中學英語教學探索(5篇)

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中學英語教學探索(5篇)

第一篇:中學英語學習語感培養

【摘要】

中學階段是學生外語學習的基礎階段和黃金階段,學生在該階段具有興趣高、思維快、接受易等特點。在中國,作為外語的英語教學約有一百年的歷史。語感,在包括英語在內的語言學習中具有舉足輕重的作用。因此分析探究漢語環境下中學英語學習中語感的培養,對于中學生更好地學習英語、推動我國教育事業發展,將發揮事半功倍的作用和效果。

【關鍵詞】

中學英語;培養語感;漢語環境

在國內,外語界有關英漢語言文化研究的著述甚豐,專家學者們對于兩種語言的差異進行了多方位的觀察、分析和思考,其研究成果有的傾向于語法對比,有的聚焦于翻譯實踐,也有的側重于理論闡釋。筆者從語言環境的角度嘗試研究漢語環境下中學英語學習中有關語感的相關問題奠定了重要的理論和實踐基礎。

一、語感的重要作用

經驗告訴我們,“語感”或抽象地存在于物質世界之中,但是可以通過實踐進行體會和感知,是一種對語言規律感悟的潛意識在日常生活中,學生說話、寫文章,或者評價別人所寫東西的優劣,在多數情況下對語言的判斷也都是依據“語感”的。憑借語感,學生知道應該說“兩點鐘”、“星期二”,而不說“二點鐘”、“星期兩”;學生知道“二毛錢”或者“兩毛錢”都是可以接受的說法。什么時候用“二”,什么時候用“兩”,含糊不得。這就是語感在無形之中發揮著作用。在漢語環境中,學生日常交流可以自由談吐、應答自如;寫文章可以走筆如飛,幾乎不用考慮語法關系,很大程度上和“語感”有關。在外語的學習中,語感同樣發揮著潛移默化的重要作用——Ihopethathewillsingusasong.(我希望他會給我們唱支歌。)上面是一般聽到或看到的覺得很自然、合乎英語習慣的句子。同樣的意思,且看下面的表述——Ihopehimtosingusasong.很顯然,上面的句子的表述是不恰當的。隨著英語學習的深入,接觸的英語學習內容逐漸增多,頭腦中的語言習慣日益鞏固;不斷積累起來的感性認識便升華為語感。

二、英漢語言差異的認知和自覺對比

英語語感的學習和培養就是系統化的積累過程,從開始的簡單接觸和被動接受,漸漸過渡至規律發現和意識自覺,從而開始較為自如的學習交流和深入的研究探討。語感的形成和發展具體表現在:掌握科學學習方法的學生,可以通過自覺對比,發現母語與外語之間的異同,進而把握英語本身的規律性,做到語言學習和語感把握的“正遷移”,而不是做簡單的機械類推。例如:Ilenthimadictionary.(我借給他一本字典。)但當以上句子以另一種形式出現,直接賓語緊靠動詞時,如下:tolendadictionarytosb.善于對比的同學,會主動去思考并發現其中的規律,從介詞本身的特征尋找原因,這就是語感積淀過程的自覺對比。

三、對英語表達特點的認同和靈活歸納

眾所周知,在語音、語篇、語序、句子結構等方面,英語的表達特點與漢語有很大的不同。學生在接觸英語的初級階段,在表達方面或多或少會出現“漢式英語”的印記。但是,隨著英語學習的深入,開竅的學生會從中發現英語表達的規律性特點,通過記憶之后逐漸積淀并根植于心。例如,help有“幫助、治療”等釋義,隨著學習的深入,當讀到下面這個句子時,學生便會認同help更為鮮活甚至略帶幽默的用法——Looterssmashedtheshopwindowsandhelpedthemselvestojewelry,clothesortelevisionsets.(一群劫匪破窗而入,不論是首飾、衣物、電視機,隨便亂拿。)

