前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語教學思考(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
在大學英語教學中發現，很多學生在英語學習上都存在一定的困難，要花很長時間反復背誦英語單詞與短語，要去記每個單詞要表達的意思，這在一定程度上都影響了英語教學效果。隱喻思維在大學教學中可以被適當的應用，一方面英語語言有70%是隱喻思維的產物，另一方面隱私思維通過創新與想象能生動形象的去表達事物，讓學生能被更好的理解，最終讓大學英語教學的目的得到有效實現。
關鍵詞：
隱喻思維；大學英語教學；應用
一、認識隱喻思維
隱喻是一種文學的修辭手法，用隱喻的形式來表達可以更加的生動形象，隱喻這個詞英文說法是metaphor，源于希臘語。隱喻其實在日常生活中經常被用到，是無處不在的，基本上每個人在日常交流或者思考中都會用到，比如天網恢恢疏而不漏，比如說曹操曹操就到，這樣詞語的表達方式就是隱喻思維的表現形式。早在20世紀70年代，西方國家的某些語言學家和哲學家就對隱喻這個詞的表現形式來用全新的視角進行了研究。比如《MetaphorWeLiveBy》這本書里面指出英語語言中大約有70%的表達形式都是用隱喻形式，英語語言本質就是隱喻思維來呈現出來。人們認知思維就可以用隱喻方式來體現出來。當然，隨著社會的發展文明的進步，隱喻思維模式也逐漸發生改變，逐漸轉向概念隱喻認知思維模式，相比傳統模式，更具有外延性，也能更加具體的表現在人們的生活、行為、思維中。隱喻思維更加具有思考性，用人們知道的事物來表現一種難以定義的東西，比如英語中Timeismoney，用實際存在的金子來表達時間的珍貴，一寸光陰一寸金的具體表現，比如Someonehasaheartofgold，用金子來形容一個人品質高尚人，某人有顆金子般的心。用這樣的表達形式，可以讓表達更加具體化、形象化，如果沒有隱喻思維，我們在進行表達的時候就感受不到語言的魅力了。隱喻思維表達方式又是具有普遍性的，在中國文學中，也存在這種普遍用隱喻方式來表現的產物，比如葉公好龍、書山有路勤為徑、學海無涯苦作舟等，也充分表現出隱喻思維存在的無窮的想象力與創造力。除了隱喻的普遍性，還能讓人們發現一些新的事物，比如東邊如初西邊雨，道是無晴卻有晴，用晴字來隱喻情，不能不說古人的聯想能力與創造力是無窮的，非常生動的表達出想要表達的東西。英語中也不乏這些，比如Itrainscatsanddogs，用隱喻形式讓兩者事物聯系在一起。隱喻思維在人們生活、學習、工作中都被普遍運用，通過隱喻思維的思考，充分發揮了人們的創造力與想象力，并且被很好地運用在各個領域中，讓人們的思想更廣闊的發散開來。
二、隱喻思維在大學英語教學中的應用
由于隱喻表達更加生動形象、也更加具體，在大學英語教學中應用隱喻思維是非常普遍的，也能讓大學英語教學更加有效果。隱喻在大學英語教學中的詞匯和篇章中都能被很好的運用。對于我國英語教學來說，很多時候都是通過死記硬背形式，比如教師會要求能快速評出某個單詞，學生就會利用課余時間背誦大量的單詞，但是實際上這樣的形式非?？菰?，并且花費大量時間，更多時候是要靠學生的自制力去學習，導致英語教學效果非常不好。如果在大學英語教學中應用隱喻思維，用隱喻理論指導英語教學，就可以讓學生深刻理解，加強他們的英語學習效果。比如單詞surf，一般學生都會理解成海浪，但是很難會在其他方面做聯系，但是自從短語surftheweb,surfthenet出現以后，學生對于surf這個詞的理解有了更加延伸的理解，會把沖浪運動和上網等充分聯系起來，讓學習英語單詞的時候更加深刻理解所蘊含的內容。諸如此類，教師可以通過挖掘英語中的一些典故、成語、日常用語等讓學生通過隱喻修辭思維去加深對英語單詞、短句等理解力與想象力，加深英語要表達的意義，加強學生對英語的學習，提升英語教學效果。大學英語教學中隱喻思維還要在英語文化教學中被應用。英語文化和我國文化存在一定差異，文化背景不同導致許多詞語所蘊含的深層含義也不同。舉個例子，在中國，罵人的時候喜歡用狗這個詞，這也表示在我國狗是貶義詞，但是在歐美國家，狗通常代表的是好伙伴，好朋友，相同的詞在不同文化背景下所隱含的意思也完全不同，因此，英語會用aluckydog來形容幸運兒，用Everydoghashisday來形容人皆有得意時，凡人皆有翻身之日。由此可見隱喻思維在英語文化教學中的應用也是非常重要的，兩者之間的關聯性也非常大。因此采用隱喻思維在大學英語教學中能讓學生深入了解英語單詞或語句所深含的內容，讓學生更好的學習，讓學生能領會到更多英語語言國家所蘊含的文化知識，提升學生英語表達能力。
三、結束語
通過隱喻思維，讓人類社會的語言文明更具有特色與文化，也讓人們通過隱喻思維更加具有聯想力與創造力，通過大學英語教學中隱喻思維的應用，讓學生對英語語言的認識、對英語單詞與英語短語都有了更深層次的認識和理解，英語學習不再枯燥無趣，而是一個生動形象、富有色彩的英語世界，最終提升英語教學效果。
作者：鄭敏麗 單位：?？诮洕鷮W院
參考文獻：
[1]郭麗麗.隱喻思維在大學英語教學中的應用[J].教育探索，2013，（10）.
[2]LakoffG、JohnsonM.MetaphorWeLiveby[M].Chicago:chicagoUniversityPress,1980.
[3]段榮.隱喻的認知本質和文化導入[J].江西農業大學學報，2002，（02）.
[4]鄭娟.淺論隱喻及其在大學英語詞匯教學中的運用[J].社科縱橫，2004，（08）.
[5]曹文文.淺議隱喻思維在大學英語教學中的應用[J].吉林廣播電視大學學報，2010，（08）.
[6]論隱喻式英語教學法[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2006，（05）.
[7]龍軍.隱喻思維在英語詞匯習得中的應用[J].六盤水師范高等?？茖W校學報，2009，（04）.
