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摘要：
隨著新課改的深入，對初中英語教學有了更高要求。而一堂課的教學效果和課堂導入有著密切關系，其對課堂教學有效性實現有著不可替代的作用。本文從課堂導入的原則出發，系統剖析初中英語教學課堂導入策略的應用，包括聯系生活實際、培養學習興趣及巧設教學任務等。
關鍵詞：
初中 英語教學 課堂導入
課堂導入是一堂課的起點，有效的課堂導入有助于營造課堂氛圍，吸引學生注意力，激發其學習熱情和興趣，充分調動他們的主觀能動性，為整堂課教學奠定良好基礎。基于此，本文對新課改背景下初中英語課堂教學導入策略進行深入探討。
一、初中英語教學課堂導入原則
（一）激發學生興趣
興趣是學生對新知識、新事物進行認知的一個內在動力，當他們有了興趣才能集中精神、積極參與、主動學習[2]。因此，英語教師在導入新課時應通過趣味幽默的語言、新穎的方法開展新知識導入，以充分吸引學生注意，調動其興趣，實現師生間的良好互動，讓學生積極參與到教學中，對課堂教學產生期待。
（二）聯系學習需求
在設計課堂導入環節時，教師應根據教學內容及學生情況，密切聯系實際，不能為導入而導入，否則會影響到課堂導入效果的發揮。應根據教學目標、內容，充分結合學生學習水平、英語基礎，有效調動學生的主動性，使學生能夠充分認知和理解相關教學知識，應明晰教學任務，為課堂授課奠定基礎。
（三）合理設置懸念
設疑是激發思維，培養探究能力的重要路徑，能調動學生的探知欲，激發其參與性，可有效培養學生的創新和想象能力。所以，課堂導入不但要基于教學內容定向，還應為學生的能力和思維定向。要重視導入問題情境創設，通過設疑形成懸念，讓學生思考，結合舊知識拓展新知識。
二、初中英語教學課堂導入策略應用
（一）結合生活實際
英語課堂教學應以學生為中心，充分尊重學生的個性發展和生活實際，將生活融入到教學中。教師應根據初中階段學生的身心特點和認知規律，將和學生感興趣、相關的事物、信息等作為課堂導入資源充分利用起來，以創設生活性課堂情境，以引導學生迅速進入新知識學習中。具體包括：1.基于生活實際導入：可根據英語教材內容，結合實際開展課堂導入。比如：人教版九年級Unit2教學中，閱讀教學主要介紹西方節日文化相關知識。在課堂導入中，教師可將西方圣誕節和我國傳統春節進行比較，將溫迪信中描述圣誕節和春節的內容轉變為表格，然后指導學生予以比較，一下吸引了學生的注意，讓學生感到熟悉，積極發言參與其中。2.基于故事導入：初中學生對故事有很濃的興趣，所以在課堂導入中，可充分應用學生感興趣的故事。比如：人教版七年級上Unit4《Howdoyougettoschool》教學導入中，教師可通過網絡或自行編寫與問路有關的小故事。再通過多媒體課件展示教學知識點，引導學生對生詞、短語進行預習。在故事引導下，學生能夠對生字詞、讀音有一定認識和掌握，為后續教學奠定基礎[3]。
（二）培養學習興趣
前文說到，興趣是學生有力學習的內在動力，也是培養學生探究和實踐能力的基礎。在英語教學中，教師可根據教學內容及學生實際，應用多種課堂導入法。1.直觀性導入：即應用具體直觀的教具、物品、圖片、視頻、錄音等資源導入課堂教學。該導入方式比語言教授更為直觀明了，更易吸引學生注意，激發其學習興趣和探知欲[4]。同樣在Unit4《Howdoyougettoschool》教學中，可事先向學生展示一幅動態交通工具圖，并向學生提問“Howyoucometoschooleveryday”，以引起學生的注意，調動其探奇欲。再引導學生對各種交通工具討論，如此有效復習了以往學習與人相關的詞匯，調動了學生的思維。2.游戲性導入：初中學生尤其是低年級學生對游戲更為感興趣，所以可通過合適的游戲來進行課堂導入，如此不但能活躍課堂氣氛，讓學生處于愉悅狀態中，還能培養學生的協作和競爭意識，強化學生的英語學習信心。比如：人教版八年級下Unit4《Whydon’tyoutalktoyourparents》的閱讀教學中，是關于和父母談心的介紹?？梢酝ㄟ^角色扮演，讓學生分別扮演父母和學生，然后進行對話交流，以理解文章的內容。所以，在教學中可通過游戲比賽來導入教學。3.音樂使導入：教師可根據教材課文選擇相關音樂給學生欣賞，以此導入課堂教學。比如：人教版八年級上Unit5閱讀教學中，主要講如何邀請同學、朋友參加自己的生日聚會。所以，教師可播放和生日相關的歌曲《Happybirthdaytoyou》來帶領學生進入教學。
（三）合理設置任務
在初中英語教學中，詞匯、短語均是為教學任務達成而服務的。所以，教師應設計和學生生活、學習實際貼近的教學任務，以吸引學生參與到課堂教學中，在通過互動、討論、探究等方式學習英語知識，達成教學任務。1.問題性任務導入：教師可直截了當的向學生提出問題，設置以為，讓學生去思考和解答。如《Howdoyougettoschool》的課堂教學中，教師可先向學生提出問題：Whohadanlucky/unluckyes⁃cape。如此能讓學生在最短時間內進入閱讀中，如此導入能讓學生明晰學習的任務及目的，讓學生逐步進入積極的學習狀態中。2.談話性任務導入：在教學前，教師可先設定談話的方向和任務，再在課堂上有針對性的進行提問，讓學生迅速進入課堂學習狀態。此種導入法，有助于學生對教學內容的學習有一定心理準備，且可培養學生的學自主能力。比如：人教版七年級下Unit5《I’mwatchingTV.》教學中，可先讓學生討論自己每天在家會觀看什么電視節目，再向學生提出問題WhydoyouliketowatchthisTVshow。然后結合學生的回答，將新課內容導入進去開展教學。
三、結語
總而言之，初中英語教學的課堂導入方式多種多樣，關鍵在于教師要根據教學內容，結合初中學生的英語基礎及學習能力，采取合理有效的課堂導入方法，以發揮出學生的主體性，激發學生的學習熱情和興趣，調動其積極性，進而實現優質高效英語課堂。
