前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的社會文化下高校英語教學論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、課堂教學中的基礎—詞匯教學
英語教學不同于其它學科，有其自身的特點，既要求教師有大量的外語詞匯儲備，又要求教師深刻理解外國文化、歷史、地理以及所要教授課程的所有內容，可以說是需要將多學科內容相整合。作為語言學習的基礎，詞匯教學顯得尤為重要，但卻是英語教學的“困難戶”不論老師還是學生聽到“單詞”都非常讓人傷腦筋。對于這種“老大難”現象，英語教學改革是迫在眉睫的，最好的解決方法是讓學生參與進來，讓學生有目標地學習，讓詞匯學習成為學生的習慣，詞典成為學生的助手。
傳統的單詞精講在短時間內還是不能缺少的。英語詞匯應逐步實現重點單詞重點講解，常用簡單詞語講解特殊用途。例如:“dog”一詞指動物“狗”。日常生活中，人們常借用動物或顏色的特征來形容人，但這類比喻往往因為語言、文化背景、風俗的不同而具有不同的含義。中西方人給動物和顏色的文化附加意義一般有很多區別。在中國若有人聽見“Youarealuckydog．”聽者必然非常生氣，但在英語中luckydog是指“幸運兒”;“愛物及烏”的英語表達是“Loveme，lovemydog．”風水輪流轉”的英語表達是“Everydoghashisday．”因為在美國，狗作為寵物對人們極其重要，被看作家庭中的一部分。當然dog有時也含有貶義，如:“yellowdog”指“無賴”，“goingtodogs”指“完蛋”，“dielikeadog”指“死得很慘”等。合理利用記憶方法，心理學家指出對陌生詞匯感官三位一體加有聲讀16遍可以達到記憶的效果，再利用原有單詞和新詞結合的方法創作短小文章可以開拓學生的視野，對寫作也有很大幫助，改變傳統應試教育中學生只會選A，B，C的現狀。讓學生動手動腦在詞匯學習中滲透寫作練習。學習交流在單詞學習中也非常重要，學生平時的習作可以采取互批的方式，讓學生之間互相學習，相互糾正錯誤。老師可以在其中選取具有代表性的作品讓全體學生一起分析文章中的錯誤和可借鑒之處，這樣詞典就成為學生有利的助手。背誦單詞漸漸地就會成為學習習慣。所以，素質教學更要求教師知識的廣度和深度，逐漸成為學生查缺補漏的幫手。
二、任務教學法用于“課文教學”
在課文教學的環節中教師應起到監督和督促的作用，在每節課開始前應指派學生進行“presen-tation”讓每個學生都成為課堂的主人，養成課前預習，課后復習的習慣。對課文中所出現的現象教師要廣泛聽取學生的理解，這能敦促學生自己發現問題，尋找答案，使學生更易于主動學習。對于文章的作者和背景知識教師應采用“小組協作”的方法讓同學們互相分享學習成果，教師在這一過程中應起到引導作用，為學生介紹同一作者的優秀作品，書籍是增加知識開拓視野的良師益友，教師就是這樣一把為學生開啟知識大門的鑰匙。在英語教學中教師應吸取漢語教學的經驗。對優美的、具有代表性的文章、美句要讓學生達到背誦的程度，這樣在自己的文章中才能引經據典。對傳統的筆試模式也應有所改善，把背誦融入期末考試，將筆試和口試都寫進學生的成績單，讓英語不再是紙上談兵，真正用到學生的日常生活和日后的工作中。
三、利用多媒體技術提高高校英語聽說教學
利用互聯網關注學生反饋，在線答疑，批改學生作業，與學生實時互動，利用語音、視頻等軟件讓大家都開口說英語。用適當的練習題做熱身和復習。避免造成學生懶惰的心理與習慣，教科書中的重點、難點還需留出時間供學生記筆記，之后用背誦的方法檢驗成果。英語學習有一定的方法，可是沒有人能隨便成功，不經寒刺骨，哪得梅花香，聽說教學固然是可以使課堂勃勃生機，但卻要張弛有度，熟記和背誦的基本功還是少不了的。現代多媒體技術迅速發展，如何利用先進的技術使每個學生都能感受到英語學習的快樂，讓學生在生活和工作中輕松利用英語，是英語教學的終極目標。
四、結語
隨著各地高考制度的改革，大學英語教學必將面臨新的挑戰，如何應對挑戰，英語教師首先要改革觀念，加強自身修養。在教學中對每一部分都要以學生的實際需要為準繩，在詞匯教學中融入寫作練習，滲透到每天的日記中，使字典成為學生學習的助手;鼓勵學生多讀書，了解外國文學作品，開拓眼界和學識;鼓勵學生大膽說英語。建立主動、互助、以學生為中心的英語學習模式是大學英語教學的出路。
作者：宿雅然 單位：哈爾濱金融學院 商務英語系
第二篇
一、結合高職學生特點有效進行教學改革
