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【摘要】思辨能力有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，是高校人才培養的重要目標之一。本文分析了高校大學英語教學中培養學生思辨能力的必要性和現狀，提出了大學英語教學中通過轉變教學觀念，改革教學模式，科學合理設置考評體系和加強教師指導下的自主學習等策略，最終實現提升學生思辨能力的目的。
【關鍵詞】大學英語；思辨能力；策略；教學
一、學生思辨能力的必要性
1.基本內涵。當前我國高校針學生思辨能力的培養仍然處于發展初期，大學英語教學中通過啟發式教學、探究式教學等方式，幫助學生提高思辨能力和英語學習水平。一方面，教師應認識到學生經歷了小學、初中和高中階段的應試教育后，普遍形成了特定的學習方式和思維習慣，大學階段在大學英語教學中培養學生的思辨能力并非易事。另一方面，學生思辨能力的培養應依托于體系化的思辨能力評價標準，利用合理有效的培養策略，不斷更新學生的思維觀念，培養其思辨能力。
2.培養學生思辨能力的重要性。首先，轉變教學思維，提高學生英語學習能力。現代教育中“啞巴式”英語教學方式較為常見，教師要轉變觀念，增加學生英語學習興趣，采用啟發式為主的教學方式。教學過程中明確其教學目標與內容，根據學生的學習情況采用不同的教學策略，提高學生的英語學習和思辨能力。其次，全課知識的熏陶，豐富學生的學識。大學英語教材中一般都會涉及哲學、文學、歷史、政治等相關主題的教學內容。教學過程中過，教師通過學生對某一主題英語知識理解的基礎上，構建英語學科與另一學科的知識對接，拓展學生的思維領域，同時大學生能更好理解單詞、語法及句式的深層次含義，豐富學生的學識內容。再次，豐富課堂內容，提高學生的識記理解能力。以重復背誦、記憶以及復述的學習過程都是麻木的、機械化的腦力活動，而將“討論式教學”引入到課堂，學生在討論中理解知識點、形成思辨能力，達到高質量教學效果目標。
1.照本宣科的教學理念。高校英語教師因教學任務繁重，出現了部分教師課堂上以閱讀課件、教材為主的形式講解教學內容，學生不能主動參與到課堂教學活動中。在聽寫某一個英文單詞時，憑借個人的記憶力去理解單詞；在背誦某一段英文段落時，憑借的自身的識記能力回憶段落內容；在書寫某一英文短文時，憑借背誦作文模板能力來撰寫文章。我們知道，思辨能力的培養要求學生在理解英文的詞、句、段落意思的前提下，用最佳途徑理解與消化英文文本，形成個人的思維模式和判斷能力。因此，照本宣科的教學方式使學生形成了機械式的學習方式，不能培養學生創造性學習和思辨能力。
2.學生思辨能力培養教學目標不明確。教學目標是教師開設課程的初衷，也是課程過程中的階段性目標和總目標，而培養學生思辨能力應該是課程教學的總目標之一。大學英語教學不僅需要完成階段性教學任務，完成每個章節課程的教學內容，更重要的是讓學生準確掌握某一章節的單詞、語法以及句式，能掌握用英語進行口語和書面交際的能力，其核心內容則是培養學生掌握一定水平的思辨能力。然而，當前一些高校大學英語教學目標不明確，沒有提及學生思辨能力的培養目標，也沒有將學生思辨能力作為課程考核目標和教學總目標之一，因此學生的英語實際能力難以得到有效提高。
3.教材欠缺吸引力，教學方式落后。筆者查閱了部分大學英語教材發現，教材內容不能貼近學生生活，趣味性和全面性欠佳，大部分內容涉及文化、政治、科技和醫學等題材，教材內容缺乏吸引力，難以提高學生學習興趣。此外，教師在培養學生思辨能力過程中，教學方式以“知識輸入”為主，學生并沒有準確掌握教師講授的知識要點，也沒有做好“知識輸入”的準備，教學過程乏味、枯燥，學生上課過程中容易出現分心、厭課、甚至逃課等現象。總之，只有使大學英語課堂新鮮有趣，教材具備吸引力和教學方式多樣化，才能達到培養學生思辨能力的目的。