四、對英語思維方式的認可和主動適應

對于同樣一個事物,中國人和英美人會因為各自文化背景方面的差異而引起觀察角度和思維方式的不同。在漢語中表達事物的某一物理性指標變化時,不同的物體要用不同的形容詞表示:書紙的薄與厚、稀飯的稀與稠、身材的瘦與胖、木棍的細與粗,等等。善于觀察和思考的學生會發現,以上表示事物某一物理性指標變化程度的例詞,在英語中用兩個詞即可表達——thick和thin。所以,學習英語,就應當認可英語的思維習慣,并調整自己的思維方式與之相適應。在漢語環境下,學習外語固然有一定難度;但是對于剛開始接觸英語的中學生而言,恰是學習英語的最佳時機。如果把英語作為一門外語來學習,語感肯定達不到和以英語為母語的人們等量齊觀的水平。但是,中學生可以通過對語感的不斷培養來縮小其中的差距。中學生的持久性學習特點和年輕化記憶特點,在語言學習和語感培養過程中具有科學的優勢,只要用心,便能夠最大限度地實現語感效果和學習效果的高度統一。當學生對語感的培養和積淀到達一定程度,甚至內化為一種語言直覺(intuition),那么困擾英語學習的共性問題——漢語環境干擾將會得到最大程度的解決。

作者:郝西堂 單位:山東省壽光市上口三中

第二篇:新課程中學英語互動教學

摘要:

《英語課程標準》指出“英語教學是英語活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”筆者根據自己多年的英語課程的教學實踐,提出英語課堂教學中實施師生互動的策略,也就是在課堂教學中我們應該改變教師獨占課堂、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式,建立教學的互動模式。

關鍵詞:

中學英語;互動教學;有效性

1師生互動有助于提高課堂教學有效性

1.1師生互動是學生英語探究活動過程中必然步驟。

新課程教學積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣的目的在于培養學生的發現問題,探索解決問題的方法,通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展,特別是探索精神和創新能力的發展”。

1.2師生互動是激發學生學習內驅動力的必然要求。

學生是課堂學習的主體,其學習的主動性和積極性對提高他們的學習效果具有不可替代的作用。課堂教學中激活學生學習激情的一個重要途徑便是鼓勵學生積極參與課堂教學活動,讓學生在思辨、合作、探究的氛圍中有所感悟,有所收獲。

1.3師生互動是實現課堂有效教學的重要方法。

師生互動教學體現了英語學科教學的“以生為本,全面發展”的教學理念。學生在教師的指引點撥下,一方面,可以進行積極地思考,促進自身語言思維的有效發展;另一方面,學生在這樣的一種民主、平等、和諧的學習氛圍中,更易于激發他們學習的信心和勇氣,提高課堂教學的有效性。

2在課堂教學中實施師生互動的策略

2.1營造平等和諧的氛圍進行師生互動。

新課程英語教學理念告訴我們教師和學生在學習中應該是平等的。師生之間應建立民主平等的關系,此處的平等包括認知和情感兩方面。從認知角度,教師不應以權威自居,更不能對成績暫時落后的學生報有偏見。在情感方面,每個學生都有獨立的人格,有著豐富的內心世界和獨特的情感表達方式,教師要尊重學生的個性差異,學生的抱負志向,以及他們的選擇和判斷。教師不應總是按照自己的理想去塑造學生,而是幫助學生發現和實現自己的理想。教師的職責不僅僅是傳授知識,更為重要的是師生之間展開對話,相互理解,真誠接納,學生獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關系的積極體驗。“師生互動”打破了傳統意義上被動接受的尷尬境地,讓教師的教和學生的學形成互動發展的情形,彼此形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體中,學生的“主體”地位得以體現。這種以環境促進學生發展的方法,不僅可以讓學生得到自我滿足,還可以增強師生之間的情感。

2.2構建對話交流的合作平臺實現師生互動。

師生的互動主要體現在“對話交流”之中,該種交流主要有以下特點:(1)活動過程是學生、教師、文本之間對話的過程;(2)教師的引導應有利于學生個性和學習發展的需要;(3)課堂對話提倡啟發式,討論式教學,英語教學應在師生平等對話的過程中進行,教師應還學生學習的主動權。

2.3精心設計問題有助于師生互動。

這是互動的前提和基礎,對互動的成敗在相當大程度上具有決定性的影響。因此,互動的問題一定要妥當、貼切。要求題源的渠道要師生兼顧,篩選的論證要充分,確定要恰到好處。一般來說,要堅持兩條原則:一是互動的問題關聯要準確。要能緊扣課堂講授內容的重點、難點、熱點,使互動成為對教學重點內容的辨析和深化;二是互動的問題難度要適宜。要從學生的特點和實際水平出發,太淺激發不出學生的求知欲望,太難學生會望而生畏,動不起來。應該是讓學生跳起來摘到桃子,學生互動后會有成就感。