作者：舒微 單位：湖南省溆浦縣第二中學
第二篇：初中英語教學培養學生良好學習習慣研究
摘要：
初中英語教學，是英語教師的教學與學生們學習的互動，教師的教學目標就是使學生們很好的吸收與掌握課堂教學內容，因而，在初中英語入門階段，英語教師的首要任務便是培養學生們對英語學習的興趣與熱情，培養學生們良好的英語學習習慣，良好的學習習慣可以使英語學習事半功倍。文章立足于初中英語課堂教學現狀，主要分析了培養學生良好學習習慣的策略。
關鍵詞：
初中英語 課堂教學 學習習慣 培養策略
良好的學習習慣是學習好一門科目的必要條件。初中英語作為一門語言學科，需要進行聽、說、讀、寫等全方位的學習與訓練，而對于大部分初中生來說，學習好初中英語難于上青天，因而，良好的英語學習習慣更是顯得尤為重要。對此，文章針對初中英語教學中，培養學生良好學習習慣的策略，展開分析研究，就具有一定的現實指導意義。
1當前初中英語教學中存在的問題
初中英語作為一門語言學科，除了教師的課堂講解與課后作業訓練之外，教師還應重視對學生們“聽與說”的能力的培養與訓練，重視學生們對英語應用的實踐，以真正實現初中英語教學目標，使同學們學以致用，真正將初中英語作為一門語言加以掌握，而不僅僅是為了應付考試而學習。然而，現實中，初中英語教學中仍存在重重阻礙，亟待解決。初中英語教學，多為教師對學生們進行單詞領讀，講解單詞的詞性，根據教學目標的設置介紹單詞常用詞組，然后對課文內容做一簡要翻譯和語法介紹，如此，一篇初中英語課文的教學就順利完成了。然而，這種教學模式仍過于傳統、落后，仍是教師講解、學生聽講記筆記的傳統教學模式。這種填鴨式的被動學習方式，無法滿足學生的現實需求，不但不會激發學生們對英語的學習興趣與熱愛，反而會使同學們覺得初中英語課堂枯燥無趣。對于大部分初中生們而言，學習初中英語不過是為了應付考試，主觀上的抵觸情緒自然導致了初中生們學習好作為語言學科的初中英語的困難程度。因而，若想提高初中英語課堂教學效果，提高學生們的學習興趣，培養學生們良好的英語學習習慣勢在必行。
2初中英語教學中培養學生良好學習習慣的策略
2．1初中英語教學中，培養學生聽英語的良好學習習慣。
好的習慣是成功的一半。初中英語作為一門語言人文學科，如何應用顯得尤為重要，因而，在初中英語的課堂教學中，英語教師應注重對初中生們聽、說、讀、寫等技能的全面培養，以使同學們真正掌握并可以靈活運用這一門語言，培養初中生們良好的英語學習習慣。語言學習最重要的就是模仿，因而，學習好初中英語，英語教師應注重對學生們“聽英語”能力的培養，使學生們學會如何去聽，學會去把握句子中的核心詞匯，使同學們聽得懂才是最終目標。培養學生們“聽英語”的能力，既包括聽英語教師的發音，觀察英語教師的發音、口型，認真傾聽，仔細聆聽，還包括聽教學錄音，聽懂錄音中的具體內容，模仿錄音中的語音、語調，這些都是培養學生“聽”的能力的基本要求。然而，若想讓學生們集中注意力一直聽，那么英語教師還需要想一些辦法來防止學生們在聽錄音時走神。例如，在聽錄音以前，教師可以設置幾道簡單的填空題或者選擇題，讓學生們帶著問題去聽，并在聽的過程中作答，以保證學生們的注意力集中，培養學生們聽英語的好習慣。
2．2初中英語教學中，培養學生說英語的良好學習習慣。
初中英語作為一門語言學科，最重要的是應用，而不應僅僅是為了應付考試，完成學習任務，因而，培養初中生對英語科目的學習興趣，培養學生們說英語的學習習慣是很重要的。當前，很多學生不敢開口去說，即使開口說，也是中國式英語，存在發音不標準、語法錯誤等問題。因此，首先，英語教師應鼓勵學生們敢于開口說英語，這是運用英語作為語言溝通交流的第一步。例如，在英語課堂教學中，教師可以在課堂導入時與同學們進行簡單的英語對話，沒有了固定答案與課本的參考，學生們只能開動腦筋思考如何回答。
2．3初中英語教學中，培養學生讀英語的良好學習習慣。
朗讀，可以幫助學生加深記憶，培養語感，因而，在初中英語教學中，教師應注重對初中生“讀英語”的良好學習習慣的培養。學生有了一定的語感，在做題時即使不知道知識點，也可以憑借語感將題目做對。在讀英語的過程中，通過學生大聲朗讀、反復朗讀來刺激大腦，可以幫助學生有效記憶單詞和句子，培養學生們的良好語感。例如，在英語課堂教學中，英語教師可以在課堂開始時，由全班同學一起朗讀上節課學習的課文，既是對學生語感的培養，也最快速度的集中學生們的注意力，進入課堂學習狀態。在全體朗讀的過程中，難免會有學生濫竽充數，因而，在課文學習時，教師可以安排同學們分角色對課文內容進行朗讀，來訓練每位同學的朗讀能力。
2．4初中英語教學中，培養學生寫英語的良好學習習慣。
聽、說、讀、寫是學習好初中英語的必備能力，在初中英語教學中，培養學生“寫英語”的良好學習習慣也是必要的。在培養學生“寫英語”的良好學習習慣的過程中，最基本的是要培養學生的規范書寫。規范書寫，不僅可以在考試閱卷中使閱卷教師看著整潔舒適，可以得到較高分數，還體現著一名學生的學習態度和風范。在寫英語的訓練過程中，英語教師可以讓同學們每天根據日常生活中的所見所感，進行三句話的記錄，循序漸進，一個月后進行五句話的書寫，由教師進行批改。既是對學生們寫英語的學習習慣的培養，也在無形中對單詞和語法知識進行了復習。
3總結：
英語教師在初中英語教學中培養學生們良好的英語學習習慣，有利于學生們英語學習的長期發展。良好的學習習慣的養成不是一蹴而就的，需要英語教師在課堂教學中潛移默化的影響與培育，更需要初中生們的實踐，僅僅停留在理論上是不可能養成良好的學習習慣的，只有將理論應用于實踐，才可以培養學生們良好的英語學習習慣，從而引發同學們對英語學習的探索，培養學生們對英語學習的熱愛。
作者：代紀香 單位：吉林省吉林市第三十一中學
參考文獻
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第三篇：初中英語主體性學習策略在初中英語教學改革中的運用