第二篇：大學英語教學項目教學法實踐
摘要：
大學英語是大學階段的一門重要的基礎課程，如何提高大學生的英語自主學習能力和實踐能力，使大學生具備一定的英語綜合運用能力，提高大學英語的教學質量和教學效率，是大學英語教學急需解決的問題。本文簡要介紹了項目教學法，并認為項目教學法對于大學英語教學有著重要的意義，提出了項目教學法在大學英語教學中的實踐應用，希望能夠通過項目教學法來提高大學英語的教學水平，提高大學生的自主學習能力。
關鍵詞：
項目教學法；大學英語教學；實踐
通過項目教學法能夠對學習過程進行分解，使用項目教學方案來提高學生的理論知識水平和操作技能水平，使學生具備一定的職業能力和解決問題的能力。在大學英語教學中應用項目教學法有利于對大學英語教學的現狀進行改善，不斷提高大學英語教學的教學質量。
一、項目教學法的含義
項目教學法誕生于2003年的德國，其具體內容是對教學內容進行分解，將其分為若干個獨立的模塊或項目任務，要求學生在教師的指導下完成這些項目任務。項目教學法的基礎是現代教育理論，是一種符合現代化教育理念的教育模式。項目教學法非常重視培養學生的實踐能力，符合我國高等教育對學生知識運用能力的培養目標。根據教材知識，項目教學法能夠使學生在項目內容中掌握學習的內容，并對其進行靈活的應用。在課堂教學中，教師具有指導地位，而學生具有主體地位，教師與學生之間應該密切配合。項目教學法要求學生可以在教師的指導下尋找問題解決的辦法，從而自覺地構建知識框架[1]。總而言之，項目教學法為了發揮了教師的指導作用和學生的主體作用，其主線是具體的教學項目。這也對以往以教師為主導的教學模式進行了改變，有利于培養學生的創新精神和合作能力，提高學生對學習的積極性。
二、在大學英語教學中應用項目教學法的重要意義
20世紀初，美國教育界開始出現項目教學法的雛形，至80年代在德國盛行。項目教學法經過多年的發展與實踐，得到了逐漸的完善。其教學模式最主要的特點在于學生自主探索、主動參與，確定了學生的中心地位。項目教學法的優點在于理論與實踐結合、具有良好的可控性、培訓周期短、目標指向多重性。項目教學法被廣泛地應用于各國的第二語言課堂教學中，并取得了良好的教學效果。在大學英語教學中應用項目教學法對于提高我國大學英語的教學效率和質量有著很大的作用。通過項目教學法能夠使學生獲得真實的原材料和體驗，從而充分調動大學生對英語學習的創造性、參與性和積極性，使學生的語言技能得到增強，能夠在學習的過程中獲得愉悅感。不僅如此，在大學英語教學中應用項目教學法還能夠使學生的分析問題、解決問題能力得到提高，有利于大學生在其專業領域的學習和畢業設計。項目教學法可以自如地控制項目活動的難度，提高教學活動的可操作性和項目的靈活性，因此具有更好的適應性。大學英語教師也可以通過對項目活動的指導來提高自身的教學能力、英語素養和英語知識水平。在大學英語教學中應用項目教學法，其實質是根據大學英語的教學內容設計具體的教學任務，將其分配給學生來完成。學生可以通過小組的形式來完成并展示學習的成果。各小組成員以分工合作的方式來將實用性的英語語言情景設置出來。這樣一來，課本中的教學內容就被轉化成了語言表達的具體形式，實現了大學英語的教學目標。在這個過程中可以提高大學生的英語綜合運用能力和實踐能力，充分提高學生的學習自主性和主動性，達到新課程標準的教學要求[2]。
三、在大學英語教學中應用項目教學法的教學實踐
1.根據教學目標進行項目任務的設計。
在大學英語教學中應用項目教學法，其能否成功的關鍵就在于能否選擇合適的項目。教學項目的選擇必須具有挑戰性、趣味性、可操作性和實用性，才能將大學生的積極性和參與熱情激發出來。大學英語教師要把握住大學英語課程的特點，將與學生息息相關的社會問題或者生活問題挑選出來，作為項目任務的主題。大學英語教師還要掌握學情，對大學生的知識接受能力和個體特點進行充分的把握，從而對項目任務進行分解，對學生的英語聽說讀寫能力進行全面的培養[3，4]。例如新視野大學英語讀寫教程二的第三單元《MarriageAcrossNations》，該單元主要講述的是各國不同的婚姻制度，學生對其抱有較大的興趣，而且該話題比較有爭議性。因此筆者將該單元的項目主題確定為“如何解決跨國婚姻中的文化差異”。學生可以通過資料、觀看視頻等各種方式來對跨國婚姻進行了解。學生可以對跨國婚姻的社會背景進行分析，尋找跨國婚姻中的主要障礙，特別是分析中西方跨國婚姻障礙中文化差異的體現。在這個過程中教師要對學生進行指導。這樣一來，不僅能夠培養學生的英語語言文化水平，還能夠提高學生的文化素養。教師在進行項目教學內容的設計時，要注意將課堂目標與項目任務緊密地結合起來，將語言的運用和語言的學習緊密地結合起來，使項目設計具有更強的實踐性和實用性。
2.指導學生進行分組協作學習。
在將項目要求和教學內容向學生明確之后，教師要指導學生進行分組協作學習，由每個小組共同協作來完成項目任務。一般情況下，教師可以將學生編為5～6人一組，并安排一名組長。為了調動學生的學習積極性，可以讓小組成員輪流擔任組長。在進行學生分組時，教師要對每一組學生的整體水平和個體差異進行充分的了解，使每個小組的成員都能夠取長補短、協調發展，促進每個小組成員的共同進步。小組成員要在組長的帶領下根據各自的興趣愛好選擇合適的話題，并對項目任務進行繼續分工，完成分工準備工作，使每一個組員都必須承擔相應的項目任務，從而得到鍛煉。
3.對項目情境進行導入。
教師通過項目的導入能夠使學生盡快進入英語學習的情境，幫助學生準備好自主學習。教師可以通過播放視頻、播放圖片或者使用教學故事的形式來導入項目情境。例如針對《Mar-riageAcrossNations》這個單元的教學中跨國婚姻中的文化差異的話題，教師可以播放一段跨國婚姻日常生活的視頻，包括跨國夫妻在餐桌禮儀、日常行為習慣、飲食習慣、思維方式等方面的差異，從而導入項目情景，使學生對跨國婚姻中的文化差異有一個基本的了解。此時教師還要對學生進行基本的指導，包括為學生補充必要的背景知識和語言知識，使學生能夠完成項目任務。必要時還要幫助學生對項目問題進行分析，并且確定項目學習的目標。教師在這個過程中要不斷調動學生的學習主動性和積極性，鼓勵小組成員之間展開交流和討論，確定合適的項目方案[5]。
