前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課程下任務型高職英語教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高職英語實行任務型教學的設計原則
任務型教學中，完成任務實質上是一個活動過程，使學習者始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態，其具有實踐性、交際性、社會性、真實性等基本特征。因此任務設計必須堅持如下原則：第一，真實原則。在英語教學實踐中，必須依據真實的英語教育因素，運用語義、語用真實的英語教學材料、教學方法和技巧，給英語學習者輸入真實的英語；第二，階梯原則。在“任務型”語言教學中，任務的設計必須要有梯度，要由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成一個“任務鏈”，而這個任務鏈的實施具有以下的重要意義：
(一)任務型語言教學使學習更加科學、實效
在任務型教學中，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高，要積極促進英語學科與其他學科間的相互滲透和聯系。
(二)任務型語言教學的目標是促進學生綜合能力的提高
任務型語言教學強調學生使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，注重提高學生使用英語進行思維和表達的能力，最終使得學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。
(三)任務型語言教學符合新課程的要求，關注學生價值觀的形成
新課程改革更加關注學生情感態度的發展，語言與情感態度有著密切的關系。設置任務型的教學模式是為了在教育教學中，培養學生積極向上、樂觀拼搏的情感態度，進一步拓寬國際視野，形成健全的情感、態度與價值觀。
(一)任務型教學在高職英語閱讀教學中的運用
任務型閱讀中的任務是類似現實中語言使用情況的語言學習方式。學生作為參與者(participants)的參與(involvement)是其中的關鍵一環。在參與的過程當中，學生要學會探究(inquiry)與歸納(induction)，還有整合(incorporation)。新課標下的英語閱讀課教學，不僅要使學生理解所學的閱讀材料，而且要對學生進行閱讀方法的指導和閱讀技巧的訓練。因此，在進行閱讀教學前，教師應該先確定閱讀的目的和所要解決的問題，并提出具體任務。如在教學（課文實例，最好是關于美國的旅游勝地的文章）時，筆者為學生設計了以下信息任務:
1.請您用英語表達（課本目標）
2.請您用英語表達（發展目標）
對于第一個任務在閱讀材料時，為幫助學生弄清課文的結構和具體內容，教師可以根據課文中特定的信息，設計一些關于課文細節的問題，帶著以上任務，在課堂進行資料分析匯報，豐富課堂內容，擴大學生的語言信息量。要求學生討論各個段落的大意，讓學生通過略讀、細讀完成閱讀任務。閱讀后的任務包括討論、評價等。教師可以讓學生通過報告、復述、改寫、角色扮演等方式展示任務完成的情況。對于第二個任務（如Selectatouristdestinationinyourcity，makeatripplanforyourfriends.），學生會利用圖書館、網上查詢等方式美國的歷史、人口、地理位置、文化風情等。為完成這一任務的過程，學生需要運用課文中所學習的一些與旅游相關的詞匯和句型，在這一過程中，學生拓展了他們的視野，激發了他們的閱讀欲望，調動了學生參與任務活動的積極性和主動性，激發了學生的創造力，最后，教師根據學生的活動情況加以總結和評價，鞏固本次閱讀任務的教學效果。
(二)任務型教學在高中英語對話教學中的運用
現行高中英語新課標教材對英語語言知識和技能訓練作了系統安排。名人音樂、體育、文學、藝術、友誼、飲食文化、幽默等題材都在教材中有所體現，在任務型教學中，運用對話的方式來實現學生從languagelearner向languageuser轉換，以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡可能提供真實場景，用英語與人交流，解決真實生活中實際問題，完成某個項目。
(三)任務型教學在高職英語語法教學中的運用
語法的學習在高職的課程中是必不可少的，在詞匯和句子之間，語法是聯系的紐帶，學生在語言實踐中理解和運用語法知識，通常需要通過創設豐富的語言情景，實施有效的教學策略，任務型教學就是這樣一條途徑，在學生了解了相關語法的基本結構后，教師可以設計一些能夠運用到語法的的生活情境，在鮮活的語言情境下，枯燥的語法學習變活、變生動。在課堂上教師可以根據不同的語法內容設計不同任務，在學生在掌握語法知識的同時發展語言能力。拼圖式任務(Jigsao-tasks)這類任務要求小組成員各持有故事一部分，同伴之間需經合作將故事拼接完整。該任務也不只限于故事，可以是任何一個完整的信息載體，如在描述方位和方向的表達時，一個同學用句型描述位置，另一同學拼圖，互換角色，更好地了解語法知識。信息差型任務(information-gaptasks)這類任務指的是當交際一方有新信息時，同時愿意提供信息，另一方又獲得信息時，雙方進行的交際活動。如強調句型的用法時，教師可設計這樣的信息差活動。要求學生填寫一張對方的簡歷表，然后通過交際獲取所需信息。運用任務型語言教學設計時應注意：(1)任務有明確目的并具有可操作性。(2)任務要從學生活經驗出發，內容方式盡量真實。(3)任務要有利于學習英語知識，提高實際語言運用能力，(4)任務要能促使學生處理和使用英語與別人交流。(5)任務不僅限于課堂，還可延伸到課外。
三、實行任務型教學的存在的問題及注意事項
《英語新課程標準》明確指出:“設計任務型教學活動，要有明確的教學目的和可操作性，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和形式要盡量真實”。首先，任務型教學體現了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的思想。注意任務的趣味性和可操作性，任務情景真實有趣，設計要體現多樣性，富有時代氣息，避免單調重復，要貼近學生的生活和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣；課堂氛圍民主、愉快，任務活動教師要精心創設，任務的設計應該難度適中，具有可操作性，能夠發揮學生的優勢和特長，將貫穿于教學始終。同時，使學生所學到的知識得到鞏固和強化，提高綜合運用語言的能力，還要讓學生體驗到挑戰和競爭。其次，任務型教學中注意教師的主導作用，教師深入鉆研教材，準確把握新課程理念的目標和要求，不斷研究和總結出適合學生和教學內容的學習任務。教師既是任務的設計者和組織者，又是任務的示范者和評價者，教師要在課堂活動中，教給學生獨立學習和合作學習的技巧，及時發現學生在任務活動中所遇到的困難和問題，給予學生示范和幫助。同時在總結任務完成情況時，要面向全體學生，充分體現課堂民主，充分發揮學生的主觀能動性，有效地提高學生的思維能力和語言表達能力。
作者：馬苑苑 單位：昆山第三職業高級中學
