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摘要：
一直以來，在數學學習方面，有些教師總是認為體驗式教學是語文老師的事。其實，對小學生來說，他們的抽象思維以及邏輯思維能力較弱，很容易出現理解上的困難，體驗式教學就是一種可以有效提升學生數學學習效果的方法。
關鍵詞：
體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，以呈現或再現等方式來幫助學生理解建構知識的一種教學形式。在小學數學教學過程中，采取體驗式教學的方法可以使學生的感知更真切，思維更通達，進而為實現高效數學課堂奠定基礎。那么，在小數課堂教學中，體驗式教學應該如何入手呢？筆者認為，可以從以下方面來進行：
一、直觀呈現，在觀察中體驗
隨著社會的發展，辦學條件的改善，在一些教學設施設備上已日趨完善。因此，在教學中，教師可以充分借助一些直觀的教具、學具、掛圖等讓學生親自去觀察，這樣教學，不僅學生覺得好玩、有趣，而且在學生的觀察中，在學生的親自觸摸下，一些抽象的數學知識也會變得直觀起來，進而使學生獲得豐富的學習體驗，提高學習效果。如在教學《間隔排列》這部分知識時，教學的重難點是在學習的過程中使學生能夠自主發現間隔排列的規律，并且運用到自己解決問題的過程中。要想突破這個教學難點，體驗就是一種很不錯的學習方法。因此，在教學時，筆者充分借助學具向學生展示間隔排列的具體過程。首先，教師拿出一些小正方體和一些乒乓球讓它們隔一個擺一個，在這些學具的擺放上，從兩端都擺正方形到一端擺放，再到兩端都不擺放的過程中，教師把教學的側重點放在了引導學生用心觀察正方體的個數與間隔的個數上來，在觀察的基礎上，再讓學生總結出在每種情況下個數與間隔數的關系。由于有了學生的直觀感受體驗，學生對所學知識的印象非常深刻。由此可見，在學生學習過程中，要想讓學生獲得真實的體驗感受，教師就要借助實物模型圖片等直觀地展示給學生，這樣，可以有效地激發學生觀察的興趣，在觀察中體驗，在體驗中提升，很快就能達到學會知識的目的。
二、動手實踐，在操作中體驗
在小數的教學中，為了增強學生的學習體驗，除了讓學生親自觀察觸摸外，動手實踐也是一種可以使學生獲得深刻學習體驗的學習方法。因此，在數學教學中，教師要為學生動手實踐提供親自參與的時間與空間，讓學生親自去做一做，這樣教學，學生動手，動腦，動口，手腦并用，不僅可以增強學生的學習體驗，而且也可以促進學生思維的發展。如在教學《認識厘米》這部分知識時，為了激發學生的學習興趣，使學生真切地感受到認識長度單位可以對我們的學習生活起到莫大的幫助。因此，在教學時，教師在引領學生對直尺上的刻度表示有基本了解的基礎上，提出了這樣一個問題：數學課本是我們每天都要用到的教材，你知道這本書的長寬各是多少厘米嗎？有學生說10厘米，有學生說15厘米，在爭執不下的時候，教師及時補充道：用你們手中的直尺量一量不就知道了嗎？在教師的鼓勵與支持下，學生們馬上投入到了親自動手實踐的學習中，這樣教學，教學效果十分顯著。人們常說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”數學學習也是這樣，要想使學生獲得豐富的學習體驗，教師就要提供給學生去參與、去實踐的機會。如此一來，在學生的親身參與中，他們的體驗感受會更加深刻，進而為高效數學課堂教學奠定基礎。
三、總結回顧，在反思中體驗
在數學教學內容學完后，在教師的指導與引領下能夠及時引導學生對所學知識進行總結回顧與反思是體驗式學習的核心與關鍵。在反思與回顧中，學生可以將已經形成的低層次經驗在反思與內化中提升為高層次的學習經驗，經常進行這樣的訓練，不僅可以形成學生自我檢查、反思自我的習慣，還有利于學生數學素養的全面提升。如在教學《三位數乘兩位數》這部分知識時，在教學完畢以后，教師讓學生說說自己學了這一節課后有什么收獲。學生經過對所學知識進行總結與回顧以后認為：學習三位數乘兩位數其實并不難，在學習兩位數乘兩位數的基礎上，把這種方法運用到三位數乘兩位數上就行了。在學生總結出這點以后，教師再及時引導學生進行反思：如果遇到四位數、五位數……多位數的乘法你會嗎？計算這些乘法的本質規律你懂得了嗎？在教師的啟發與鼓勵下，在學生的反思中，學生自行總結出了“數位對齊，分位相乘，合并相加，滿十向十位進一”等計算經驗，這樣教學，既鞏固了所學知識，又幫助學生在反思中提升了學習體驗，起到了良好的教學效果。由此可見，在數學學習的過程中，不論學習什么知識，教師都要注重讓學生及時進行反思，在反思中，經過對問題的全面梳理，學生心中的體驗感受會更深刻，并且有助于學生舉一反三，提高數學學習效果。
四、總結
總之，對于數學學習而言，體驗是學習的一個重要途徑。作為教師，要提高思想認識，創造體驗條件，讓學生親歷觀察、實踐、交流、反思等過程，以使學生獲得深刻的學習體驗，從而為學生一生的學習與發展奠定良好的基礎。
作者：徐雁 單位：江蘇省射陽縣新洋農場學校
參考文獻：
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[2]張蓓莉.小學數學體驗式教學模式初探[j].數學學習與研，2013,(6).