4.組織學生展示項目學習的成果。
項目學習成果的展示是大學英語教學中應用項目教學法的主要階段。在該階段，教師要組織學生對自己的項目成果進行匯報，項目成果的展示形式可以多樣化，根據學生的興趣、能力以及教學內容的要求，選擇最為合適的成果展示方式。①英語演講。一些比較適合用于陳述的教學內容可以使用英語演講的方式來展示項目學習的成果。例如項目主題為“OlimpicGamesSpirits”，教師要求學生查找資料，并制作一個PPT課件，其中包括文字、圖片、音頻和視頻，作為英語演講的輔助。要求學生展示自己的PPT課件，并對其進行解說。演講的內容可以是奧運會的發展歷史、對奧運會精神的解讀，或者奧運會中令人印象深刻的故事等等。在這個過程中，不僅要鍛煉學生的英語表達能力，還要用奧林匹克精神來激勵學生。②英語訪談。訪談節目是大學生比較熟悉的一種綜藝節目類型，根據項目內容，教師可以讓學生分角色扮演，然后進行訪談，組織一場模擬談話秀節目。可以讓學生在小組內自行分配角色，由一個學生扮演主持人，另兩個學生扮演Mark和Gail，其他學生則扮演嘉賓。要求學生就跨國婚姻的文化差異問題進行訪談，訪談中涉及到了跨國婚姻中中西方文化的差異和生活中遇到的實際困難，形成良好的課堂互動氛圍，有利于培養學生的英語思維能力和表達能力。③英語小話劇。教師可以組織學生對課文內容進行改編，并進行分角色扮演，比較適用于一些影視類的教學項目。學生可以利用課文內容中的對話，加入一些肢體語言和表情，對其進行展示。在這個過程中，學生要對課文中的語法和詞匯進行充分的運用，也有利于培養學生的英語綜合應用能力和協作能力[6]。
5.評價與反饋。
在學生展示完項目成果之后，教師就要對學生的項目成果進行評價與反饋，可以使用教師總評、小組互評和學生自己的方式來進行評價。教師不僅要對每個小組呈現的項目成果進行評價，還要對學生在這個過程中的表現進行評價，幫助學生了解存在的不足，找準學習的方向。通過科學的評價與反饋可以促進學生的全面發展，不斷提高大學英語的教學質量。
四、結語
在大學英語教學中應用項目教學法打破了傳統的教學模式，能夠充分體現學生的主體地位，有利于提高我國高校的英語教學水平。在這個過程中能夠通過學生的自主學習來提高學生的英語綜合水平，并且提高學生的英語學習積極性以及創新思維能力、合作能力，使學生享受學習的樂趣。
作者：楊宇 單位：重慶大學外國語學院
參考文獻：
[1]李忻陽.試論項目教學法在大學英語寫作中的應用[J].現代交際，2012，（12）
[2]王明金.基于構建主義的項目教學法的拓展[J].安徽科技學院學報，2010，（03）
[3]梁昆.引導文教學法在高職英語課中的實踐探析[J].順德職業技術學院學報，2012，（02）
[4]郜娜，蔡文輝.高職英語任務型教學的任務設計原則及問題[J].湖北廣播電視大學學報，2013，（02）
[5]李友良.大學英語口語教學課件的設計與實踐[J].外語電化教學，2011，（03）
[6]雷鵬飛.大學英語多媒體教學課件的設計原則[J].學術界，2010，（11）.
第三篇：本科院校大學英語教學質量思考
摘要:
文章分析了新建本科院校大學英語教學面臨的形勢和存在的問題，提出應從教育理念、教學質量管理、教師教學方法、學生學習和語言環境等五個方面進行教學改革，使大學英語教學質量有所提升。
關鍵詞:
提升;新建本科院校;英語教學;質量
大學英語是我國高等學校中的一門重要的基礎課。隨著英語的廣泛使用及其在教學、科研和對外交流中的重要作用與日俱增，大學英語教學的質量如何，已成為高校深化教育改革中人們普遍關注的一個熱點問題。高校開設大學英語課程，一方面是滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務;另一方面是滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。大學英語課程對大學生的未來發展具有現實意義和長遠影響，學習英語有助于學生樹立世界眼光、培養國際意識、提高人文素養，同時，為知識創新、潛能發揮和全面發展提供一個基本工具，為迎合全球化時代的挑戰和機遇做好準備(王守仁，2013)。新建本科院校是指我國在1999年開始的高等教育全面擴招，為適應高等教育大眾化的需要，為此，在原有?？茖W校的基礎上開辦的本科院校。到目前全國約有300所新建本科院校。這些院校學生由于英語基礎薄弱，不能照搬名牌大學的做法。如何推進新建本科院校的大學英語教學改革，提高大學生的英語綜合應用能力，需要學校、老師和學生的積極參與和共同努力。
一、大學英語教學中存在的問題
(一)教師理論研究滯后
教師理論研究嚴重滯后是影響英語教學水平的重要原因之一。大學英語教師中進行外語教學理論的研究十分有限，他們由于工作量大，平時只注重埋頭上課，缺乏教學理論、教學規律和教學方法的總結和研究。由于教師理論基礎薄弱，即使在實踐中摸索和積累了一些有益的經驗和做法，也很難從理論上進行總結和提煉，無法將它們上升到理論的高度并將之系統化，從而妨礙了這些好的經驗和實踐的進一步提高和推廣。多年來教師和學生關于如何“教”和“學”都存在認識上的誤區，重知識傳授與學習，輕能力培養與訓練，結果是教師講得多，學生練得少。即便老師講得再精彩，學生充其量只是被動地聽、被動地記筆記，其主觀能動性和思維創造性得不到充分發揮。有的教師的教學觀念跟不上時展的趨勢，對大學英語教學改革的必要性與迫切性認識不足;有的教師把教學看作是單純的知識傳授，以學生為中心的教育理念淡薄，忽視素質教育和學生的能力的培養(張文霞，羅立勝，2005)。