2.4創設合理的教學情境利于師生互動。

教師需要根據課堂實際情況,創設更多有利于師生互動的教學情景。首先,教師可以通過觀察學生的興趣愛好和價值取向,選擇合適的話題,在課堂上通過討論、演示、合作等多種方式與學生展開互動,發掘學生的創造潛能和表達欲望。在討論過程中,教師需要力圖營造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍,使學生真正敢于參與,樂于參與。其次,教師可以巧妙創設問題情境,做到審時度勢,把握學生心理,利用“啟發”和“探究”促進師生互動。

2.5發揮教師的主導作用促進師生互動。

課堂教學中的師生互動是以學生為主體展開的,但教師處于主導地位,發揮主要作用。成功的課堂教學師生互動,無不閃爍著教師智慧與創造的光輝。充分發揮教師的主導作用,首先是在備課時精心設計好方案。主要包括互動問題的確定,互動形式的選擇,課件和板書的配合,應對各種可能狀況的預案。其次是實施過程的藝術調控?;蛘邔W生提出的問題適時“釋惑解疑”;或者在學生討論的基礎上提出問題,“推波助瀾”把討論引向深入;或者對學生的意見加以歸納和提練,“畫龍點睛”;或者對某些不正確的認識給予必要的糾正和解釋;或者對一些不全面的認識作一些必要的補充;或者對不同的意見,說明自己的觀點和意見,供學生參考;或者對漫無邊際、偏離主題的發言,運用幽默的語言予以限制;或者遇到意見沖突情況,巧妙地進行化解。

2.6運用多元化評價方式推進師生互動。

新課程英語教學倡導運用多元化的評價方式來激發學生學習英語的主動性和積極性,以滿足學生學習發展的需要。筆者以為運用多元化的評價方式具有以下的優勢:(1)真實地反映學生的學習過程和方法;(2)激活學生學習的激情,鼓勵學生在激勵性的評價中不斷成長;(3)為師生的互動交流提供良好的精神支持。評價是課堂中教師用以激勵學生的重要手段之一。教師對學生的評價直接影響學生參與互動的質量和積極性。首先,教學評價要遵循激勵性原則。在中學課堂上,教師需要充分發揮評價的激勵功能,在保證當前知識的準確傳輸的基礎上,給學生促進和鼓舞,激發其學習主動性和積極性。其次,教學評價要體現學生的個體差異。教師應根據學生的個體差異確定不同的評價標準,縱向地對學生作出評價,對于優生可著重于激發他們向更高目標邁進的進取心,對于差生,則著眼于激起他們的自信心,發現自身的閃光點。

總之,在英語課堂教學中,教師應該以學生為學習主體,利用師生互動的方式,積極地挖掘學生的學習潛能,讓學生在互動交流的學習氛圍中,不斷磨練自我,發展自我,提高自我。

作者:張偉 單位:江西省鄱陽縣雙港鎮堯山中學

第三篇:微課程中學英語教學

摘要:

微課程是一種通過新方式來傳達教育內容,以一種更加直觀的形式出現在學生面前,不僅增加了學生的學習興趣,也增強了學生對知識的理解及掌握。微課程集傳統的單一教學模式于一體,是一種新的教學理念,不僅繼承了傳統教學的優點,也開拓了新的教學思路,形成了一種新型的教學資源。

關鍵詞:

微課;英語教學;學習策略;指導

一、通過微課程創造英語學習的情境

中學英語的課程內容注重學生的英語應用能力,而中學生英語水平較弱,不能完全滿足中學英語在聽力、閱讀、寫作等英語能力方面對學生的較高要求,所以學生對這些知識還沒有科學明確的認知,便失去了興趣,使得英語的學習變得枯燥。微課程作為新的教學理念,可以把英語的教學內容生動化、形象化,利用先進的科技,把英語知識融入動畫、微電影等學生感興趣的教學形式中,激發學生學習的動力。微課程教學中的故事情節能增加學生對內容的理解以及運用;課件中的圖片讓學生擺脫了枯燥的學習環境,可以使學生從容的切換大腦,能夠激發學生的學習能力;課件中可以融入刺激、懸疑的元素,給學生以視覺沖擊,讓學生在特定的情景下學習、掌握英語知識。微課程的學習增加了學生在具體切實的環境中更快地掌握英語知識的能力,獲得英語技能。例如枯燥的語法知識,微課程可以通過生動有趣的故事及動畫來引導學習,讓學生掌握語法適用的特定環境,然后通過一兩個習題測試學生的掌握程度,如果學生掌握了一個知識點,那么就可以進入下一環節的學習。微課程不僅是一種現代教學方式,也可以給學生提供自學模式。當學生在學習中遇到難點時,可以自己翻看微課程對該內容的有關講解,也可以通過在線提問的形式,能夠及時的得到解答,且對該知識點也有深刻的印象。詞匯的學習是中學階段學習的重點之一,傳統的教育往往只通過死記來記憶,微課程可以給學生帶來全新的學習方法,把詞匯的學習融入到不同的意境中,對詞匯進行分解記憶。微課程給學生帶來了全新的體驗,但是對微課程的要求也非常嚴格。微課程對于知識的講解,不允許出現誤導性,這就要求微課程中的故事、圖片、動畫必須與教學內容相切合,且語言的描述也必須活潑、易懂。微課程是一種輔助教學,不能完全依賴,傳統的教學也不能丟棄,只有兩者結合,才能達到更好的效果。

二、運用微課程促進課堂互動

興趣的培養是教學的重要內容之一,也是一門教學的藝術。為了充分展現英語知識的價值,提高學生對英語的學習興趣,改變傳統單一陳舊的中學英語課堂教學模式勢在必行。教師應根據學生年齡的特征和英語學科的特點,結合微課程來加強與學生的互動,創設符合教學內容的教學情景,通過一定的生動畫面及情節來增強學生學習的興趣,提高學生自身學習的積極性;更有利于轉變學生的學習態度,由“要我學”轉變到“我要學”,從被動接受轉化為主動參與。可以在微課程中設置學生感興趣的游戲環節,把英語的學習以游戲的方式體現,在高漲的情緒中完成學習任務。通過這樣的互動,不僅幫助學生進一步地感受英語學習的樂趣,還能增進了師生感情。在英語的寫作教學中,可以把寫作的技巧以微動畫的方式展現,幫助學生掌握寫作的要點后,讓學生根據自己的理解和想象進行英語創作,并對學生的作業進行及時地指導,這樣不僅加強了學生對課堂上所學寫作知識的掌握程度,還提升學生將課堂上獲得的寫作知識轉換為實際的能力。

三、利用微課程加強對學生英語學習策略的指導

傳統的授課教育是以班級為單元,以書本知識為基礎,通過老師的講授對學生進行知識和思想的灌輸,缺乏趣味性、互動性。微課程很好的彌補了傳統教育的缺陷,大膽的改變了傳統教育的教學模式,把學生作為主角,從學生的角度去考慮問題。在課后,微課程還可以提供高效的自我模式,讓學生根據自己的學習情況對知識進行鞏固、學習。英語的知識點比較零散,詞匯、語法等內容的掌握比較枯燥,通過微課程可以很好的激發學生的興趣,提高他們的學習能力。微課程和Pl結合具有一定的優勢,可通過微課程與微練習、微測驗、微評價、微反饋相結合,形成對學生學習過程的有效控制??梢酝ㄟ^答對率來檢驗學生的掌握程度。當小于30%時,說明教學的進度偏快或者教學的內容對于學生來說不容易理解,需要進一步的講解;當30%-80%時,可以讓學生自由發揮、自發交流各自的想法,讓他們在討論中學習。從而不僅減少了教師上課的講授時間,讓學生有更多的時間用于探究學習,也讓不同層次的學生去尋找、彌補自己的弱點,這一段時間就是所謂的PI教學方法的應用。當學生的答對率超過80%時,說明這段教學內容學生掌握的很好,教師可以經過簡單的講解就進入下一個教學內容,也可以布置學生課后復習相關微課程。未學習的內容或者有待討論的課題可以公示在網站上,讓學生自發的進行討論、學習,培養他們的自學能力。微課應用于教學中雖然有很多有優點,但是仍然有很多問題值得研究探討,需要我們在微課程實踐教學中不斷探索、完善。相信經過不懈的努力與探究,微課程的應用將更加廣泛,微課程將成為中學英語課程中的一道亮麗的風景。

作者:邴延慧 單位:平度市同和中學

第四篇:中學英語詞匯測試教學啟示

摘要:

詞匯是語言的最重要的成分之一,詞匯教學是語言教學不可或缺的部分,要檢驗教學成果,就要進行詞匯測試。詞匯測試在英語測試中起著十分重要的作用。本文通過系統闡釋詞匯測試的理論基礎、測試方法、設計原則,表明詞匯測試在中學英語詞匯教學中的關鍵作用,據此提出英語教學的建議,希望英語學習者和教師能從中得到相關啟示。

關鍵詞:

詞匯測試;英語詞匯教學;啟示

詞匯是語言的基本單位,在語言學習中起著核心作用。因此,詞匯測試在英語測試中是一個重要的基礎和指標。詞匯測試成為語言測試中必不可少的項目,也成為家喻戶曉的必考內容(王云華&李薇,2002)。詞匯測試作為詞匯教學改進的重要指標,其作用更是不容忽視。

一、詞匯測試的理論基礎及其測試方法

結構主義語言學認為,語言是一種整體結構,每種語言都是由無數細小的互不干涉的語言要素構成的,掌握一種語言,實際上就是掌握這些語言要素(劉富華&孫維張,2003)。因此,測量語言能力最有效的方法便是分離式測試,測試中的各個項目分別檢查考生的一種技能或一類知識。轉換生成語法理論主張,整體語言的特征并不是單項語言知識和技能的簡單相加,在每種語言中,無論是聽說還是讀寫,人們使用的都是整體語言能力?;谶@種觀點,語言測試應采用寫作、聽寫、面試等綜合性測試取代分離式測試(魏永佳,1995)。一般而言,在考試中分離式測試和綜合性測試都會有所結合。其中專項的詞匯測試題是必不可少的。這就要求教師要掌握一定的詞匯測試設計的技巧和原則。

二、詞匯測試的設計原則

詞匯測試的設計主要從兩個方面進行考慮:一是目標詞匯的選擇,二是測試形式和題型的選擇和設計(蘭良民,2002)。首先要決定的問題是目標詞匯的選擇。挑選詞匯時可依據教學大綱和考試大綱。一般情況下只測實詞,如名詞、動詞、形容詞、副詞,功能詞、專業性太強的詞和有文化偏向的詞匯一般不列入測試范疇。其次,要考慮設計測試題目的形式,一般涉及詞匯的意義、拼寫和用法。下面介紹幾種詞匯測試的題型設計。

(一)單純地測試詞匯的題型

詞匯聽寫或默寫:這種方式簡單明了,比較適用于當堂默寫或小范圍測試。根據句子意義及所給的首字母寫出單詞或者根據所給的漢語提示寫出單詞:這種方法加深了考題的難度。如:Everyonehastowhands.Eachhandhasfivef_____你結婚多久了?Howlong___you______?Wecannot___onetochangehislifetimelonghabitinashorttime.A.expectB.hopeC.wishD.enjoy

(二)將詞匯測試和語法測試相結合

用所給單詞的正確形式填空、根據漢語句子完成英語句子、單項選擇如:Hearinghermotherwasill,shebecame___(worry).Shanghaiisavery(漂亮的)______cityandithasalargepopulation.

(三)在段落中進行詞匯測試:這種形式就是以改錯和選擇搭配為主

詞匯測試在中學英語測試中是比較常見且應用比較廣泛的。本質上講,閱讀、完形填空、寫作、口語等測試中都會或多或少地包含對詞匯的檢測,因為詞匯是進行這些測試的前提和基礎。

三、詞匯測試對英語詞匯教學的啟示

一直以來,詞匯是教師和學生公認的最難記的部分,詞匯量的大小直接影響聽、讀的理解,也影響口頭和筆頭的表達(李玉杰,2008)。據此本文結合孫淑女(2011)的相關論述提出一些改進詞匯教學的建議。

(一)教授和學習詞匯要結合語境

將詞匯放在具體的語境中,它的意義才更容易理解和記憶。教師在教授詞匯時將詞匯置于真實的生活語境中,如可以給學生列舉生活中的實例,也可以讓學生自己造句,加深對詞匯的記憶,還可以鼓勵學生多閱讀英語讀物,以擴展視野。語料庫語言學和計算機語言學的快速發展不僅提供了英語中常見的詞匯、釋義和這些詞所處的豐富的語言環境,計算機還可以將詞匯的語境意義通過生動形象的文字、圖畫或音頻視頻展現出來。