摘要：
本文立足于前人的相關理論，結合自身初中英語教學的實踐經驗，對初中英語的教學方式以及改革進行研究。本文選取教學方式、原則以及教學環節里應注意的問題等角度展開論述。
關鍵詞：
學習策略 初中英語 主體性學習策略
教學方式對教學的質量有很大影響，但教學過程中更應該重視的應該是主體的學習方法。未來社會對文盲的定義，將不僅僅局限于不識字，而是立足于主體的學習能力而言的。具備較強學習能力的人，其學習效果也能有高效的。與初中英語相關的主體學習，這是時展的必然要求，不僅可以有效促進學生素質的提升，對我國教學領域的改革也具有重要意義。所以，針對初中英語主體性學習方式展開分析，有其必要性。
1初中英語主體性學習策略的教學
英語主體性學習策略需要在實際的教學過程里加以實踐，教師不能僅僅停留在傳授知識的層次，更重要的是指引學生，讓學生學會自主學習，進而提高學生的學習能力。在初中英語教學過程里，英語的學習對學生而言都是較為陌生的，所以教師要針對性地培養學生們的適應性，從而提升學生們對英語的學習熱情。
1．1教學過程里初中英語主體性學習策略的實施方式。
在初中英語的實際教學過程里，主體性學習策略一般表現為以下兩種形式：①在學生們學習的過程里，科學性引導學生自我總結，將自己的學習經驗彼此交流，從而培養學生自主學習、概括歸納的能力?，F實生活里，很多學生在學習的歷程里對適用于自己的學習方式毫無概念，從而導致在具體的學習生活里難以有高效率。由于不同的主體個性化特征具有差異性，所以學習方式也要因人而異，在教學過程中將學生轉移為主體角色，能使學生們在開放性的交流活動中有效提升自我的學習能力。因此，教師也要轉變傳統的教學思維，以引導為主，協助學生們找到適合自己的學習方法。②在學生們的學習過程里，針對性地開展培訓。教師在平時的授課過程里，要有意識地將一些高效學習法進行傳授，從而讓學習領悟到適合自己的學習方法，有效提升學生后期自主學習的技巧。在教學環節里，也需要綜合多種教學方式，例如集體講授、針對性輔導以及小組交流等形式，可以讓學生們在自主的探索過程中提升自我的學習能力。
1．2初中英語主體性學習策略的教學原則。
在實踐環節開展初中英語主體性學習時，要立足于下列原則：
1．2．1練習性原則。
在英語教學過程中，學生們單純地理解并不能滿足課程的教學目的，要使得學生們通過對英語的學習，能有效加以運用，才能體現這一門課程的實際效用。在具體的實踐過程里，教師可以把課堂的教學內容與對應的場景有機結合起來，這樣就能使得學生在教學過程里融入學習的環境，從而取得更好的教學效果。教師要針對不同的主體特征，針對性地加以引導，從而使得學生主體明確自己的學習方式，更高效地吸收新的知識，并達到融會貫通、學以致用的效果，為學生后期的自主學習提供一定的基礎。
1．2．2指導性原則。
在學生的學習過程里，教師要針對性地進行引導。對于學生學習方式的選擇，盡管可以借助排除法，然而這種方式往往耗費很長的時間，對學生主體的時間和精力都造成了較大的損失。教師通過自身豐富的教學經驗，對學生開展針對性地點撥與培養，往往能起到很好的效果。
1．2．3漸進性原則。
不管采取的是哪一種學習方式，短時間內要想有質的提升往往是不現實的。針對初中生而言，由于系統性的英語學習還處于起步階段，對知識與技能的領會都只是停留在淺層次，因此，在實施英語主體性學習策略訓練時，要秉承循序漸進的原則，耐心地輔導學生，根據主體的年齡以及個性化特征，幫助學生找到最適合自己的學習方法。
1．2．4過程性原則。
英語主體性學習策略是集動態發展與開放性于一體的。主體在不同的階段，其自身的狀態也會存有很大的差異性，即使在同一個階段，也會受到自身情緒等因素的影響。所以，在開展主體性策略訓練時，教師不能固守某一套模板，要不斷推陳出新，通過新的教學模式，提升主體性學習策略的效用。
2初中英語主體性學習策略實踐環節需注意的問題
針對初中生，在開展主體性學習策略教學時，要著重把握下列原則：①差異性原則。主體在學習的過程里往往也伴隨著場景的轉變，主體在不同階段的學習情緒也是有很大差異的，所以在具體的教學過程里不能一成不變地采取某種單一模式，也需要注意場景的有效變化。另外，立足于主體學習過程里的差異性原則，對其學習活動進行針對性調整也是很有必要的，從而真正發揮主體性學習策略的作用。②發展性原則。英語主體性學習策略是一套健全的學習系統，這一系統是動態發展的，也具有很強的開放性，所以，在開展主體性學習策略教學時，在參照發展性原則的前提下，教師要結合多種教學模式，提升學生們的學習熱情。在后期的學習過程里，學生們往往會遇到一些新的難題或困惑，倘若一直按舊有的主體性學習策略，則無法在原有的基礎上得到提升，學生的學習壓力也會變相加大。學生們在學習的過程里，新的問題與矛盾的產生，便會促進自身學習方式的變革與發展，從而在學習能力上實現自我超越。
3結論
在英語的教學研究領域，主體的學習方式至關重要，這對于我國人才基本素質的培養也具有重要意義。新時期隨著新課改的深入發展，教學過程里更要注重對學生這一主體學習能力的培養，從而引導學生適應新課改的要求，從被動地學習變為自主學習。
作者：孫亮 單位：長春市第一外國語中學
參考文獻
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第四篇：初中英語教學合作學習思考
摘要：
英語是中學階段的主修科目，尤其是初中英語，能夠幫助學生掌握基礎的英語知識，培養學生學習英語的興趣，對學生日后的學習和發展有著積極的推動作用。為此，必須提高初中英語教學的教學效率，而作為一門知識性、實用性極強的語言學科，具有實踐性的合作學習教學模式是最佳選擇。本文結合初中英語的實際教學，對合作學習的內涵和作用以及在初中英語教學中運用合作學習的具體方法進行闡述，以期為廣大英語教師提供借鑒。
關鍵詞：
合作學習 初中英語 運用