(二)學生基礎薄弱
由于種種原因，我國新建本科院校的大學新生。大多數來自農村和邊遠地區，英語基礎普遍較差，特別是在聽、說兩項技能方面。還有一些學生發音帶有濃厚的地方口音，存在上課發言怕丟面子的心理。這對于貫徹以學生為中心的課堂教學都是很大的制約因素。此外，由于長期接受的應試教育，學生習慣了以教師為中心的教學方法，在課堂上不善于主動思考，自學能力比較差。應試傾向明顯，許多學生學習外語是為了通過四六級考試，而且幾乎是通過做習題來學外語，實際使用外語的能力非常有限。大多數學生英語基礎差，學習能力也差;有的學生學習態度不積極，學習不得法;還有的學生學習目的不明確，學習動力不足;學生的知識面較窄，整體理解能力不夠理想。
(三)教學管理與課程建設不完善
1.分級教學的實施有很大困難。
由于各專業都開設英語課，學生人數多、專業多，英語教師人數少，如實行分級教學，對學生成績的評估、管理會遇到很大困難。大學英語課目前是將相同或相近專業的學生排在一起大班上課，學生的英語水平參差不齊，給課堂教學活動的組織帶來了很大的困難。具體表現在課堂活動分組難、在教材規定的時間內做課內閱讀難。英語水平較高的學生綽綽有余，而英語水平較低的學生卻讀不完;相互批改作文，一部分英語水平低的學生遇到寫得好的作文，就不知所措。
2.課程體系不完善。
課程體系是教學計劃的核心，體系是否完善合理直接關系到培養人才的質量。大學英語教學分為基礎階段和專業閱讀階段。課程體系分為基礎課程、專業閱讀課程和選修課程三大類。目前一些新建本科高校的英語教學狀況是只抓一、二年級，即基礎階段的英語學習，基礎階段之后限于經費、設備、師資力量的不足，開不出面向全校學生的語言技能選修課。因此，英語提高階段的教學沒有明確的目標，教學形式和方法缺乏創新，缺少語言學習的氛圍，激發不起學生語言學習的興趣。學生的實際水平、教師的語言功底、有限的課堂時間、學生的較大班額、考試的壓力等因素直接影響和制約著大學英語教學的質量和效果。
二、對大學英語教學改革的思考
大學英語教學改革的核心是提高教學質量。對于新建本科院校而言，應在打好語言基礎、練好基本功的基礎上，重點培養學生實際應用語言的能力，培養高素質的人才。必須全面考慮大學英語教與學所涉及的各方面情況，有計劃、有措施、有步驟地進行改革。
(一)轉變教學觀念，重點培養學生實際應用語言的能力
要使大學英語教學跟上時展的步伐，首先要轉變教師的教學觀念，使教師清醒地認識進行外語教學改革與創新的必要性和迫切性，把加強素質教育貫穿到大學英語教學之中。為了更好地為我國對外開放和經濟建設服務，必須改革多年形成的單純語言教學模式，語言與文化教學并重;必須改變應試教育傾向，把教學的重心放在聽、說、讀、寫、譯五項外語技能的培養上。不斷增強學生掌握和運用語言的素質，必須改變外語教學單純任務觀念，加強ESP教學，把外語教學與專業學習有機結合起來，真正使外語成為學生獲取專業信息、勝任實際工作需要的有力交際工具。但強調工具性的同時要避免否定人文性。王守仁(2013)指出，極端的唯工具論會使高校大學英語教學走入誤區。我們要充分發掘大學英語課程豐富的人文內涵，真正實現其工具性和人文性的統一。鐘秉林認為，應用技術型院校和高職高專院校要加強產學合作和產教融合，探索面向行業和就業市場需求的人才培養模式;其次高校要結合專業特色和社會需求，平衡好通識教育與專業教育、理論教學與實踐教學、寬口徑培養與職業能力養成的關系。提高新建本科院校大學英語教學質量，需要英語教師和教學管理者深入細致地研究大學英語教學大綱、教學內容、教學對象和教學方法，認真總結經驗，借鑒一切適合我們實際情況的好方法，銳意改革，勇于創新才能實現。實事求是地確定教學方法，無論是傳統的教學法，還是當前普遍流行的交際教學法都對大學英語教學影響很大。事實上，教學有法，教無定法。任何一種教學理論和方法都有其自身的合理性，只是各有側重，關鍵是引進教學理論和方法不要走極端，要看其是否適合我們的教學實際。大學英語教學選擇什么教學法應根據其教學目標、條件、環境、教材和學習者的動機、需求、學習心理及教育背景等實際情況確定(劉潤清，2004)。我們應客觀地吸收各家之所長，選擇各種教學法最佳最優的成分。
(二)建立科學可行的教學管理體系
教學管理的基礎是教學計劃。教學計劃是一種指令性文件，具有很強的實踐性，而且嚴格地接受著教學實踐的檢驗，規定了教學活動的具體進度。因此，修訂教學計劃以適應大學英語教學實際是首先要做的事情，因為教學計劃是安排教學活動的依據和指南，直接影響學校培養目標的實現，并直接關系到學校教學質量的優劣。當英語教學系統中其他因素確定時，教學管理對教學質量就起著決定性的作用。大學英語教學應從注重“目標管理”向注重“過程管理”轉變。課程設置是教學目標在學校課程計劃中的集中表現，是對課程結構和課程內容所做的安排和規定。大學英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程。大學英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。課程設置要注意處理好通用英語與專門用途英語、跨文化交際教學的關系，處理好必修課程與選修課程的關系，還要充分考慮語言學習的漸進性和持續性，在大學本科學習的不同階段開設相應的英語課程。有效的教學質量考核是常規教學管理的重要方面。建立嚴格、科學和規范的教學管理保證制度是提高教學質量的基礎。為了保證教學質量的不斷提高，就必須強化過程考核，通過這種教學過程的量化考核實施教學質量的“動態管理”。實踐證明，教學過程實行量化考核能激發教師的工作積極性和敬業精神，增強教師的質量意識、責任意識和競爭意識。
(三)努力提高教師業務水平
