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摘要：
整體語言法是一種新型的語言教學模式，在我國教育改革中具有一定的指導意義，本文在分析整體語言法現狀的基礎上，提出我國高校英語教學改革的對策。
關鍵字：
語言的學習是一個系統的過程，英語作為我國高校最重要的第二外語，對于英語學習的方法、原則、理論各種各樣。對于何如有效學習英語并沒有統一的看法。但是90年代出現的整體語言法理論逐漸被專家學者們所接受。
一、整體語言法的含義
整體語言法最初來源于教育領域，是教育家在長期的工作中總結出來的，認為語言是一個統一的整體，在對語言進行學習時應該整體教授，而非割裂語言的各個部分。目前對于整體語言法并沒有明確的定義，但是在教育界普遍認可的整體教育法應該包含以下幾個方面。首先，在語言教學過程中，將讀寫聽說融合成一體，在教學活動中圍繞教學的主題將讀寫聽說融入其中，均衡鍛煉學生讀寫聽說的能力。其次，就是在教學活動中充分考慮學生的個體差異性，高校學生自主意識強烈，以往的“填鴨式”教育方式容易造成學生心理上的抵觸感。因此，根據學生學習需求、學習動機以及學習風格等方面的差異，在教學中發揮學生的學習主動性，體現學生的主體地位。再次，在語言教學中，不能局限于課本知識，學習語言的目的是為了更好與外國友人進行交談。因此在教學中盡量的擴大教學范疇，選用最正統的語言環境以及語言材料。然后，重視課堂語言環境的營造。口語的訓練就是在不同的語言環境中鍛煉出來的，因此，創造恰當的語言交流環境，讓學生在交談中運用學到的詞匯、語法并提高學生口語水平。最后，教師要對每個學生讀寫聽說四個方面進行綜合考評，分析每個學生長處與劣勢，并適當加以練習，讓每個學生對語言的整體掌握有著均衡的發展。
二、整體教學法面臨的困境
1.現實因素。
制約整體語言法在我國實施的現實因素很多，總的來說，大致可分為以下幾個方面。首先，教師隊伍的整體素質。在整體教育法中，需要教師掌握課本內的知識，并根據課本知識擴充豐富的課外資料，補充課本上未涉及到但實際中被廣泛使用的語言詞匯，而且還要了解每個學生的學習狀況，在課堂中使每個學生的弱項都得到鍛煉。除此之外，還需要教師在課堂中營造輕松愉快的課堂氣氛，促使每個學生積極參與課堂語境交流，這都對現階段高校英語教師帶來了極大挑戰。其次，高校班級設置。整體教學要達到理想的效果，就需要實行小班教學，但是目前高校教學主要是大班教學，一個班級的學生人數達到六七十甚至上百。英語教師在這樣的教學環境中，難以開展整體教學，只能按照課本實行傳統授課方式。再次，教學評級制度不科學。我國目前現存的考核體制，如中考、高考等，都是按照成績高低評價學生的優秀程度。這些考試過分注重成績考察，這就導致在高校教學中也是成績至上的評價體系，對于學生書寫的能力要求遠遠高于對聽說能力的要求，這與整體語言法所提倡的全面評價體系相違背。最后，對于整體語言法而言，最重要的就是正宗語言環境的提供，因此在缺乏與外國人實際交流的情況下，對于正宗原版文本、視頻、音頻等就極為需求，但是，由于我國目前高校與外國的交流有限，因此，這些資料的獲取也相對較少，輔助教材擴充教學內容的工具有限，都在很大程度上阻礙了整體教育法的實施。
2.對整體語言法認識不全面。
整體語言法自從九十年代傳入中國以來，對我國的英語教學產生了重要影響。教育工作者也紛紛展開實踐。在最初的實踐中確實大幅度提升了學生的英語運用能力，但是在教學中卻由于注重學生語言運用能力，忽視學生的詞匯、語法等的系統學習，這就導致學生單詞詞匯量不足，而且對于音標的不熟知導致學生單詞發音不準確，很多學生在多年后依舊不能正確拼寫單詞。同時，更有學者進行進一步研究得出，學生單詞拼寫問題與詞形知識的存儲有很大關系，整體語言法在我國的進展并不順利。因此，在推行整體語言法的過程中，要實事求是，考慮學生的英語知識層次，有條有理的推進整體語言法在高校英語教學中的實踐。
