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隨著教育越來越被重視，新課程改革也隨之不斷深入。在這樣的背景下，教師對待教學應該更加嚴謹。教師應該樹立符合時代發展以及學生成長規律的教學理念，摒棄單向的“灌輸式”的教學形式。新課改要求教師重視學生的主動學習，教師和學生之間應該雙向交流。在初中階段，英語閱讀的學習非常重要。所以，教師應該重視閱讀教學，采取有效的方式，增強學生對英語閱讀的興趣，不斷地提高學生的英語綜合水平。
一、初中英語教學閱讀現狀
目前，在新課改的背景下，教師要與時俱進，作出一些改變，提高學生的英語綜合能力。但是，教師在實際的授課中仍然找不到科學的授課方式，無法對自己的課堂進行創新，教學模式仍然以說教為主。這種單向的教學模式，無論是在學生英語閱讀技巧學習上，還是在學生的思維訓練上，都具有一定的阻礙作用。同時，這種模式也不利于學生的綜合發展，與新課程改革的目標相違背。除此之外，在閱讀方法教學方面，也需要進一步創新。在傳統的英語閱讀教學中，學生在預習方面缺乏明確的方向，僅僅在閱讀預習中查找出陌生詞匯的意思，就完成了英語閱讀預習。但是，這種閱讀方式不利于學生對閱讀重點的掌握，對學生閱讀水平的提升幫助不大，預習缺乏一定的效果。
二、新課程改革之下初中英語課堂有效策略研究
（一）提供有效的閱讀教材
對于閱讀的學習，閱讀教材是基礎。在閱讀教材的選擇方面，教師需要細心研究，對閱讀內容進行深度分析。同時，還要結合班級中學生的學習水平應用恰當的閱讀教學方式。對于學生的閱讀學習，無論是達成情況，還是產出情況，都要進一步激發。在人教版的教材中，閱讀內容與學生的日常生活有所關聯，具有一定的可讀性。因此，教師在進行閱讀教學時，需要重視引導學生思考，讓學生在主動探索中逐漸理解閱讀內容。教師應該對學生進行啟發誘導，讓學生能夠應用合理的閱讀方法。比如，在進行七年級上冊“My name is Gina”中的section A 2d 部分時，教師可以通過設計表格的方式，來讓學生的閱讀學習變得更加高效，表格形式如表 1。通過表格中的問題，讓學生了解閱讀材料中大概會涉及的內容，讓學生在學習過程中有更加明確的方向。學生在表格的提示下，在閱讀時可以采取判斷法。在閱讀之前可以想象文章的內容以及文章要表達的情感，然后通過實際的閱讀，去驗證自己的想法。這種方式有助于學生對閱讀文章的理解，同時可以激發學生對閱讀內容的好奇心理，從而進行高效閱讀。教師在選擇完英語的閱讀內容之后，應該給學生設計相關的閱讀任務，然后讓學生對任務進行討論。教師所設計的閱讀任務，要和教材中的內容息息相關，同時不要過于簡單，要讓學生可以對文章深入思考。通過這種形式，無論是在學生理解文章方面，還是在學生應用相關的技巧方面，都在一定程度上具有促進作用。教師在和學生針對閱讀內容進行交流互動的過程中，應該鼓勵學生積極地表達自己的觀點，增強學生的閱讀熱情，讓班級中形成積極的學習氛圍。人教版教材中的內容和學生的日常生活較為貼近，因此，在實際閱讀的教學過程中，學生會對閱讀文章的理解更加深入，有助于增強自身對英語的感知和運用。教師通過設計表格以及任務等，可以讓學生的閱讀思維得到一定的訓練，讓英語課堂的效率不斷提升。
（二）豐富閱讀教學的模式
1.設計預習單，幫助學生進行有效預習
預習對學生的學習至關重要。通過合理的預習，學生能夠提前了解閱讀文章的內容，同時也能夠將閱讀中存在的問題記錄下來，這樣在實際學習過程中就會更加具有針對性，進而提高英語閱讀學習的效率。但是，目前，很多學生預習過程中缺乏明確的方向，具有一定的盲目性。學生往往不知道自己應該預習哪些內容，導致雖然花費大量時間在預習上，卻沒有顯著的效果。因此，教師可以結合教材內容，合理地設計預習單，這樣學生明確了預習的內容，預習起來就會變得更加高效。比如，在進行七年級上冊“This is my sister”這一講的閱讀教學時，我在預習單中布置了五項閱讀任務：（1）查找下列單詞的意思以及用法：parents，father，brother，mother，sister，grangdmother，friends...（2）熟讀 section A 中的 2d部分，并且能夠理解對話的大概意思。（3）將 section A中的 3a 部分補全。（4）在家人面前，用英文介紹自己和家人的關系。（5）記錄自己閱讀預習中的問題。通過給學生設計閱讀預習單，對學生理解英語閱讀有一定幫助，提高學生的預習效率。
2.重視深度閱讀的作用
教師在進行英語閱讀教學的過程中，應該重視深度閱讀的作用。教師講解閱讀時，不能僅將閱讀的內容翻譯過來，還應該幫助學生深入地分析文章的背景以及情感等，讓學生對文章能夠有更加深入的理解，這樣有助于增強學生對英語的興趣，提高學生閱讀學習的主動性。比如，在進行九年級“How can we become goodlearners？”中 section A 中的 3a 部分時，教師就可以在備課階段查找一些有關文章背景的資料，讓學生了解外國人學習英語的方式，然后結合自身的學習方法，看是否有可以借鑒的地方，以此提升閱讀水平，讓英語課堂變得更加高效。