教師在整個教學工作系統中起著主導作用，教師的業務水平、教學方法、教學態度、思想作風都將決定教學質量，因此，加強外語師資隊伍的建設是提高教學質量的關鍵。提升學生學習英語的積極性，大學英語教師首先要有豐富的知識和扎實的功底，否則學生會感到學不到東西，自然不會對英語學習感興趣，態度也必然是消極的。為提高教師的業務水平，學校應積極鼓勵和支持外語教師報考研究生，通過國家留學基金委派教師出國進修和利用假期參加各種教學理論與實踐研修班、研討會等。實踐表明，通過學習、培訓，教師對現代外語教學的發展方向、教學目標和教學原則有了更深的了解，有的教師聯系教學實踐，開始學習和嘗試新的教學方法。因此，必須進一步采取措施，鼓勵教師在崗學習進修或外出學習進修，不斷更新知識，提高業務水平與學歷層次。要鼓勵教師大膽創新，努力改革，對在語言教學實踐探索和理論研究方面有成績的教師給予及時的表揚和獎勵;要加強對中青年教師的培養，在提高其業務水平的同時，提高他們的教學積極性;應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境，鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂、在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展。通過建立網上交互學習平臺，為師生提供涵蓋教學設計、課堂互動、教師輔導、學生練習、作業反饋、學習評估等環節的完整教學體系。教學系統應具有人機交互、人人交互功能，體現其易操作性、可移動性和可監控性等特性，允許學生隨時隨地選擇適合自己水平和需求的材料進行學習，能記錄和監測學習過程，并及時提供反饋信息。
(四)調動學生學習積極性
學生是學習的主體。學生的原有基礎、智力水平、知識水平、思想水平、學習態度和學習方法是影響學習效果的內在因素，影響著學習的效果和質量。教師應從以上方面引導學生從“被動學”向“主動學”轉變。對于新生來說，抓好入學教育，幫助他們上好大學第一課至關重要。因此，大學英語教師應圍繞轉變學生的觀念，調整學習策略，增強新生自主學習的意識，強調英語是學會的，不是教會的，改變一部分新生把英語學習全部寄托在教師身上的依賴心理，養成“課前預習———課上練習———課后復習”的良好學習習慣。鼓勵學生多思考、多提問、多討論。課堂教學盡量體現學生的實際需要，為學生的語言實踐提供機會，教師起指導者、組織者、管理者、鼓勵者、合作者和解難者的作用。通過豐富多樣、生動活潑的課堂教學，充分激發學生的學習熱情，調動他們的主觀能動性，培養他們獨立思考和自我提高的能力。良好的學習習慣使人受益終身。新的教學大綱提出“大學英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養”。學生是教學的主體，知識的傳授要由學生加以吸收、理解，能力的培養要靠學生自身的實踐。因此，讓學生掌握語言的學習方法，成為真正主動學習者是大范圍提高英語教學質量的又一關鍵。從一開始，就應當讓學生懂得外語的習得是要進行大量的實踐，要求他們主動參與，鼓勵他們積極實踐，培養他們自學的能力。
(五)建立良好的課外語言學習環境
大學英語教學改革的另一個重要環節是建立良好的語言環境。開辟第二課堂，在學校里營造一種課外學習英語的氛圍?？梢圆捎靡詫W生課外實踐為主，教師指導為輔的課外聽力與課內聽說教學相結合的模式。全天候地開放語言實驗室;調整調頻臺節目，配合聽說教學，播放指定聽力教材，制作豐富多彩的專題節目;充分利用學生英語學社、英語角等組織，舉辦英文演講比賽、英文寫作大賽、英語晨讀、學唱英文歌曲等，通過優化校園語言環境來激發學生學好英語的熱情，使大學英語教學呈現出生機勃勃的局面。
三、結語
總之，新建本科院校的辦學定位是培養應用型人才，而不是研究型人才。蔡基剛等認為學術英語應作為我國大學英語教學的未來發展方向(蔡基剛，廖雷朝，2010)，針對上海和重點院校的情況來說還可以，但不宜用于指導全國大學英語教學。胡開寶、謝麗欣(2014)認為將學術英語作為我國大學英語的發展方向是不切實際的。事實上，無論是在現階段，還是在今后相當長一段時間內，我國大學英語教學應側重于提高學生的英語綜合應用能力，培養學生的跨文化素養。各高校應根據學校類型、層次、生源、辦學定位、人才培養目標等，遵循語言教學和學習規律，合理安排相應的教學內容和課時，形成反映本校特色、動態開放、科學合理的大學英語課程體系。
作者：薛笑叢 單位：陜西榆林學院外語系
基金項目:
本文得到“榆林學院教學管理與實驗室建設管理研究項目”資助
參考文獻:
［1］蔡基剛，廖雷朝．ELE還是ESP，再論我國大學英語的發展方向［J］．外語教學理論與實踐，2012(4):1－9．
［2］胡開寶，謝麗欣．我國大學英語教學的未來發展方向研究［J］．外語界，2014(3):12－19．
［3］劉潤清．英語教育研究［M］．北京:外語教學與研究出版社，2004．
［4］王守仁．堅持科學的大學英語教學改革觀［J］．外語界，2013(6)．
［5］張文霞，羅立勝．關于大學英語教學現狀及其發展的幾點思考［J］．外語界，2005(4)．
第四篇：普通高校大學英語教學改革探析
摘要：
普通高校大學英語教學內容大多未能與學生所學專業知識結合起來，導致學生學習英語的積極性不高，加之學生入學基礎普遍較差，致使大學英語教學改革進展緩慢。大學英語教學改革要取得實質性進展，必須以中小學英語教學質量的提高為支撐，向專業英語方向發展，逐步推行部分專業課程全英語的課堂教學模式，以便促進學生職業能力提升。
關鍵詞：
大學英語教學；改革；中小學英語教學；支撐；專業英語