三、高校英語教學改革的意見和建議
1.形成從小學到大學的管理體系。
我國目前的英語教學，存在著教學分割嚴重的現象，這主要是因為小學、初中、高中以及大學的教育過程之間聯系不緊密，割裂嚴重。針對這一現狀，就需要教育部門制定相關制度完善英語教育體系和管理體制。構建中國特色英語教學體系，實現各個教育階段之間的教學內容銜接。從各個教育階段展開整體語言法，注重學生的讀寫聽說全方位培養，切實提高學生的英語基礎知識儲備量以及實際運用英語的能力。從根本上改變我國英語教學管理模式和體制，系統連續的提升學生英語水平，能夠減少高校英語教學中面臨學生基礎不一致的問題，而且能夠為高校英語整體語言法教學打下堅實基礎。
2.改變現有教學模式。
大學英語教學整體語言法能以推行的原因很多，其中主要原因當屬教育模式的落后，上文提到我國目前高?；緦嵭写蟀嘟虒W，很多高校英語教師在這一環境下，延續傳統的教學模式，成為了課堂的絕對主導，忽視了學生的主體性，而且在課堂上難以給學生提供足夠的自我發揮時間，也難以創造實時交流情景，這就導致學生少了很多運用英語知識的練習機會。而且英語作為一門語言學，最重要的目的是培養學生的應用能力，應用能力是在不斷的實際練習中提升的。因此，在高校英語教學中，需要轉變教學模式，實行小班教學，了解學生實際情況，選擇恰當的教學方式方法，盡可能的調動學生課堂參與積極性，實現學生在教學中的主體地位，全面提升學生的英語綜合能力。雖然強調在高校實行小班教學，但是切記照搬國外的教學模式，國外的教學模式沿用到中國，容易水土不服。倡導小班教學，需要我國教育工作者在實際教學中不斷摸索尋求適合中國國情符合整體語言法教學要求的英語教學模式，豐富壯大中國英語教學理論體系。
3.改變評價體系。
測試是教學過程中的重要檢測手段，對于教學活動具有刺激作用，而且測試能夠準確反映教學質量和教學效果。目前，應試教育在我國教育界的影響依舊廣泛，給我國教育制度的改革帶來巨大困擾。高校對于英語的考核主要集中在四六級考試上，學生對于考試內容的關注遠遠大于對于英語的運用能力的關注。改變四六級的考核方式和模式也是促進高校英語教學從應試教育向素質教育轉變的外在動力。改善高校評價體系，需要從多個方面一起著手，使得評價體系健全科學。具體說，就是讓評價體系貫穿高校英語教學的整個過程，對高校學生的階段學習成果進行考評，起到在輔助教學，提升教學質量的目的，取消對于成績的絕對關注，加入口語交際能力的考評。其次，按照學期設置評價體系，按照學生的差異性設置不同考核制度，學生根據自身實際情況選擇適當的考評方式，對于學生的讀寫聽說四個方面都設置不同的考評制度，能夠正確考核學生的能力，為學生進入社會選擇工作行業提供參考。增加對于學生交際用語的考察，并且設置相應的考察制度，改變傳統的注重傳統知識的教授，增加英語俚語的學習量，全面綜合考察學生的英語交際水平。使測試真正為教學服務，實現整體語言法在高校的實踐。高校英語教學改革任重而道遠，需要不斷更新教學觀念和教學模式，從根本上將應試教育推向素質教育。
作者：李琦 單位：鄭州鐵路職業技術學院
參考文獻：
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[2]邵秀芳.試析整體語言法及其在綜合英語教學中的適用[J].東南大學學報,2012(01).