隨著社會的發展，時代的進步，國家與國家的交流日益頻繁，而英語作為一門國際通用語言，在國際上的地位日益提升，為此，我國開始重視英語教學，并將其列為中小學的必修科目，培養出了大量的具有高英語水平的社會人才。然而，隨著教育體制的改革，傳統的英語教學模式已經無法滿足學生的學習需求，為了進一步提高學生對英語知識的運用能力，教師應注重合作學習，加強學生的英語實踐，提高學生的學習效率，進而使學生獲得更加全面的發展，為國家做出應有的貢獻。
1合作學習的概述
1．1合作學習的內涵：
合作學習是一種新型的教學方法，需要教師結合教材內容以及實際教學情況，制定教學目標，為學生布置科學合理的教學任務，學生通過小組之間的交流和討論，合理分工、共同合作，直至完成任務［1］。整個合作學習的過程是以學生為中心，充分的尊重了學生的主體地位，能夠達到促進學生自主學習和自主發展的目的。
1．2合作學習在初中英語教學中的作用：
將合作學習應用在初中英語教學中有著重要的意義與作用。首先，分組合作學習法能提高學生學習的自主性，進而激發學生的學習興趣。在分組合作學習的整個教學過程中，教師往往會把學生按照一定的條件進行分組，然后讓學生相互交流和探討，這種情況下學生可以很自由的、很輕松的把內心的想法表達出來，并形成自己的獨立見解，充分的體現了學生的主體地位。其次，在學生進行分組合作學習的時候，能培養出學生良好的團隊合作意識與組織能力。通過與其他學生之間的交流探討，能讓他們做到取長補短，從而不斷的提升自我、完善自我。再次，為了受到教師的贊美和認可，他們會積極的扮好自身的角色，相互幫助，共同努力。從而使學生形成良好的團隊合作意識。最后，學生在合作學習的過程中，辯論能力、創新能力、自主學習能力也會有所提升，進而促進學生的全面發展。
2合作學習在初中英語教學中的具體應用
2．1分工明確，科學分組：
科學合理的分組是開展合作學習的前提，教師在組織學生進行合作學習前，應該結合具體的教學目標和學生的實際情況進行分組，并遵循“組間同質，組內異質”的分組原則［2］。所謂組間同質是指，教師應該公平對待每一位學生，確保每個小組都擁有實力相當的學習水平，以此維持小組的活躍性，使每一個小組都能達到或接近教學目標。組內異質是指，教師應該對小組內的成員進行適當的調整，將學習成績好的與學習成績一般的學生分到一組，課堂表現積極的與學習興致不高的學生分到一組，以此做好“以好帶差”，發揮出合作學習的最大價值。
2．2激發學生的學習興趣：
正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”、“興趣是最好的老師。”為了取得更好的教學效果，教師應該采用多種教學手段，不斷激發學生的學習興趣，調動學生參與合作學習的積極性和主動性［3］。眾所周知，記憶英語單詞是學習學生英語的基礎，只有掌握了更多的詞匯量，才能逐步提高學生的英語水平。為此，教師可以利用合作學習，考察學生的詞匯量或在單位時間內記憶單詞的數量。例如，在學習《初中英語新目標七單元上冊Unit3》時，教師就可以通過小組競賽的方式組織學生進行合作學習，先將學生進行和學合理的分組，隨后給每個小組5分鐘時間記憶下面的單詞：sister、moth－er、father、parent、brother、grandmother、grandfather、grandpar－ent，5分鐘過后讓每個小組選出一名代表背誦或寫出這幾個單詞，小組記憶單詞最多的則為獲勝者，并給予相應的獎勵，這樣一來，就會充分的激發學生的學習興趣，與此同時，受到好勝心的驅使，每個小組內的成員都會積極分享自己記憶單詞的心得，幫助其他學生掌握更多記憶英語單詞的方法。
2．3為學生創設合作學習的情境：
學習英語應該重在應用、重在實踐，畢竟學以致用才是學習的最終目的［4］。為此，教師應該盡可能的培養學生的英語運用能力，不能一味的對學生講解理論知識。而合作學習就是一種注重實踐的學習方式，通過為學生創設合作學習的情境，讓學生自主加入到合作學習中，能使學生的英語水平獲得進一步提高。例如，在講解“Shopping”這一內容時，教師就可以結合多媒體教學或采用模擬對話的方式，對學生進行分組，讓學生“GotoShopping”，這樣一來，學生就能漸漸掌握“Canihelpyou？”、“Whatcanidoforyou？”、“Howmuchisthis？”等日常購物用語，期間盡量保證每一位學生都能參與到對話活動中，讓每個小組的組員輪流進行角色扮演，這種通過模擬情境，親身實踐的合作學習方式，能使學生的口語能力獲得有效提高，同時也能從中體驗到學習英語的樂趣，使他們在日后能夠更加積極主動的投入到英語學習中。
3結束語
綜上所述，將合作學習應用到初中英語教學中有著重要的作用與意義，不但能提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣，提高學生的積極性和主動性，還能在一定程度上培養學生的組織能力、思維能力、創新能力、團隊協作能力，對學生日后的發展有著積極的推動作用，為此，希望廣大初中英語教師，能夠熟練的掌握并應用合作學習，進而打造出高效的英語教學課堂。
作者：盧春梅 單位：吉林省長春市第五十二中學
參考文獻
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第五篇：初中英語教學話題性任務模式實施探討
摘要：
隨著現代教育體制的不斷實施，在初中英語教學中也開始實施創新。但是目前在初中英語教學中還存在內容單一、效率低等問題，嚴重影響了學生的英語學習積極性，本文則重點分析話題性任務模式在初中英語教學中的實施應用，這一模式能夠為學生英語學習提供一個明確途徑，提高學習興趣。
關鍵詞：
英語教學 任務模式
1導入話題，提高學生英語學習興趣
1.1初步了解