(二)注重學生個體差異,擴展詞匯學習策略

教師可有效利用詞匯測試檢驗語言教學效果,從而指導教學。在詞匯教學過程中不能采取“一刀切”的方法,要注重學生個體差異,進行因材施教。如教師可在開課前和教學中以及教學后等各個教學階段進行相應的詞匯測試,以了解不同學生的學習狀況,這樣可以真正了解學生,并且隨時可調整教學計劃,以促進教學效果。其次,教師要教授學生有效的詞匯學習策略。教師要重視對學生詞匯及語言學習策略的培養,要給學生介紹一些常用的詞匯記憶方面的策略,如拼寫法、聯想法、語境法、前后綴法等詞匯記憶方法,這樣學生記憶生詞時有法可循,還能培養學生自主的詞匯學習能力。

四、結語

詞匯測試是詞匯教學的重要組成部分。近年來,語料庫語言學和計算機的發展使測試日趨科學化,對詞匯教學將產生更大的促進作用。教師和學生可以很好地利用這些便利條件,使詞匯測試對教學和學習產生更大的促進作用。

作者:楊雅楠 單位:渤海大學外國語學院

【參考文獻】

[1]蘭良民,淺談英語詞匯測試的設計[J],陜西省行政學院,陜西省經濟管理干部學院學報,2002,16.

[2]李玉杰,高中英語詞匯教學中的問題及其對策[D],[碩士學位論文],東北師范大學,2008.

[3]劉富華,孫維張,索緒爾與結構主義語言學[M],吉林大學出版社,2003.

[4]孫淑女,英語詞匯測試及其對教學的啟示[J],浙江外國語學院學報,,2011,06.

[5]王云華,李薇,談詞匯測試設計中應注意的問題[J],基礎教育外語教學研究,,2002,06.

[6]魏永佳,詞匯測試的理論基礎及與教學的關系[J],河南師范大學學報,1995,22

第五篇:師范??圃盒V袑W英語教學

【內容摘要】

近些年來有關教師專業發展的研究橫位曾一項熱議的研究領域,許多學術研究者紛紛報道相關的研究成果,目前已成為一個新的專門研究領域。我國目前中學階段外語教學的特點就是學生花費大量時間來學習和做題,但是成績卻并不理想。提高中學階段的英語教學水平成為迫在眉睫的意見事。而提高外語教學水平的關鍵因素是外語教師專業素質的提升,因此,如何促進師范專科學校英語專業的發展,成為迫切探討的問題。同時隨著中學教育的發展,近年來一大批高校畢業生充實了中學英語教師隊伍,他們是中學英語教學的生力軍,他們的順利成長關系著中學英語教育的可持續發展。因此,從中學英語學習看師范??圃盒S⒄Z專業的優劣勢,探索師范高等專科院校英語專業的現狀和發展與具有重大的現實意義與理論價值。

【關鍵詞】

中學;師范???;英語專業;教學

中國大概在九十年代左右起開始注重英語教師專業發展的研究,并且研究內容多傾向于理論方面,涉及外語教師自身專業發展的實踐性研究尚不多見。本文主要從中學英語教學現狀分析探討師范??圃盒S⒄Z專業教學對未來的中學英語新教師專業發展的影響,分析存在的問題,探討促進英語教師專業發展的對策。

一、中學英語教學的概況簡介

中學生英語學習的首要目的是應對高考,中學側重于學生的語言基礎知識,包括語音詞匯語法等語言要點和聽說讀寫等語言基本技能的培養和訓練。而大學則以語篇為核心,側重語言交際能力,著重培養學生的綜合運用能力,也就是以語用為最終目的,在語篇的教學中不斷滲透語言知識要點和語言要素的教學,從而實現語言學習的終極目標。雖然在使用中英合編教材后,中學生的聽說和日常運用能力有很大的提高,但是因為輕視語法教學,學生的語言基本功不扎實,語言錯誤頻繁,語句錯誤荒謬的情況屢見不鮮。中學教師人才隊伍內頁存在較大差異,一些年長的教師在應對考試重難點方面具有較多的實踐經驗。但是針對提高學生聽說讀寫的綜合素養方面可能能力一般。而有些剛剛參加工作的年輕教師,可能應對考試方面不如一些老教師,但是他們思想開放,講授方式靈活,對于學生的綜合能力鍛煉較重視。因此為了能從教師這一關抓起,來提高中學的英語教學水平,則應注意師范??圃盒5挠⒄Z專業的教學工作。下面將就這一問題進行分析論述。