英語在大學階段被定位為通識必修課程，面向所有非英語專業學生開設，其學程較長，所占學時、學分比例大，涉及面廣。至于開設大學英語課程的目的，該課程應達到的學習要求以及大學階段的英語學習與學習者未來職業生涯之間的關聯，目前仍是爭議的焦點和熱點。對此，國內很多專家學者進行了大量的調研和探索，且眾說紛紜。有人認為該課程被定位為通識必修課程，是對大學生進行素質教育的一部分，應該學也必須學；也有人認為該課程費時低效應該取消；學習者把英語學習簡單等同于英語過級考試的現象比比皆是，尤其在地方高校更為突出。不少學生學習英語的目的僅僅是通過考試，獲得學分，順利畢業，至于學習英語對自己的職業生涯有何作用，則很少有學生去思考。因此，普通高校大學英語教學改革任重而道遠。
一、對大學英語教學意義的認識
（一）英語是走向國際化的橋梁
英語是國際通用語言，是國際政治、經濟交往和文化科技交流的重要工具。要走出國門，走向世界，英語是語言橋梁。大學英語作為高校大學生的公共必修課程，學習人數多，涉及面廣。因此，不斷提高大學英語教學質量，有助于提高中國高層次人才參與國際競爭的能力，從而提高國家的國際競爭力。高等教育是國家培養高層次人才的重要途徑。一流的高等教育是一個國家國力強盛的標志，“因為一流的高等教育能為國家提供一流的科技成果，引領一個國家的發展方向，能吸引和培養國際一流人才。”[1]美國的高等教育即是如此。一流的高等教育實際上就是國際的認可度，即國際化的程度。歐洲和亞洲許多國家的高校都在走國際化的道路，他們都非常重視英語教學，都把英語作為教學語言，學生掌握英語的能力也特別強。高等教育國際化，其實就是師資、課程、學生的國際化，其重要標志就是把英語作為教學語言。英語是全球使用最廣泛的語言，是學生了解世界最新科技、走向學術前沿、參與國際學術交流的工具。高校要培養國際化人才，就必須培養學生一流的英語使用能力。香港地區的高校每年都要從內地招收一定數量的尖子生，“這些內地尖子英語成績都非常優秀，平均取得137分(滿分150分)”。[1]香港地區的大學對內地尖子生的吸引力就在于它們的國際化程度較高，其國際化的師資和國際化的課程已接近世界先進水平。內地尖子生優秀的英語成績，正適應了香港地區大學的英語教學。我國每年都有大批到英美國家讀研、讀博的留學生和從事科學研究的專家、學者，他們如果沒有過硬的英語功底，又怎能完成他們的學業和研究任務呢？因此，要培養世界頂尖的高級人才，高校的英語課程只能加強而不能削弱。
（二）英語是汲取世界先進科技成果的重要工具
大學開設英語課程的目的就是要培養學生掌握過硬的英語聽、說、讀、寫、譯能力，使其在專業領域內接觸、獲取和研究世界先進的文化科技成果，增強國際競爭力。世界先進發達的國家和地區，其英語水平都是比較高的。因為世界先進的科技成果，極大部分都是用英語表述的，所以，當今世界，不懂英語，不精通英語，就難以了解、掌握世界最先進的文化科技成果。中國的或世界的很多學術大師都是因為他們出色的外語能力，并通過他們的外語能力而揚名世界的，如1957年獲諾貝爾物理學獎的美籍華人科學家李政道、楊振寧博士，他們的英語水平自不用說；2008年日本諾貝爾物理獎獲得者益川敏英能熟練地閱讀國際前沿的學科文獻；2010年日本北海道大學的鈴木章獲得諾貝爾化學獎，他的英語雖然說得不好，但他卻有很強的英語讀寫能力。[2]可見，掌握英語對一個學者、一個國家的重要性。從這個意義上說，英語學習絕不應該是為了應付英語學科考試過關而學習。
二、我國大學英語教學的基本現狀
我國大學的非英語專業都開設英語課程，但效果卻不盡如人意。究其原因，一是學生英語基礎普遍較差，底子較薄。特別是高校擴招后，除985、211高校的學生英語基礎普遍較好外，其余普通高校的極大部分學生的英語基礎都較弱，表現在音準差、詞匯量小，基本的聽、說、讀、寫、譯較困難等方面，相當一部分學生幾乎聽不懂教師的全英語教學，更不用說撰寫一般的英語作文了。通過大學一至兩年的英語學習后他們仍然不會說、不會聽、不會寫，基本的交流能力都沒有，碰到外國人只能繞道走。這部分學生，從小學、中學到大學十幾年的英語學習，既“聾”又“啞”，收效甚微，真可謂“費時低效”。二是教師的教學方法陳舊，受學生基礎和傳統教學模式的影響，大學英語教師不得不花大量的時間為學生補習基礎知識，課堂教學普遍以教師講授為主，重點講授詞義、語法、句子翻譯、課文講解等內容，注重基礎知識的傳授，造成和高中英語知識的重復，難以向縱深發展，教學方法主要是教師的“灌”“輸”。三是大學英語的課程設置和發展方向始終是基礎英語，教材的內容多為人文類素材，屬素質教育，與極大多數學生所學專業知識無關，學生學無興趣，部分學生上課打瞌睡、玩手機，甚至逃課。四是以應試教育為主，從小學、中學到大學，從老師到學生，受應試教育的影響，認為只要考試過關就是通過該門課程的學習了，所以，英語學習也不例外，從小學、中學一直考到大學，大學再考英語四、六級。四、六級通過后，一部分學生又會按照自身的需求再考口譯、考研、考博、考托福、雅思、考GRE，學生學習英語的目標始終定位在考試上，教與學的一切都是圍繞考試過關來進行，從而限制了學生英語語言能力的發展，苦苦學了十幾年，大學畢業后仍然不能順暢流利地使用英語。五是大學英語教師緊缺，特別是擴招后，各高校都因教師緊缺而不同程度地使用大班教學，致使大學英語教與學的效果都比較差，期末考試掛科的學生不在少數。大學英語教師承擔的教學任務重，很少有外出進修提高的機會，更無精力從事學術科研，自身的能力提高受限。六是缺乏能勝任專業英語教學的教師。受大學英語課程設置的影響，普通高校承擔大學英語課程教學的教師普遍畢業于普通高校英語專業，沒有相關專業知識學習背景和缺乏專業詞匯積累，幾乎都不能承擔具體某專業的英語教學。所以，普通高校大學英語教學普遍沒有跳出由基礎知識教授向行業知識過渡的困境。開設專業英語課程面臨極大的挑戰和困難?，F行大學英語教學過程中存在的諸多問題，使大學英語課程難以發揮其應有的積極效用，從而制約著我國高等教育邁向國際化的前進步伐，影響著國家大批高層次人才的培養，因而大學英語教學的改革已刻不容緩。