隨著年齡的增長，高職學生分析和洞察能力也在提高，對社會生活、自然世界、人際交往等問題有了自己的思考并形成了自己的看法，能夠從整體出發對父母和教師的優缺點進行全面評價，不再單純地接受他們的隨意支配。由于這一時期學生情緒上的強烈性和不穩定性使他們對外部刺激反應迅速敏銳，喜怒哀樂都表現得比較充分，也容易從一個極端走向另一個極端。大多數高職高專學生都是剛剛走出高中校園，或者是脫離父母的庇護第一次離家生活，心里會有對大學生活的擔憂和焦慮，害怕學習成績不夠好，擔心與同學相處不好；另外，身處一個新的環境，來自不同家庭背景的學生學習生活在一起，難免會產生攀比心理，逐漸形成一個惡性循環。因此，他們既希望得到社會的認可，又缺乏一定程度的自信心，對周圍的人和事很敏感，導致挫敗感產生，極易誘發不安定因素，形成“蝴蝶效應”。
高職學生剛入大學時，心里多少會有些失落和不安，在關注自己學業的同時，他們期待能夠得到教師和同學的認同。如果在入學伊始就得到這份肯定與信心，相較于那些未得到認同反而是挫敗感更多的同學來說，會以更強大的內心來面對自己的未來。這也正是教學管理者們經常會總結的一個現象，大一新生最好管理，大二學生的管理難度就大了，大三學生完全管不住了。造成這個現象的原因，除了大學新生面對新環境的陌生需要一段時間適應外，更是因為許多教學管理者對初始條件中某些細節的忽視。比如在英語課堂上，英語教師第一節課給學生留下的整體印象直接決定了學生日后上英語課的態度。如果英語教師在第一節課上不明確自己的課堂紀律，那么之后的英語課堂會很隨意，不受約束；如果不能很好地跟學生打成一片，那么日后也無法跟學生近距離的溝通；假設沒有充分展示自己的教學水平和豐富的閱歷，那么學生會在內心增加對這位老師的不認同感；或者利用自己的權威壓制學生的話，那么學生會對這位老師產生不理解。
依據大學英語教學改革的相關理論，學生只有在滿足三個條件的基礎下，才能有效地進行學習，即：充分的可理解性的知識輸入、相對低的焦慮感、大量有趣相關的語言學習材料。90后大學生都是具有個性化的個體，他們與信息技術同生共存，對新鮮事物的追求更強力，更喜歡互動式、體驗式的教學模式。所以，在課堂上，我會更多地利用powerpoint制作集圖、聲、影和動畫相結合的多媒體課件，使課堂內容豐富、生動活潑；甚至精心設計形式多樣的口語活動，如：小組競賽、個人演講、二人對話、角色表演、訪談、辯論等等，極大地激發出學生學習英語、練習口語的興趣。實踐證明，在本科班這半年多的教學中，學生的口語水平有了較為明顯的提高，九成以上的學生克服了“啞巴英語”，他們能夠開口說英語，模仿課文設計情景對話。每個班都有一些能自如運用英語表達自己的“優秀學生”，而且這個數目正在增加。口語課堂的驕人成績更加堅定了我推行教研改革的決心和信心。
二、授之以“魚”，更要授之以“漁”
教師在課堂中正確角色的塑造，對課堂的教學效能起著極其重要的作用。一些公共英語教師在課堂上只是埋頭講課，不管課堂紀律，認為大學生應該自律。大學課堂紀律管理是班主任或輔導員的工作職責，自己的職責就是專職教學，課上抓紀律是中小學課堂的事。在這種思想指導下，公共英語課堂混亂局勢愈演愈烈，甚至到了不可收拾的地步，結果是毀了形象、壞了名聲、影響了教學。愛教學，更要愛學生。作為教師，不僅要有強烈的愛心和責任心，具備人格和學識的雙重魅力，還要滋蘭潤蕙，教書育人。
在具體的教學過程中，我不僅注重培養學生們的學習能力以及良好的學習策略，同時做好一個“引導者”、“演員”、“導演”的角色，將自己完全融入到教學活動中。首先，給學生提供一些可以自學的領域或者內容，以鍛煉和培養其自主學習的能力；其次，把課堂上的內容和現實生活聯系起來，比如結合一些學生們所熟知的電影、游戲甚至電視廣播里面的英語等。久而久之，學生們在以后的生活中就能養成非常自覺、敏感的學習習慣；另外，將語言文化知識特別是詞匯知識跟一些特定的故事、場景等聯系起來，有效地引導學生在學習的時候自覺地把語言知識以形象思維的方式存儲，無疑能極大地提高學生的學習效率。世界上任何一種自然語言都博大精深，我們不可能在課堂上把所有的東西都灌輸給學生，而應該側重幫助他們獲取在語言文化世界里翱翔的能力。
三、結語
要真正地實現以“自主、探究、合作”為特征的新型教學方式，我們還有很長的路要走?；仡欉^去，我看到了自己的成績與不足；展望未來，依然任重而道遠。但當我從學生臉上看到滿意的笑容或者有如醍醐灌頂般的神情，為人師者的成就感也會油然而生。在這平凡卻崇高的崗位上，我愿不斷攀登、不斷進取，為大學英語的教育事業貢獻自己的一份力量。
作者：吉冰冰 單位：河南檢察職業學院基礎部
第三篇
一、社會文化理論對語言教學的啟示