在進行英語教學時，首先就是對話題的引入，這是任務型教學的第一個階段，教師要采用有效的話題引入方式，吸引學生的注意力，使整個教學過程有一個良好的開始。通常話題的引入有多種方法，比如：故事導入，問題導入，設置懸念等等，這幾種方法在教學過程中運用的較為普遍。也可以通過介紹和課前討論，引導學生進行知識回顧，進而達到話題引入的目的。由于中西方文化的差異，一些英語話題對于學生來說并不是很熟悉，這時教師要借助一些圖片或者視頻對將要談論的話題進行簡單介紹，使學生有一個初步的了解。
1.2資料收集
在學生明確了討論的話題后，學生的大腦將對與該話題有關的知識進行搜羅，從而形成一定的認識，教師要給學生獨立的思考空間，鼓勵學生積極發言，在話題的感召下，學生充分發揮自己的想象力，將知識進行整合，既回顧了以往學過的知識，又對新知識有了初步的理解，形成了一個連貫的知識系統。
1.3課堂教學
在進入課程后，初中英語相對來說比較簡單，大多是以對話為主，教師在進行授課時，要先對學生做一個良好的示范，既可以是教師進行朗讀示范，也可以是視頻課件展示，引導學生對話題的深入理解。如老師在課堂上播放一些上海和香港兩個城市標志性建筑物，然后在畫面上出現些行色匆匆的行人，這樣學生的注意力就會被吸引過來，緊接著拋出上海和香港的人口數分別為13,000,000和7,000,000的話題。然后老師就可以用英語提問，Therearesomanypeopleinthestreet!HowmanypeoplearethereinShanghai/HongKong?Whocantellus?這樣引導學生用英語說出然后老師在順勢提問：并在黑板上寫出單詞。然后在慢慢引出比較級這個結構。然后老師在在此基礎上在增加一些內容。比如給出一個表格，上面給出了春夏秋冬上海和香港兩個城市在這個時候的平均氣溫。給學生們幾分鐘觀察時間，并讓他們用到hot/clod,warm/cool的比較級對其進行描述。這樣通過使用地方標準建筑物來吸引學生。這樣引導學生關注接下來要講的比較級內容。老師通過情境教學可以極大的提高學生學習的熱情。
1.4布置任務，引導學生積極參與
在對課程有了初步的了解之后，教師就要引導學生明確本節課的教學重點與主要任務，對于初中的英語教學來說，學生要完成最基本的交際任務，對話式的課文形式要求學生要能夠進行基礎的對話，可以將學生進行分組，每個人扮演不同的角色，進行對話練習，選取比較優秀的一組進行課堂展示，激發學生的參與熱情。另外要讓學生學以致用，根據學到的語法，自己組句造句，并與同學相互檢查，達到課堂目標。如：老師利用書上“湯姆和同學去看比賽，但是一些同學遲到了”這樣一個情景，通過英語提問下面的問題：Tomandhisclassmateswenttoseefilmyesterday，But,someofthemwerelate？引出一些涵蓋有故去完成時的語言材料，最后老師在通過一其他的些問題，引導學生們去總結一下關于過去完成時的結構。這樣的情況下，老師通過自己的引導和點播，讓學生自己去發現語法結構中存在的規律，并作出總結。
2完善總結，幫助學生構建完整知識體系
學生對課程基本掌握之后，就到了知識鞏固與加強的階段，一個話題往往包含了多個知識點，既有之前學習過的，也有初次接觸的，這些知識點有一定的聯系與區別，因此，一定要做好知識鞏固。在這個過程中，教師要充分發揮好引導作用，對重點知識、重點語法進行詳細的講解，通過學生的課堂展現找出學習中出現的錯誤，進行疑難解答，將課文的語言進行逐句分析，解剖知識點，并結合實際，進行拓展訓練，一些英語的表達在我們的生活中也十分常用，教師要做好歸納總結，并對學生進行知識測驗，教師可以提前準備好相應的關于該話題的閱讀或填空試題，使學生對話題的知識掌握更加全面。如：TaskaboutyourselfMynameis...Ihavestudiedhere...BeforeIcameintothisschool...Ihadstudiedat...然后讓那個學生仿照這個進行造句，當然老師給的例句應該符合今天所要學習的內容。這樣教學內容也不表現的那么機械，學生在回答問題的時候，也加入的自己的個人信息，個性化了表達的方式。同時也增強了自己生活中語言表達的這項能力。學生是學習的參與者和實踐者。學校在設計教學的時候要科學的安排教學內容，充分考慮學生的各個方面。把語法結構，語境，語用三者充分的結合起來，幫助學生構建完善的知識體系。
3結語
經過多次的教學實踐，話題性任務模式教學的應用對于初中英語的教育教學發揮著不可替代的作用，體現了鮮明的優越性，這種教學方法不僅能夠提高學生的學習興趣，而且使學生真正有效掌握了英語學習的重難點，這種學習模式是值得推廣的。
作者：顧紅艷 單位：張家港常青藤實驗中學
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第六篇：初中英語教學模式新探索
摘要：
在初中英語教學之中，對于閱讀的教學可以說有著重要的地位，因為這樣的教學過程將直接關系到學生未來的英語整體素質。但是采取怎么樣的一個教學方式一直成為教育界的探討主體。這幾年來，將目標與閱讀結合的教育模式逐漸興起，大家也越來越關注這種目標閱讀的教學方式。說白了，它其實就是一種課堂上的教學一環，將教學目標與學生鏈接起來。通過教師與學生的溝通，相信這樣的教學模式不僅會有利于受教者更給教學者帶來了諸多好處。
關鍵詞：
初中英語 閱讀
1新教學新模式