三、大學英語教學改革思路
教學改革，說起來容易做起來難，即使是一門課程的改革也同樣如此。大學英語教學改革涉及面廣，不僅僅是改掉幾個存在問題的問題。如果沒有大的或徹底的改革，僅有面上的而沒有實際的改革，意義是不大的。
（一）大學英語教學改革取決于中小學英語教學質量的提高
提出大學英語教學改革的命題，已是上個世紀末的事。本世紀初，2003年、2004年和2007年，國家教育部先后出臺了《大學英語課程教學要求》試行方案和修訂方案，對大學英語教學改革起到了積極的指導和推動作用，大學英語教學質量有了一定的提升，但從總體上來看，對中國高等教育邁向國際化還有較大的差距。長期以來，大學英語教學改革始終沒能取得實質性進展，總是令社會和用人單位不滿意。大學生畢業后，不能用流利的英語進行交流、談判，不會寫英語公文，看不懂英語文獻或函件，專業英語詞匯貧乏等，這些都不是個別現象。很多大學生雖然通過了大學英語四、六級考試，但卻不能順暢地讀懂英文資料，用英語寫的論文，外國人看不懂。尋根究底，是大學生們在中小學時代的英語基礎功底不扎實，不足以支撐大學英語教學的縱深發展。因此，大學英語教學改革的前提應是中小學英語教學質量的提高和中小學階段學生英語基礎的提升。從2001年起，我國有條件的地區，小學從三年級起（發達地區已提前到一年級）開設英語課程，到高中畢業，中學生已通過至少10年的英語正規學習。正常情況下，英語學習的基礎知識和基本技能，即音標、詞匯拼讀、記憶、基礎語法知識和基本聽說、讀寫能力等應該具備。但關鍵的是，我國很多地區小學開設英語課程多為“作秀”。其成因很多，師資數量不夠，或教師能力不足，也有因學校和社會重視不夠，校內外對學生的學習引導和監督缺失等，這都導致了小學生英語學習能力與小學階段英語教學目標要求差距明顯。除沿海、內地發達地區外，極大多數欠發達地區小學生通過4年的英語學習，幾乎沒有為英語的深入學習打下堅實基礎，漢語拼音與英語字母混淆，基本的拼讀技能都沒有掌握。小學階段未完成的英語學習任務，被挪到了初中。初中英語教學基本上又回到英語字母書寫、發音、拼讀等起點環節上，初中階段的英語教學任務又得往后推到高中，以此類推，高中階段的就只能推到大學了。英語教學的銜接是造成我國大學階段英語教學以基礎英語為主的原因——學生的英語基礎普遍較低。2014年初，關于英語高考改革的信息一經，在社會上引起軒然大波。人們從各自的利益出發，各種解讀均有。負面的解讀更多，有的甚至想當然地認為高考將取消英語科目的考試，有的小學馬上將英語課時由原來的周學時4節減為2節，“富余”的英語教師被改教其他學科。這樣的認識，顯然不利于學生在小學階段打下扎實的英語基本功，更不利于對大學階段的英語學習形成強有力的支撐。中小學英語教學必須為大學英語教學打下堅實的基礎。中小學應打牢語音基礎，掌握拼讀規則，盡可能地讓學生掌握詞匯的讀寫規律，具備一定的自學能力以擴大詞匯量，解決聽說、閱讀、語法和初步的寫作問題，養成了良好的學習習慣，到中學學習結束，學生的聽、說、讀、寫、譯能力應基本形成，完成基礎英語的教學任務，具備一定的自主學習能力，進入大學后即能引入相關行業的專業英語學習，如此，英語學用的目的就能達到。如果在大學階段英語教學還要為學生補教音標、教拼讀、講解詞匯、語法等，這就好比在大學里教漢語的拼音、識字、語法一樣，大學階段不應該花更多的時間來解決這些語言學習的基礎問題。大學英語教學的目的是要能更好地促進學生專業知識的深入學習與能力的拓展。近年來，由于國家和地方省市的重視，沿海及內地發達地區中小學英語教學成績可喜，這些地區高中畢業生的英語成績有了顯著的提高，進入清華、北大、復旦等學校的新生中大部分的英語能力已經達到大學英語四級水平。這說明基礎英語完全可以在中小學解決。如果從小學到高中，通過10～12年的英語學習，小學畢業時至少掌握1200～1500個英語詞匯，初中畢業時至少掌握3500～4000個，高中畢業時達到6000～7000個，那么，高中生在進入大學前就已經打下扎實的英語功底，就可以實現由基礎英語向專業英語學習的有效過渡，進入大學后即可進入專業英語學習。中學生有能力達到此要求，因為早在民國時期，“1932年的高中英語教學大綱對詞匯量的要求就是8000個，其中復用詞匯5300個。正因為當時大學新生的高水平英語，保證了高校能直接使用世界最先進的教材，引進一流專家授課”，日本和俄羅斯對中學生的英語詞匯要求“分別是5900個和9000個”，“我國臺灣地區的中學英語詞匯量要求也達到6600個。”[3]我國的中小學的英語教學只要能接近或達到這個目標，基礎階段的大學英語就可搬出大學，大學階段直接學習專業英語就可變成現實。所以，大學英語教學改革的推進和學生英語綜合能力的提高要以學習者在中小學階段打下的堅實的英語基礎為基石。
（二）改變全民學英語的思維模式
英語是走向世界的語言橋梁，但是，對于非英語國家的國民來說，要將不是母語的英語學好用好，并非易事，必然要花去大量的時間。然而，從我國目前學習英語的現狀來看，花費了大量的時間和精力，并不是每個學生的英語都學得很優秀。因此，全民學英語，一刀切，不切實際。在我國，學生學習英語的年限都比較長。從小學一年級或三年級起（有的幼兒園就開始學英語）到大學畢業，至少要學12～14年，如果是碩士或博士畢業，要學17～19年，“可以說沒有一個國家的外語教學有如此之長，而畢業出來真正能用到英語的人少之又少。”[4]在大學階段，大多數學生幾乎用了他們全部學習時間的1/4以上（有的甚至更多）來學習英語，然而，多數人學習英語并未真正收到實效，他們從業后，一輩子幾乎與英語毫無關聯，幾年過后，曾經花大力氣學習的英語知識蕩然無存。所以，他們認為，與其學生時代花費那么多時間去學習英語，還不如把這些時間花在學習專業和技術上，將來或可成為某方面的專家或專業技術領軍人物。大學是學生成才的關鍵階段，是培養高層次人才的基地。