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摘要:
作為一種現代化教育心理學理論，構建主義教學觀對培養創新型人才與推動英語教育教學具有重要作用?，F代構建主義理論明確提出四大要素:會話、情境、意義構建與協作，重點強調學習者的社會性、主動性與情境性，而且構建主義理論對教學與學習有很多設想，所提出的設想對英語教學改革具有重要價值。
關鍵詞:
構建主義理論;英語教學;英語教學改革
一、構建主義理論的基本認識
所謂構建主義，就是一種認知心理學，又稱結構主義。在20世紀中期，由瑞士心理學家皮亞杰首次提出，構建主義是在廣泛吸取諸多學習理論并逐漸演變的過程中形成與發展的。構建主義理論認為，應該以學生為認知主體，知識意義以學生為其主動構建者，在學生意義構建過程中，教師僅僅起到促進與幫助的作用，教師無需向學生直接灌輸與傳授知識。構建主義理論對于知識和教學均有自己的認識，包括:
(一)認識知識
從根本上說，構建主義著重強調知識本身所具有的相對性、動態性以及情境性，知識不能完全客觀、純粹反映現實，人類創造知識，同時知識又受到人類文化與價值觀的影響。也就是說，知識并不是被動接受的，知識是由認知能力較強的個體主動構建的。因為個體具有不同的經驗背景，所以在理解知識方面也具有一定差異性。不同的情境，意義構建程度與過程也有所不同。因知識依附于個體，所以知識并非問題的最終答案，知識會隨著個體認識程度的不斷深入而升華與變革，進而產生新的假設與解釋。
(二)認識學習
現代構建主義理論明確指出，學習是不斷學習與掌握新知識的一個整體過程，并非教師傳授習得，基于原有經驗，學習者主動加工、選擇及處理外部信息，以此獲取自身價值構建的整體過程。該過程只有在環境和個體彼此作用中才能實現，而且重點強調意義構建中“情境”的重要作用。也就是說，首先，學習是學生知識構建的綜合過程，并非對信息的被動接收，是自覺構建知識的價值，該構建不能由外界取代;其次，獲得學習意義，是所有學習者基于原有觀念與知識來構建新知識。
(三)認識師生關系
現代構建主義理論明確指出，學習者在學習知識時腦袋并非空空如也，教學時不能忽略學生的原有知識經驗，強硬、機械地將知識灌輸給學生，應該以學生已有知識經驗為出發點，積極引導學生利用原有知識開發出更多新知識。而教育工作者則扮演者學生構建知識的輔助者與支持者的角色，并成為學生在知識獲取中的合作者與高級伙伴。教師在整個教學中所起的作用是幫助者、組織者、促進者以及指導者。
二、構建主義理論下大學英語教育教學的改革方向
(一)通過問題激發學生學習新知識的欲望
現代構建主義理論明確強調學習內容必須對真實性任務進行選擇，也就是說，關于真實世界、跨學科、具有適度復雜性與實用性的整合性任務?，F代英語教育教學中，提出問題對學習者采用原有知識解決問題極為有利，而且還能在新問題解決中加深對知識的理解與掌握。所以，問題教學模式對激發學生學習英語知識的熱情極為有利。以問題為核心，也就是將知識置于問題情境中，用于激發學生想象力與求知欲。
(二)以學定教，學生英語綜合技能的培養
高等院校教育的最終目標是為社會培養綜合型人才，該目標決定了英語教學落腳點與出發點都應該是使學生不斷掌握與獲得新技能。就技能培養領域而言，學習新技能是由理論至實踐的一個整體性過程。以往英語教學普遍采用傳統教學模式，突出理論與知識教學?，F代構建主義認為，學習者是采用自身方式對知識價值予以構建與理解，學習過程并不只是教師教，還要學生對知識進行自主構建，特別是在形成技能方面主要靠實踐，而并非強制性灌輸。
(三)以學生為主體，英語合作學習的強化
近年來，隨著我國高等教育教學的發展與完善，使得高等院校生來源也更具復雜性，每個學生的綜合英語水平都具有很大的差異性，這就進一步加大了英語教學的難度?，F代構建主義認為，學習并不只是傳遞知識，而是學生主動、自覺構建新知識的過程，在該過程中，教師僅僅具有支持者與輔助者的作用，知識獲取與掌握的主體是學生，構建主義理論明確指出，學習者在最初并非白板，構建新經驗與新知識一定要基于其原有知識經驗逐漸發展起來。
三、構建主義理論下大學英語教學的具體改革策略
(一)增加學生活動環節，體現學生教學主體性
構建主義以學生中心為其理論核心。獲取新知識并非機械傳遞，是由學習者自主構建，該理念與英語教學本身所具有的特殊性極為相符。由于語言屬于技能范疇，并非課堂中教師簡單講授就能掌握，還要在學生具體實踐中逐漸提升與培養。從根本上說，學生是教學活動的主體與學習主人，英語教學教育以動為關鍵，若要提升英語教學效果，就應該以學生為教學主體，不斷強化學生協作與師生交流，轉變以往英語教學始終以教師為教學主體，課堂中學生只能被動學習新知識的狀況。必須將學生主體性體現出來，鼓勵學生“動”起來，而作為英語教學的指導者與組織者，教師要鼓勵學生將自己的主觀意識充分發揮出來，使其真正成為課堂的主人。
(二)創設英語教學問題情境，鼓勵學生在問題解決中構建新知識
現代構建主義理論提倡問題情境與真實任務，學習者若要主動構建所學知識價值，最有效的方法是在實際環境中主動體驗與感受，越真實的學習環境，與現實社會越接近，那么其知識體系構建與社會需求越相適應。然而，學科不同，在創設問題情景時所提出的要求也具有一定差異。作為語言類學科的一種，英語在實際教學中極易再現真實情境?，F代構建主義明確指出，在指定情境下，學生可以借助于原有知識與新知識的關聯性進行信息加工，自覺實現價值構建。英語教學中，教師應該在課堂導入一些具有趣味性與生動性的問題，以此激發學生學習英語的興趣，并以角色扮演的方式增加和現實生活的聯系，進一步提升學習者英語教學參與意識。學生新舊知識經驗在問題解決過程中相互作用，以此構建新知識。
(三)為學生營造良好的合作學習環境，鼓勵師生、學生互動交流
現代構建主義明確強調英語學習中協作與交流的重要作用，認為盡管個體知識由個人自主構建，然而，在理解與掌握新知識方面，還是要學生和學生、教師與學生、學生和教學要素間彼此作用方能實現。英語教學應該為學生營造一個良好的合作學習環境，積極鼓勵學生與教師展開合作學習與交互式教學。唯有學生和學生、學生和教師交流、協作，方可構建和諧競爭與合作的英語學習關系。
四、總結
我國英語教育教學在近些年急需從獲取知識向培養學生的應用能力、創新能力及綜合素質等方向轉變，以主動構建式取代被動傳輸式，也就是說，從傳統課堂教學單向灌輸、被動、封閉的機械教學，轉變為雙邊互動、主動構建及開放的綜合性教學。實踐與理論研究充分表明，構建主義理論與現代英語教學改革模式相適應，以構建主義理論為基礎的英語教學模式是最為科學、理想的英語教學模式。
作者：張東妮 單位：遼寧省藝術學?；A部
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