在初中英語的過程中，閱讀作為一項技能，舉足輕重但是到底采取怎么樣的方式來提升教學效率帶動課堂上的學習效率無疑是初中英語教學中的一大難題。因為作為閱讀本身，無非就是課本上的一些文本信息將之前預存在腦中的一些單詞信息結合起來，達到語言傳遞的效果。而目標與閱讀相結合的方式無疑為之前所提到的教學難題提供了新線索。顧名思義，這就是將英語的閱讀教學與教學目標結合起來同時還有其他的因素，比如教學環境，教學方式，學生素質，信息的輸入輸出等。與傳統應試教學最不同的是，目標與閱讀結合的教學方式更注重課堂上的授課氣氛，需要教師能夠為普通的課堂教學中注入更多的教學活動，根據課本中剛剛所傳輸出來的知識點來組織相關的活動，讓學生學以致用，通過相互協作相互競爭的方式來完成老師最終的一個教學目標，加固學生的語言功底。這樣做也是為了讓學生能夠在課堂教學過程中學習心理一直保持一種積極地狀態，帶動學生的主觀能動性，他們會在課堂溝通交流的過程中，為了完成老師所布置的目標，學生們會充分調動一切課堂上的甚至是自己所積累的資源，去解決最終的交際問題。目標與閱讀結合，其實也就是在初中英語的教學過程中，將教學目標具現化，將學習目標與課堂活動結合起來，協助學生完成閱讀技巧與閱讀能力的提升。同樣，作為老師，也不能一味地強調課堂的活動而忽略的授課的任務，同樣所制定的的課堂教學活動也最好需要與實際生活保持一致，不能太抽象，讓學生能夠先入為主做到能夠充分理解，這樣他們才能夠用之前所學習到的英語知識技能來完成既定的，與實際生活有關的事情。通過這樣提高學生的整體素質。很明顯的是，具有真實生活特征的目標能夠更大的提升學生的教學效率。所謂目標與閱讀結合還需要滿足以下條件：1．用學生在課堂教學范疇內的英語知識來解決最終問題；2．聯系實際生活來解決最終問題；3．以生活實際為基礎來完成最終的一個課堂教學目標。不僅如此，目標閱讀還需要擁有針對性，趣味性以及層次性。循序漸進幫助學生達到目標。
2理論與實踐的結合
現在大部分院校對于英語的閱讀成效分析后發現他們都有一些共同點，比如說自己的單詞量不足不足以支撐這個閱讀理解的難度；還有就是已經了解下來的詞匯量但是不懂得靈活，不知道活學活用將單詞轉化為更加深層次的語義來進行理解。這樣所導致的后果就是閱讀理解部分學生們的失分很高，大家都看不懂文章的內容只能在題目上面亂選一通。在經過與學生的一番溝通后就可以了解到，這樣根本原因還是學生們的英語基礎較為薄弱，無法滿足英語閱讀所需要的學生的語法以及詞匯量的相關要求。更何況，很多學生也不懂得一些答題技巧，一味死做只會影戲到整體的答題效率以及考試時候的答題心態。在深層次的分析下去其實也就是教師在課堂授課的時候由于授課時間的限制，沒有條件讓學生們在課堂上做大量的甚至是重點的閱讀訓練題，反而讓學生們單單接受語法練習以及最基礎的一些單詞知識點。這樣就無疑限制住了學生的視野，平時的一些技巧不懂得鍛煉，那么考試的時候臨陣磨槍只會影響到學生的狀態。因此要改變這個狀態歸根到底，是一種上課教育模式的改變。老師不僅要會傳輸給學生相關的知識原理，更需要懂得利用好目標閱讀結合的授課方式，這樣才可以充分調動學生的積極性主觀能動性，將平時的一些語法詞匯知識點與閱讀理解技巧很好的結合在了一起，這樣才能有效的提高授課效率，提高學生的學習成績。最終的目標就是使得學生的一個自主閱讀能力得以提升。
3相關教學模式的發展建議
教師，無論從哪種角度理解都是傳統教學模式中的傳播者，如果要改變課堂的教學模式，首先就要改變教師的一個授課理念，要促使學生將應試轉變成一種興趣進行培養。教師要注意在語言學習中，閱讀的作用十分重要，教學的中心是任務型閱讀教學，在結合讀聽、讀說和讀寫這幾方面的基礎上，幫助學生提高閱讀能力，從而使其它幾項能力也能得到提高和發展。
4結語
可以說自從新課標以及相關教學改革推進以來，英語閱讀的教學模式轉變已經迫在眉睫。針對提升閱讀課程的教育質量也希望能夠越來越得到教師們的關注。只有這樣才能夠幫助初中生更好的打下英語閱讀基礎。
作者：郭艷秋 單位：吉林省榆樹市五棵樹鎮中學
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第七篇：初中英語教學小組合作學習實踐運用探討
摘要：
在當前經濟時代背景下，知識經濟已經占據主導地位，儼然成為世界發展的主旋律，無論在哪一個行業，工作的創新都需要合作，合作創新是人類社會不斷進步和發展的根本。就青少年而言，僅僅具有創新能力仍然不夠，還需要具備合作能力，能夠注重同其他人的溝通和交流，激發創造力，為步入社會奠定堅實的基礎。也正是當前時代背景的影響，對于我國的教育事業提出了更高的要求，在英語教學中，傳統教學方法只是單純的教師講述、學生聽講，這種教學模式存在嚴重的弊端，難以充分調動學生學習興趣，鍛煉人際交往能力，所以為了改善這種情況，本文主要就在初中英語教學中小組合作學習方法的實踐運用進行分析，客觀闡述此種教學手段的積極作用，有助于更好的培養學生合作交流能力，在交流中獲得創新。
關鍵詞：
小組合作學習 初中英語教學 實踐運用
伴隨著經濟快速發展，現代化信息技術獲得了快速發展，相應的縮短了人們之間的溝通和聯系。在這個時代背景下，良好的人際溝通能力是必不可少的，所以為了加強人與人之間的溝通和交流，應注重日常生活的中的合作能力培養。在初中英語教學中，傳統教學方式存在較大的局限，單純的填鴨式教學方法難以充分調動學生課堂學習興趣，鍛煉人際交往能力以及合作能力。所以在初中英語教學中，運用小組合作學習法是十分有必要的，有助于調動學生參與積極性，在互動交流中提升人際交往能力、合作能力，從中激發創新能力，提升課堂教學成效。由此看來，這種教學方法對于團結學生有著較為突出的作用，加強對其研究是十分有必要的。
1小組合作學習方法概述