3.重視學生英語綜合運用能力的培養
人們學習英語就是為了在實際生活中應用，因此，教師在進行閱讀教學時，應重視培養學生對英語的運用能力以及口語表達能力，讓學生可以應用英語解決生活中的一些問題。教師可以通過讓學生進行分角色朗讀的形式，來增強他們的綜合運用能力。比如，在進行 九 年 級 “How can we become good learners？ ”中section A 中的 2d 部分，這是一個對話式的閱讀，適合進行分角色朗讀。教師可以結合學生的英語水平，對學生提出不同的要求，如可以要求英語水平程度較高的學生以脫稿的形式進行朗讀，這樣對學生語言表達能力的提升更加顯著。
4.重視閱讀與寫作的有效結合
閱讀是初中英語教學的重中之重，無論是對學生的語法學習還是英語寫作，都有一定的幫助。因此，教師可以將閱讀與寫作教學進行合理的結合，這樣的形式可以同時提高閱讀和寫作的水平。比如，在進行七年級“Doyou like bananas？”中的 section A 中 4d 部分教學時，教師可以讓學生結合閱讀中的句子，進行仿寫訓練，然后運用到自己的英語寫作中去。例如，文章中這句話：“John likes hamburgers.”教師就可以讓學生結合自己的喜好進行仿寫。以班級中的一位學生的喜好為例：“Ilike apple best and banana second.”這位學生在原句的基礎上，結合自己的知識儲備，進行了語句的擴展，提高了學生對英語詞句的運用能力。通過這種結合的教學模式，對學生英語整體水平的提升有積極的促進意義。
（三）重視閱讀后活動的開展
教師在閱讀教學過程中應該重視閱讀后活動的開展。教師應該重視學生在課堂中的中心地位，不斷優化閱讀后活動，讓學生的聽、說、讀、寫能力共同提升。具體可以通過以下兩種形式來豐富英語閱讀后活動。
1.閱讀后開展聽力活動
聽力對學生英語的表達有至關重要的作用。學生只有聽得懂對方說的話，才能夠運用自己的英語知識進行相關問題的回答。因此，教師可以在閱讀學習之后，結合相關的閱讀內容，用英語和學生進行對話，這樣在鞏固學生對閱讀文章進行理解的同時，還可以提高學生的聽力水平。比如，在進行九年級第二單元 section A 3a 中的“Full moon，full feeling”這一講的閱讀教學時，就可以在閱讀結束后進行學生聽力的訓練。我在進行這一講時，就在結束閱讀之后，對學生進行了提問。問題：“Whatis the main story of this article？ ” 學 生 ：“This articlemainly tells the origin of the Mid Autumn Festival.”通過這種閱讀后開展聽力活動的形式，教師可以檢驗學生的閱讀學習情況，然后有針對性地進行鞏固。
2.閱讀后讓學生進行討論
在閱讀教學完成后，教師開展與之相關的活動，有助于學生對文章的深度理解。小組討論可以讓學生在組內自由地交流自己的想法，對言語表達能力提升以及思維的訓練有一定的幫助。因此，教師應該重視閱讀后的小組討論環節，讓學生通過討論鞏固相關的閱讀知識，不斷地提升學生的英語綜合水平。比如，在九年級第二單元 section A 3a 中的“Full moon，full feeling”這一講閱讀結束之后，教師就可以讓學生進行討論。我結合學生不同的學習水平，將學生科學分組，然后讓學生就“MidAutumin Festival custom”進行討論。以其中的一個小組為例，該組中學生 1：“I know there is a custom of eatingmoon cakes on the Mid Autumn Festival. I like eatingfruit moon cakes.”學生 2：“The Mid Autumn Festival is aday of reunion. Families should enjoy the moon together.”學生在小組中談論得十分積極，極大地培養了學生對英文閱讀的濃厚興趣。而值得注意的是，當學生在小組討論的過程中，教師需要在不同小組間走動，以掌握學生的討論情況，并及時處理學生在談論過程中所出現的問題。除此之外，教師也可以設計一些有趣的游戲，讓學生以小組為單位進行比賽。比如，教師讓小組之間以搶答的形式來說一些關于中秋節的單詞，說得多的小組獲勝。這種合理設計閱讀后的活動的形式，可以有效地增強學生對閱讀文章的記憶。
綜上所述，閱讀對初中生的英語教學具有至關重要的意義。所以，教師應該結合新課程改革的要求，與時俱進，優化教學模式，不斷地提高閱讀課堂的效率。
作者：王建武 單位：甘肅省廣河縣三甲集中學