中國有1000多所大學，但并不是所有的大學都是一流的大學，尤其是擴招后大多數學生的英語基礎都比較差，許多學生的專業不錯，但卻被英語拖了后腿。資深的英語教育專家認為，如果想要有效地閱讀中等以上難度的英文文獻，沒有10000詞匯是不可能的，擁有9000詞匯，閱讀的正確率只能達到70%。[2]要想達到9000～10000英語詞匯，對大多數英語基礎較差的學生來說，談何容易！所以，一定要逼著英語基礎較差、甚至對英語沒有多少“感覺”的學生花時間去學習英語，“強人所難”，其結果只會白白浪費他們許多寶貴的光陰，這部分學生還真不如將學習英語的時間花在專業上，將來或可在專業領域有更大的建樹。從發揮人才特長的角度考慮，這確實值得我們認真思考。普通高校設置的與英語聯系不大的專業，可試行不開設大學英語課程，這些專業在學生高考填報志愿時可注明不作英語要求。從以人為本的角度出發，普通高?？筛鶕约旱膶I設置情況，確定哪些專業沒有英語要求，哪些專業必須有英語要求，并向社會明確公布，讓學生根據自己的英語基礎、興趣愛好選擇學校和專業，選擇是否學習英語，并早作打算和安排，對確實沒有英語“感覺”的學生來說，可獲得很多學習專業的時間。
（三）用專業英語代替現行大學英語，逐步推行部分專業課程全英語的課堂教學模式
現階段我國普通高校開設的大學英語課程，其教學內容主要以人文性為主，屬于基礎英語和素質教育，已經不能適應世界科技形勢飛速發展的需要，不是大學階段專門要解決的問題。大學階段的英語教學內容，應以學生所學專業的行業發展需要為主，與專業課程相結合，培養學生在專業領域內使用英語的能力，其終極目標是使學生能學以致用。大學階段英語教學的任務，是要培養學生具備參與國際競爭所需要的英語能力，即培養學生能用英語在專業領域內從事研究和工作的能力。因此，大學階段的英語教學要有徹底的改變，大學生運用英語的能力要有所提升，就必須用專業英語來替代現行的大學英語，否則，中國學生的英語學習就很難走出“費時低效”的怪圈。探索用專業英語代替大學英語，實行專業課程全英語的課堂教學模式，國內很多重點高校早已走在前面，并取得了顯著的成效。清華大學、北京大學等國內領軍大學、重點高校開設專業英語課程自不必說，其他如北京交通大學軟件學院的全英語課程已達75%；暨南大學截止2011年6月已開出400多門全英語課程；復旦大學77個專業已有63個專業開設全英語課程；山東大學學生通過國際互聯網視頻課程，同步上美國大學的課，獲取專業學分；廈門大學、南京大學、同濟大學等，全英語課程所占的比例也相當高。[5]因為專業英語教學與學生的專業學習密切相關，所以，全英語課程都受到了學生的普遍歡迎，特別是很多國內高校都與國外的名校聯袂辦學，每年都有相當數量的交換生到國外大學學習相應的課程，如果在國內沒有一定的專業英語學習基礎，到國外進行更深入、系統的專業學習是很難適應的。在中國臺灣地區，大學堅持長期開設全英語課程，“每學年開設的全英語課程達到420門；國立清華大學的英語授課比例超過10%，其中電機系的專業課程一律用英語教學；成功大學上半學期的全英語課程為91門，下半學期達到114門”“元智大學的1/4課程是以英語授課的，學校硬性規定，每個學生必修滿18學分用英語開設的6門專業課程”[6]，可見，臺灣地區的大學極其重視開設全英語專業課程，以提高學生使用英語的能力，這是值得大陸普通高校借鑒的。香港的大學一般都不開設基礎英語課程，基礎英語不過關的學生自己去補習，與內地大學恰恰相反，他們認為這不是大學的事。所以，香港和美國的大學一樣，都不開設專門的基礎英語課，但在香港、美國的大學里學習的中國學生的成績都很出色，這主要是由于這些大學推行全英語的課堂教學模式。這就說明，使用原版英文教材，用全英語講授專業課，不但不會遲滯學生的專業學習，而且還可以帶動、刺激學生自覺學習英語，積累、增加專業英語詞匯，在學習專業的過程中促進英語學習，從而促進學生專業能力的拓展與加強。培養學生聽懂專業英語課程和看懂英文專業文獻的能力，不一定要等到學生打好英語基礎，才開始學習專業英語。此外，日本等其他亞洲國家的大學開設專業英語課程，推行全英語課堂教學模式的也很普遍，很多大學都是世界公認的一流大學。普通高校的大學英語教學改革，應借鑒世界高校的經驗，以培養學生的英語實用能力為主，“各大學應該根據各個學校的人才規格定位，根據今后學生工作崗位的實際需要，科學地、實事求是地確定英語教學的目標定位，”[1]嘗試著在相應的專業開設一至幾門不等的全英語專業課程，以滿足用人單位對“大學畢業生一上崗就能立即承擔起與自己專業相關的專業英語工作”[4]的需求。用專業英語代替大學英語教學，逐步推行部分專業課程的全英語課堂授課模式是發展所需，盡管現今的大多數普通高校還不具備這個條件，可能還會面臨很多困難，如學生能否適應全英語授課；受專業詞匯量的制約，閱讀原版教材和文獻的速度會很慢；學生用全英語考試和寫論文效果不理想；專業英語教師缺乏。但我們一定要樹立這個意識，堅定地朝著這個方向努力，讓中國的普通高校盡快實現這一轉變。
作者：施應鳳 單位：文山學院外國語學院
參考文獻：
[1]束定芳.大學英語教學改革之目標與方向[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2012（1）：87-89.
[2]蔡基剛.我國大學英語教學目標設定研究——再論聽說與讀寫的關系[J].外語界，2011（1）：21-29.
[3]蔡基剛.高考改革后，英語怎么辦？[N].文匯報，2013-12-12（13）.
[4]蔡基剛.大學英語教學需重新定位[N].社會科學報，2010-7-1（5）.
[5]蔡基剛.教育國際化背景下的大學英語教學定位研究[J].外國語，2012（1）：69-76.
[6]蔡基剛.中國臺灣地區大學ESP教學對大陸大學英語教學改革的啟示[J].外語與外語教學，2010（6）：26-30.