小組合作學習是一種創新型學習手段，同時也是當前應用最為廣泛的學習手段之一，有助于激發學生學習興趣，培養合作能力和人際交往能力，提升課堂教學成效。就小組合作學習方法本質特點而言，就是由教師制定科學合理的學習目標，給予學生之間自由的組合討論空間，擁有共同目標，以此為基礎實現合作。這種學習方法多數應用在課堂教學中，教師較為看中小組合作學習中對學生自主能力的鍛煉和提升，在其中扮演評判者的角色，并不直接參與其中討論［1］。諸如，在初中過英語課堂教學中講述感官動詞的知識，英語感官動詞主要包括：feel、find、see、hear、以及lookat等，這一階段教學重點內容主要是要求學生能夠掌握感官動詞＋do進行造句，來表達自身所看到的、聽到的以及感受到的事物。例如，Icanhearwhatyousay。運用小組合作學習方法，教師提前布置任務，將班級學生分成若干個小組，一組若干學生，不同的小組承擔不同的任務，最終在小組成員之間的合作交流中，完成教師所布置的任務，并將最終討論得出的而結果在課堂上向同學和教師進行展示［2］。在這個階段中，學生不僅完成了學習任務，同時加強了學生之間的互動交流，培養良好的合作能力，對于班級內部團結有著較為深遠的影響。傳統的英語課堂教學模式，教師往往過于注重學生英語知識的吸收和運用能力，嚴重忽視了學生的主觀能動性，對于學生綜合素質培養的程度不高，嚴重制約了學生未來發展潛力激發。盡管在何種教學手段能夠在短時間內提升學生的英語知識記憶和理解能力，但是實際應用能力嚴重不足，已經成為傳統教學模式中最為突出的弊端，迫切的需要進行改革和創新。隨著我國教育事業的蓬勃發展，提倡學生綜合素質全面發展，相應的需要創新教學模式，保證學生在日常學習中提升綜合素質［3］。應素質教育的推廣，小組合作學習在初中英語中的運用是一種創新之舉，一方面有助于提升學生的人際交往能力、合作能力，能夠提早適應社會中的人際往來，另一方面有助于營造良好的課堂學習氣氛，充分發揮學生自主性，能夠具備獨立學習和獨立思考的能力，養成良好的行為品格，為后續學習發展奠定基礎。
2小組合作學習在初中英語教學中運用原則
在初中英語課堂教學中運用小組合作學習，能夠有效的增強學生之間的合作和交流能力，通過學生之間思維的碰撞激發創新能力。總的說來，在初中英語課堂教學中運用小組合作學習模式主要是為了提升學生的英語應用能力和合作能力，實現這一目的需要遵循相應原則，確保課堂教學活動有序開展［4］。其一，使用性原則，在初中英語課堂教學中，無論是任何教學方法還是教學形式都需要遵循實用性原則，能夠在實際應用中以教學內容為基礎，起到積極作用，當然小組合作學習方法同樣無法置身事外。教師在應用小組合作學習模式需要以學生知識儲備層次為基礎，設定科學合理的教學目標，目標設定不能過高或者過低，如果目標過高，難以完成目標將會嚴重打擊學生參與積極性和自信心，如果目標過低，則無法充分發揮小組合作學習的優勢作用。其二，循序漸進原則。在初中英語課堂教學中，循序漸進原則是十分有必要的，教師應明晰任何一種教學方法都不可能馬上取得預期成效，需要在不斷的摸索和前進中，循序漸進的鍛煉學生之間的合作能力，提升課堂教學成效。此外，循序漸進原則原則中能夠彰顯語言能力逐漸強化的過程，高層次的語言能力逐漸覆蓋低層次語言能力，不斷深化學生英語能力。在這一原則下，要求英語教師設置的學習目標需要由簡單向難發展，通過對舊有知識的整合來掌握新的知識［5］。
3小組合作學習中存在的問題
3．1師生之間互動不協調。
在初中英語課堂教學開展中，應用小組合作學習往往會出現一種冷場現象，師生之間配合不協調，教室里鴉雀無聲，小組成員之間接到合作任務后并未進行合作討論，只顧自己思考和努力，或者做一些同課堂教學無關的事情，小組合作學習未能取得實際進展，過于形式化。
3．2小組成員分配不均衡。
在一個小組中，學生之間的學習能力和合作溝通能力存在差異，往往一個小組內會出現一名成績優秀、合作交流能力較強的人擔當，小組內的討論走向由其帶動，這種現象往往會使學困生感到厭倦，并且產生懈怠心理，嚴重情況下會造成小組內成員之間的不和，影響小組合作學習手段作用發揮［6］。
3．3優秀學生過于突出。
教師在課堂教學中運用小組合作學習方式，布置小組任務，小組之間開展競賽，加之小組內學困生的懈怠，多為優秀生之間的競爭，從而突顯出優秀生的個人素質，極大的忽視了小組內其他成員的作用發揮。發生這種現象的主要原因是由于教師更加傾向于小組之間的競賽，期望學生通過不斷的對比和競爭，能夠朝著更高層次方向發展。但是這種方法在實際應用中，往往只會出現優秀學生積極配合教師，其他學生的熱情較低，長此以往，喪失對學習的興趣。
4初中英語運用小組合作學習的應對措施
4．1強化學生小組合作意識。
在初中英語課堂教學中，運用小組合作學習模式是一種創新之舉，但容易出現小組成員之間沖突現象，不利于課堂教學和諧氣氛營造。發生此種現象的主要原因是由于學生自身的合作意識淡薄，缺少對他人的理解，是初中這個階段學生普遍存在的現象［7］。這個階段的學生由于自身不夠成熟，尚處于青春逆反期，自我表現欲望強烈，同時也存在著較強的依賴性，強烈表現欲望主要是指在小組成員面前展現自我，敢于同其他學生展開競爭和辯論，依賴性是學生看法缺少足夠的依據，很容易受到其他學生看法的影響。由此，應對此類問題，教師應提倡學生之間的平等，采用循序漸進的方法，促使學生能夠靜下心來聽別人講述看法，合理表達見解；教師向學生普及較為常見的小組合作方法，如何能夠有效提出質疑，防止小組成員之間發生沖突，對不同小組布置不同的任務目標，小組成員擔任不同的職位，這樣能夠有效防止沖突的發生［8］。
4．2強化教師教學引導作用。
在初中英語課堂教學中運用小組合作學習模式，能夠有效的調動學生參與積極性，在合作過程中提升合作能力和人際溝通能力，但是在實際應用中卻存在著較為突出的問題，諸如小組成員之間能力水平存在明顯差異，以致于成員之間交談內容難以把控。所以，教師應充分發揮自身引導作用，在分組過程中結合學生自身綜合能力水平和學習成績來合理分配，將差距較小的學生分配在同一組別內，這種做法的目的是為了縮小小組成員之間的能力差距，保證小組成員在同一個起跑線，加強小組成員之間的競爭意識。此外，在分組過程中，將特長存在差異的學生分配在一個小組內，有助于學生之間取長補短，實現共贏。與此同時，教師在分組過程中需要了解學生的意愿，學生自身意愿同樣會影響到小組合作學習成效。
4．3加強師生之間的互動交流。
新課程教育改革提倡學生綜合素質全面發展，通過師生之間的親密互動，營造良好的學習氛圍，這是當前教育事業發展的主流旋律。教師在布置完小組合作學習任務后，應充分發揮自身的引導作用，對于學生難以解決的問題給予一定的提示，幫助學生解決問題［9］。當前小組合作學習運用中，小組內部活動過于自由化，成員之間盡管態度較為認真，但是實際探討的內容往往會脫離課堂學習內容，或者學生只顧發表自己的見解，忽視對其他學生的看法傾聽，以致于難以有效整合小組成員之間討論所得，學習效率低下。