基于社會文化的視角，語言是一種為達到成功的社會互動效果的文化心理工具（Mercer,2004），即語言不能簡單地看作是詞句的集合。具體的詞匯或詞組的選擇可以反映一種文化或一個社會群體對于一種行為的觀點（Fromkin,Rodman,Hyams,2010）。因此文化應是語言教學的核心，語言教學需要重視語境。此外，由于語言的使用會受到社會環境的影響（Fromkin,Rodman,Hyams,2010），語言學習中對于社會因素和文化因素的理解，應以對語言層面特點的分析為基礎。語言教師不僅要教授學生語言層面的語法意義，也要教授學生語言在具體語境下的文化意義。Ge（e2005）的話語分析框架正是基于社會文化理論的角度進行展開的。
1.高校英語課堂教學現狀
根據蔡基剛（2010）對我國高校英語教學現狀的分析，我國高校英語教學還停留在傳統的英語教學模式，目標定位為基礎英語。高校學生為達到基礎的英語聽說讀寫能力，在校期間需要參加各種英語考試，從側面反映出我國高校對于學生英語能力的培養與測試，仍然停留在應試模式。這就導致教師授課會強調各項英語考試中比重較多的內容，即語法、詞匯、句型等。在我看來，這樣的教學僅僅只滿足了Gee對于“discourses”的要求，而遠遠忽略了對“Discourses”的解釋。也就是說，我國高校英語教學強調知識的傳授與詞句的分析，但是還未十分重視學生語言能力的培養，從社會文化的視角來啟蒙學生語言的社會性與時代意義。這種現狀帶來的后果就是，教師拘泥于教材本身，學生學習語言的積極性無法提高，參與度不夠（王立英，2010）。
2.Gee話語分析框架對高校英語課堂教學的啟示
Ge（e2005）指出，語言教學必須分為“discourses”與“Discourses”兩個層面，即既要有詞句的分析，也要有蘊含在語篇背后社會背景內容的詮釋。在高校英語教學中，我認為要達到這兩者有效的結合，應做到以下幾點：
（1）教材內容應盡量為英語原版文章。Mille（r2003）強調，授課時選取的文章不應僅僅為課堂教學而設計，而應源于英語母語國家作者的真實寫作。這正與Gee（2005）所提倡的話語分析框架相契合，只有學習英語為母語的作者發表的文章，才能使英語學習者貼近英語的真實狀態，從而了解英語社會所包含的文化。在筆者看來，高校學生普遍具有較好的思考領悟能力，他們對語言的需求也不僅僅停留在語言點的掌握，對于英語文化的了解也非常重要。目前高校英語教學采用的教材大多是專門為英語學習者所設計的教材，我們可以基于此類教材進行語言點的講授，同時選取部分真實英語文章如名人演講稿、國外雜志網站上的文章等，來闡述英語國家的文化。教學過程中，高校英語學習者既可通過語句分析學到相應的語言點，也可在教師的引導下對文章背后的政治要點及文化內涵進行揣摩，從而達到詞句與英語文化學習的有效結合。
（2）教學過程中可采取多種教學法相結合，引導學生參與思考。在傳統高校英語教學中，語法翻譯法是一種非常重要的教學方法。語法翻譯法是一種翻譯和語法相結合的教學方法，其主要特征是著重講授第二外語語法，教材內容根據語法體系進行設計，教學過程中對目標語言進行翻譯（Richards,Rodgers,2008）。因此，這種教學法強調閱讀與寫作，強調句型與詞匯，與Ge（e2005“discourses”層面的語言學習相適應。然而，這樣的教學模式傾向于教師對學生進行填鴨式灌輸知識，師生間互動氛圍較弱，同時學生也容易學成“啞巴式英語”，無法真正融入全英語環境。這種情況下，任務型教學法有效解決了這一難題。任務型教學法是一種以任務為核心的教學方法，讓學生在完成任務的過程中，有效使用英語，在積極互動的過程中培養學生英語綜合應用能力（Richards,Rodgers,2008）。任務型教學法與Ge（e2005）提出的“Discourses”層面相協調，在運用任務型教學法設計任務時，教師可有意識引導學生展開社會文化層面知識的思考，包括事件的政治意義、事件中人物間相互關系等使學生在完成任務的同時加深對英語國家文化的理解。
三、結論
語言的使用離不開文化，高校英語教學既要重視語言本身的傳授，也要強調語言背后的社會語境與文化背景。然而，當前我國高校英語教學的普遍現狀仍然以傳統型教學居多，即教師為課堂的核心，采用語法翻譯法講授教材，強調語法知識點及詞匯的掌握。在這種情況下，Ge（e2005）的話語分析框架給我國高校英語教學提供了新的教學理念，即教學過程中要注重英語背后的文化詮釋，與任務型教學法相結合，引導學生主動思考具體語境下英語句詞使用的原因，和該語境下英語用詞對具體語境產生的社會效果，從而培養學生獨立思維的能力提高其英語綜合應用能力。
作者：程靖 單位：武漢科技大學