二、對師范??圃盒S⒄Z專業課程設置的分析

我國教師教育體系從20世紀90年代以前的師范大學、師范??茖W校(教育學院)、中等師范學校等二級教師教育體系轉變為師范大學、師范專科學校(教育學院)兩級教師教育體系。在基礎教育及高等教育改革的大背景下,我國教師教育課程經過近二十年的改革,取得了很大成績,如明確了以教師專業發展為導向、強調與基礎教育相聯系、重視對師范生實踐能力的培養等,確立并逐步體現育人為本、實踐取向和終身學習的教師教育課程設置理念。從對我國教師教育制度變革的梳理中可以看出,以師范性與學術性高度融合為特征的現代教師教育課程體系正在逐步形成和發展過程中。我國師范專科學校英語專業教育課程體現了對教師教育課程概念的界定、教師教育課程的組織與實施理念、教師教育實踐課程的質變等三方面的特點,師范院校應在教師教育一體化課程建設中發揮主動作用。

三、應對中學教學實際師范??圃盒=逃龖鞒龅膶Σ?/p>

1.師范專科院校英語專業課程的設置

學科專業知識是師范專科院校英語專業未來教師學習的重要內容,扎實的英語學科專業知識是師范專科院校英語專業未來教師勝任英語教育教學工作的前提條件。因此,英語學科知識領域課程的課時比例和課程門數比例相對較大是不容置疑的。從師范專科院校英語專業未來教師職業知識的現有結構來看,結合中小學教師標準的要求,需要適當削減學科類知識課程,強化教育類知識課程,包括學生發展知識類的課程。學科專業知識類課程的課時比例設置在知識類課程課時總量的50%左右為宜(目前很多師范??圃盒5挠⒄Z專業學科專業知識課程的課時比例占知識型課程比例的75%左右),教育教學知識(含英語學科教學知識)類課程的課時比例25左右、普通文化知識類課程的課時比例25%。不同類型模塊課程課時比例的變化,要求對傳統的科目設置進行刪減、整合或增設等。學科基礎課程可以語言學及語言教學研究的新理論、新理念指導科目的設置。

2.師范??圃盒S⒄Z專業教育應注意綜合素質技能的提升

師范??圃盒S⒄Z專業學生教育知識類課程一方面要充分尊重并滿足他們的學習需求,另一方面也要從教師職業發展的角度整體平衡他們的需求與教師職業發展的需求之間旳關系。也就是說,承擔師范??圃盒S⒄Z專業學生教育的教師教育機構一方面要為師范專科院校英語專業學生開設他們最希望、最需要學習的知識類課程,如涵蓋中學英語教學設計、中學英語教學實施、中學英語學科教學以及英語語言等方面知識的課程;另一方面也要從促進教師職業發展的角度考慮給他們開設一些他們掌握程度相對較低的知識類課程,如涵蓋職業規劃與發展、課程資源開發與應用、現代教育技術、學生發展等知識的課程,尤其是職業規劃與發展以及課程資源開發與應用。

四、結語:

本文分析了中學英語教育的現狀,進而探討了師范??圃盒τ⒄Z專業的學生在教學中應注意的一些問題。希望通過此文與教育行業工作者共同溝通交流師范專科院校與中學英語教學之間如何更好的做好準備和基礎工作。

作者:魏曉慧 單位:吉林師范大學遼源分院

參考文獻

[1]吳宗杰.英語師資教育課程發展———師范院校本科英語教育專業課改革思考[J].外語界,1997(02).

[2]周燕.高校英語教師發展需求調查與研究[J].外語教學與研究,2005(03).

[3]王文靜.關于我國高師教育實習的理性思考[J].高等師范教育研究,2001(05).

[4]羅世平.也談21世紀復合型外語人才培養模式[J].外語界,2000(03).

[5]戴煒棟.關于面向21世紀培養復合型高級外語人才發展戰略的幾個問題[J].外語界,1999(04).

[6]高等學校外語專業教學指導委員會英語組編.高等學校英語專業英語教學大綱[M].上海外語教育出版社,2000.

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