5結論：
綜上所述，新課程教育改革提倡學生綜合素質全面發展，尊重學生課堂主體地位，以培養學生良好行為品格，豐富內涵為主要目標，所以在初中英語課堂教學中運用小組合作學習方法，應注重教師的引導作用，結合學生的能力水平為參考依據，確保小組成員之間能力水平均衡，有助于提升課堂教學成效，鍛煉學生合作交流能力，綜合素質全面發展。
作者：應忠意 單位：浙江省寧波華茂外國語學校
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第八篇：初中英語教學做好聽說訓練探析
摘要：
在初中英語教學中，聽說訓練不但可以提高學生的聽力水平和口語能力，還可以提高英語教學的整體效果。基于初中英語教學實際，不但要對聽說教學引起足夠的重視，還要根據課堂教學需要及學生的個性特點，制定具體的聽說訓練計劃，保證聽說教學能夠得到有效開展，提高聽說訓練的整體教學效果。因此，初中英語教學應在課堂教學中，開辟專門的時間進行聽說訓練，做到全面提升學生的聽說能力，保證學生的英語聽說水平和能力得到有效提高，滿足初中英語教學需要。
關鍵詞：
初中英語 課堂教學 聽說訓練
1前言
鑒于初中英語的特點，在初中英語教學中，做好聽說訓練是提高學生英語水平的重要措施，對滿足英語教學需要和提高課堂教學實效性具有重要意義。結合當前初中英語教學實際，在聽說訓練的開展過程中，不但要對聽說訓練引起足夠的重視，還要制定具體的聽說訓練計劃，并在課堂教學中開辟專門時間進行聽說訓練，還要在教學過程中培養學生良好的聽說興趣，使初中英語教學能夠找準著力點，提高初中英語課堂教學的整體質量，滿足初中英語教學的實際需要。
2初中英語教學應制定具體的聽說訓練計劃
基于聽說教學在初中英語中的重要地位，為了保證聽說訓練能夠得到有效開展，在初中英語課堂教學中應根據教學需要制定具體的聽說訓練計劃，具體應從以下幾個方面入手。
2.1結合教學大綱要求，制定具體的聽說訓練計劃
在聽說訓練開展過程中，為了保證聽說訓練能夠成為課堂教學的重要內容，并形成良好的聽說訓練規律，應根據教學大綱的具體要求制定聽說訓練計劃，將該計劃作為指導課堂教學的重要文件，確保聽說訓練能夠得到有效開展。
2.2把握課堂教學原則，提高聽說訓練計劃的合理性
為了保證聽說訓練能夠得到有效開展，在聽說訓練計劃制定過程中，需要結合課堂教學實際并把握課堂教學的特點和原則，使聽說訓練計劃能夠達到預期目標，滿足課堂教學需要。因此，聽說訓練計劃的制定，應把握課堂教學原則。
2.3正確分析學生特點，提高聽說訓練的針對性
聽說訓練與其他教學內容不同，在聽說訓練開展過程中，應注重學生的接受程度和把握學生的特點，只有掌握了這些，才能提高聽說訓練的開展效果以及針對性。因此，正確分析學生特點，提高聽說訓練的針對性，是做好聽說訓練的關鍵。
3初中英語教學應在課堂教學中增加聽說訓練的時間
從目前初中英語教學來看，聽說訓練對提高學生的英語應用能力至關重要?；诼犝f訓練的重要性，以及聽說訓練在初中英語課堂教學中的重要地位，要想保證聽說訓練能夠取得積極效果，就要增加聽說訓練的時間，具體應從以下幾個方面入手：
3.1在初中英語課堂教學中，開辟專門的聽說訓練時間
為了保證聽說訓練能夠在課堂中得到有效開展，初中英語課堂教學應在課堂教學中專門為聽說訓練開辟單獨的時間，一是可以強化聽說訓練的重要性，二是可以提高聽說訓練的針對性，使聽說訓練能夠得到全面有效開展。
3.2教師應在聽說訓練中加強對學生的引導
考慮到學生自身水平的不足，在聽說訓練中，教師應全程跟蹤，并在適當的時機加強對學的引導，使學生能夠掌握聽說技能，提高自身的聽力和口語水平。因此，加強對學生的引導，成為了英語聽說訓練的重要措施。
3.3教師應將聽說訓練與課堂其他活動有效結合
基于聽說訓練的重要性，除了要開辟專門的時間進行聽說訓練之外，還要在課堂教學中，將聽說訓練與其他課堂活動結合在一起，使聽說訓練能夠貫穿英語課堂教學始終，使學的聽說能力能夠得到全面提升，滿足聽說訓練教學需要。
4初中英語教學應培養學生良好的聽說興趣
學生在英語學習之初，由于聽說能力較弱，會對聽說教學有一種畏難情緒。在這一過程中，教師除了要加強對學生的引導和鼓勵，使學生樹立信心，還要根據英語教學需要以及學生的特點培養學生的聽說興趣，使學生能夠主動參與到聽說訓練當中，提高聽說訓練的整體效果。具體應從以下幾個方面入手。4.1教師應正確了解學生特點，抓住學生的興趣點在培養學生的聽說興趣過程中，教師應加深對學生的了解，并掌握學生的英語基礎和學習特點，使聽說訓練能夠更有方向性和針對性，提高學生的學習興趣。
4.2教師在聽說訓練中，應采取由淺入深的教學原則
為了有效培養學生的學習興趣，教師在聽說訓練中，應采取由淺入深循序漸進的原則，使學生能夠從簡單的句子開始，逐步深入下去，緩解學生的畏難情緒。
4.3教師應采取鼓勵式教學方式，對學生的聽說訓練成績予以肯定
在聽說訓練進行過程中，教師應對學生的聽說訓練成果和聽說能力予以足夠的肯定，使學生能夠樹立信心在后續學習中有良好的表現。達到提高聽說訓練效果的目的，因此，采用鼓勵式教學是關鍵。
5結論
通過本文的分析可知，在初中英語教學中，做好聽說訓練是提高學生英語水平的重要措施，對滿足英語教學需要和提高課堂教學實效性具有重要意義。結合當前初中英語教學實際，在聽說訓練的開展過程中，不但要對聽說訓練引起足夠的重視，還要制定具體的聽說訓練計劃，并在課堂教學中開辟專門時間進行聽說訓練，還要在教學過程中培養學生良好的聽說興趣，使初中英語教學能夠找準著力點，提高初中英語課堂教學的整體質量。
作者：何態瓊 單位：重慶市榮昌縣安富中學
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