4.考評設置不合理。大學英語教學中培養學生思辨能力過程中，高校教師要善于應用“小組”形式來評定個人成績、小組成績。該評價方式容易出現組內學生“插科打諢”的情況，即成績優秀的學生發揮其長處，成績一般的學生無法取長補短。考評體系不合理是當前大學英語課程培養學生思辨能力最大的阻礙，教師要盡量讓優秀的學生發揮其學習的優勢，讓劣者揚長避短，實現培養大學生英語思辨能力的初衷。學生在英語口語、閱讀、寫作等方面能力層次不齊，影響的不僅是其最終的期末成績，更影響的是其未來發展之路。
三、大學英語教學中培養學生思辨能力策略
1.轉變教學理念。傳統的大學英語教學大部分以教師為中心，忽略了學生學習的主動性和學生英語學習創新意識、創新能力的培養。教師應轉變理念，給予學生課堂辯證思考、創新思維和質疑的機會，讓學生提出新的思路，鼓勵學生挑戰權威，以此來培養學生的批評性思維習慣。教師可以有意識地提出具有一點難度的、需要發揮學生思維想象力的問題，讓學生通過探究式、討論式的方式來獲取解決方案，這樣才能有效提高學生的思辨能力。此外，教師應該認識到大學英語教學中培養學生思辨能力具有一定的優越性，學生通過對比中西方文化的差異，從不同角度理解和分析問題，讓學生思維能力從東西方文化學習過程中得到互補。
2.改革教學模式。采用以內容依托式的教學模式，將大學英語課程的語言教學與學生所學專業學科的內容結合起來，在提高學生英語語言水平的基礎上，也促進了學生專業學科知識的學習。通過設置素質拓展類課程，完善學生的知識體系結構，也提高了學生的英語水平。例如，在傳統的大學英語課程外增加文化通識類、ESP專門用途類等課程，讓學生根據個人興趣、專業背景知識情況選修。這類課程能拓展學生的知識面，調動學生的學習主動性，提高其思辨能力?；趯W科內容為依托的大學英語教學過程中，教師一方面引導學生學習英語語言和學科專業知識，另一方面采用具有認知難度的課堂活動能夠推動學生思辨能力的提高。采用各學科內容學習材料，教師能讓學生豐富和建構自身的認知體系，讓大學英語學習成為有意義的學習活動，實現大學英語課程教學目標。
3.科學設置考評體系。大學英語課程具有語言工具型和人文性的特征，不僅是一門語言類課程，也是一門拓展西方文化知識的人文教育課程。大學英語課程的考評體系不應只是考核學生聽、說、讀、寫和譯的能力，也應該重視學生英語語言表達的邏輯性和思想性，重視學生的創新思維能力。例如，寫作能力考評不僅要關注學生的詞匯使用的得體性、句型的流暢性和語法的準確性，也要看學生寫作表達的思想觀點，論述的邏輯性和清晰的分析能力等方面?？谡Z考評不僅要看學生的口頭表達是否準確，也要關注學生個人的觀點、情感和思維方式。閱讀考評方面，學生不僅要讀懂篇章內容，也要會進行批判性的閱讀，提出自己的觀點和見解。
4.加強教師指導下的學生自主學習。自主學習是學習者在學習內容和學習過程的心理過程，是一種進行獨立性、批判性的決策和思考的能力。語言學家Cohen（1990）指出外語學習成功與否取決于學習者自身的因素和能否充分利用各種學習機會的能力。自主學習以學生的獨立性、創造性學習為主，具體表現在以下幾個方面；（1）明確學習目標；（2）確立學習內容；（3）選取學習方法；（4）監控學習過程；（5）評價學習效果。學生具備較強的自主學習能力能夠保障其思辨能力得到發展。目前，高校大學生英語學習缺少積極主動性，學生學習沒有計劃性，更不會有效利用好時間進行自主學習。這就要求教師引導和激發學生的英語學習興趣，培養學生良好的自主學習意識和習慣。例如，教師可以借助多媒體網絡資源，讓學生課外完成寫作、聽說等學習任務；也可選擇一些閱讀材料，讓學生進行批判性的獨立思考，分析和解決問題。教師也要培養學生的團隊合作意識，創造自主學習的環境，讓學習積極的創新思維，形成自身的價值判斷和學習方式。
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作者:梁鼎昌 李培隆 程晟 單位:西南民族大學 右江民族醫學院
