力材料解釋一下，再讀一讀。閱讀課一般是先講生詞，名曰掃清障礙，然后講篇章。把一篇完整的文章分析得支離破碎后，再把課文翻譯一遍。寫作課更是形成了固定的套路，基本是三段式：開篇、行文、結尾，要求首尾呼應，凡此種種，千篇一律。能夠激發創造性思維環節少之又少。大多數英語課堂如此雷同，自然有其內在的原因:其一是受傳統教學習慣的影響。在傳統的英語教學中，先教生詞，教師口講指畫；再通過教材呈現對話，教師講解之后，就是師生或生生之間的操練；最后教課文，課文教學主要是語法分析和語篇的翻譯，基本上就是這樣一種模式。傳統的教學往往存在著一定的慣性，當前從事英語教學的教師中，多數人都是在這種教學模式下成長起來的，所以他們當中很多人墨守了這樣的教學習慣；其二是這樣的教學模式比較簡單，容易操作；其三是中考的“尾巴搖動效應”在發生著作用。以吉林省為例，120分的中考試卷中，有93分是答案唯一的純客觀性試題，有17分是答案基本唯一的半開放性試題，剩下的10分開放性試題是寫作模式基本一致的作文題。試卷中能體現學生創造性思維的試題少之又少，僅占總分的8%左右。由于中考指揮棒的引導，教師把教學重點放在如何讓學生得高分上，很少會考慮如何培養學生創造性思維。一提到學英語，無論是教師、學生還是家長，談論最多的不是背單詞，就是學語法，忽略了語言的應用性。其實，使用語言才是學習語言的最終目的，而使用語言是需要創造性思維的?；谏厦鎸Ξ斍傲x務教育階段英語教學現狀及其成因的分析，不難得出這樣的結論：其一，在英語教學中，學生創造性思維的培養常常被忽視了，而且這種情況非常普遍；其二，當前的英語教學現狀，已經不能滿足培養創新型人才的要求。如果不改變教師的教學理念，依舊墨守陳舊的、僵死的英語教學模式，當前的英語教學將不能適應時展的要求，將很難滿足國家、社會對創新型人才的需求。由此可見，英語教學已經到了需要改變的時候了。
二、中學生英語學習創造性思維能力培養之對策
根據目前英語教學的現狀，筆者認為要搞好英語教學改革，培養中學生英語學習的創造性思維能力，就必須解決以下幾個問題：
（一）教師的觀念問題
由以往的以培養學生英語素養為主，改為培養學生英語素養與發展學生思維能力并重。
（二）教學的評價問題
評價多樣化，避免一卷定終身的、單一的終結性評價。綜合考量、評價一個學生的英語學習狀況，形成性評價中應增加有關學生思維發展的評價，終結性評價要增加開放性試題的比例。這樣，無論是對教師的教，還是對學生的學，都會對學生的思維發展起到促進作用。
（三）教學方法的有效利用問題
合理利用有效的教學方法，既能激發學生的學習積極性，又能啟發心智，促進學生思維能力的發展，從而培養學生創造性的思維能力。為了有效發展學生的創造性思維，取得良好的教學效果，我認為可在課堂教學中合理使用以下教學方法：
1.鼓勵質疑。
在進行話題、聽力、閱讀或寫作教學時，應給學生一定的時間和空間進行質疑。質疑是創造力生成的重要方式。道理很簡單，如果沒有當初好問的愛迪生，哪有后來那位偉大的發明家？當學生回答老師提出的問題后，不論其正確與否，都一定要避免對學生的質疑做冷處理，更不能隨便批評，因為那是對學生創造力的扼殺。品味宋代哲學家、教育家朱熹所說的“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進”，其中不無道理。但老師更希望自己的學生帶著問題走進課堂，下課時能帶著更多的升成性問題走出課堂，并進行進一步的探索。
2.引導學生對將要進入的聽力、閱讀教學內容進行預測。
在進行聽力、閱讀教學前，給學生必要的暗示，然后鼓勵學生對將要學習的內容進行預測。這樣做，既能為后來的教學起到鋪墊作用，又能有效地為學生創設想象的空間，培養其推理和創造性的想象能力。
3.在環節教學后設疑。
在閱讀教學結束時，教者可以設置一些開放性問題，如Whatwouldyoudointhatcase?Whatwouldyoudoifyouweretheheroofthearticle?等等?？梢砸龑W生展開聯想，激發其想象力，促進其創造性想象。
4.寫作教學打破固定模式，結尾不一定都是皆大歡喜，可以設立未知結構。
海明威的《老人與海》之所以能獲得諾貝爾文學獎，是因為故事結尾的未知結構給了讀者無限的想象空間。這部作品也是創造性寫作的典型范例，教者在寫作教學中也可以進行借鑒。此外，在詞匯教學中還可以使用mind-map（思維導圖）、Brainstorm（頭腦風暴）等方法來培養學生的創造性思維能力。培養學生思維能力的方法很多。只要動腦、用心，多探索，多實踐，多思考，就會找到很多適合英語課課堂教學的有效方法，就能實現英語教學的目標，為國家和社會培養出更多有創新能力的合格人才。
作者：劉立民 單位：吉林省吉林市龍潭區教師進修學校
參考文獻：
[1]《義務教育英語課程標準》2011版.北京師范大學出版社。
[3]鄧小平:《努力實施科教興國的戰略》，1995年5月26日，《論科學技術》第55－56頁。
[4]朱熹:《朱子語類》卷十一《讀書法下》。
