前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新媒體在英語教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：高校英語專業教學存在著一個普遍問題，那就是繼續沿用中學英語的教學模式，以填鴨式灌輸為主，過度強調學生的閱讀和語法能力，忽略了學生的語言實際應用和交流能力，使語言與日常生活及用語脫節，導致了英語無用論的流行，嚴重影響了學生的學習積極性。為改變現狀，提高教學質量，大學英語課程借用現代網絡技術改變傳統教學模式，已勢在必行。
關鍵詞：新媒體；英語；應用
新媒體是運用數字、網絡和移動等技術，通過互聯網、無線通信網等渠道向大眾傳播信息的工具。各大網站、電子期刊、報紙、QQ、微信、微博等都屬于常見的新媒體資源。將新媒體用于英語教學，有許多的優勢：（1）新媒體平臺上信息資源豐富，共享便捷；（2）互動性強，提高了參與度；（3）各種學習資源可反復觀看使用，使學習突破了時間空間的限制。總之，它的全球性、全面性、全天候及經濟、操作性強等優勢不但使學生能隨時隨地獲取大量學習資料，還以圖、文、聲、像等多模態的形式，傳送大量感官的信息，使學習變得輕松有趣。因此，將新媒體應用于英語教學是社會、科技發展的必然趨勢。
一、多模態話語分析理論
隨著新媒體技術的發展，輔助教師英語教學的手段和工具更加多種多樣，促使無論是教師的教學模式還是學生學習方式也隨之發生了非常大的變化，傳統的課堂模式已經過時。如何借助于新媒體讓學生主動地參與英語學習，提高英語學習的效率，是多模態話語分析理論當下需要重點關注的方向。多感官即多模態，所以人類生而具有以多模態形式與外界互動而獲取知識的能力。多模態話語可以將多種符號模態并用，極大地豐富了信息輸入法手段，強化了學習者對教學內容的記憶。在新媒體教學中，通過把多種符號模態（語言、圖像、音樂、動作等）引入教學過程，充分調動學生的各種感官參與學習，刺激學生在詞匯記憶的同時產生多方面聯想，從而達到增強記憶、獲取知識的效果。這種方法比單模態語言講解更深入，更能加強學習者的迅速記憶能力。新媒體教學利用網絡平臺，采用小組合作、角色扮演、同伴互評等多種教學手段調動學習者的積極性來主動參與教學互動，達到了外語教學中注重視聽說讀寫練相結合的一大特點，激發了學生學習語言的興趣。學生通過親身參與教學活動來獲取新知識，在日常的趣味任務中不自覺地逐步提升了個人學習能力和聽說能力。多模態話語的魅力就在于能夠讓學生在輕松、活躍、自主的學習氛圍中，提高個人的學習成績并且增強了學習能力。聽說法，交際法、情景教學法、語法翻譯法等多種教學方法的靈活運用，在很大程度上彌補了傳統的單模態教學方式的不足。盡管多模態輸入優勢明顯，但各種模態的選擇和最佳搭配卻不能完全隨意。（張德祿，2009）認為如果能用單模態解決的問題，就沒有必要選擇多模態，這是對人力、物力和時間的浪費。而且選擇的不同模態如果產生矛盾，出現相互抵消現象，則還可能降低教學效果。因此，在模態選擇上一定要考慮以增加正效應為原則，使模態間相互補充、相互強化、相互協調。（1）互補，當一種模態不能使學生完全理解的時候，可用另一種來補充，例如在用英語描述的時候，同時輔助于姿體手勢。（2）強化，用一種模態表達整體意義，用另一種模態突出重要意義。例如用文字標出物品名稱，用圖像把該物品的形式表現出來，甚至可用重音或鮮艷色彩強調物品重要信息，吸引學生注意力。（3）協調，用一種模態表達較抽象深奧的概念，用另一種模態提供實例，說明關系，使之更易被理解，例如在對比中西方概念時，用文字說明需要很多話語，用圖形方式則一目了然。因此，在新媒體背景下，對不同的信息以何種模態表現最為有效是需要在教學實踐中進一步論證的重心。
二、加涅的信息加工學習理論
信息加工理論興起于20世紀50年代，它是把人看作一個信息處理器，而人的行為就是一個信息處理過程，即信息的輸入、編碼、加工儲存、提取和使用的過程。教育心理學家加涅的信息加工模型是根據記憶三階段（感覺記憶、短時記憶和長時記憶）劃分而設計的。（1）感覺器官接受來自環境中的感覺信息后，產生感覺滯留，形成感覺記憶。（2）感覺記憶信息保持的時間極短，信息容易喪失，需要對部分信息進行特殊的選擇注意，進行特別加工，形成短時記憶；（3）短時記憶中的信息保持時間略長，但也會信息喪失，需要對短時記憶中的部分信息進行有選擇的復述編碼，加深對短時記憶信息的理解，從而形成長時記憶。一般認為，長時記憶是個永久性的信息儲存庫。由此，加涅認為學習過程可分為八個階段：（1）動機階段，創造情境誘發學習動機，促使學生全身心投入學習活動完成學習目標；（2）領會階段，實施教學引起學生注意，提供刺激并引導注意，使刺激情境的具體特點被學生有選擇的知覺到。（3）習得階段，對選擇的信息進行加工，將短時記憶編碼后轉化為長時記憶保存；（4）保持階段，為保持長時記憶不消退，需要經常對習得的信息進行復述強化；（5）回憶階段，即尋找儲存知識使其復活的檢索過程；（6）概括階段，即將已習得的知識或技能用于新情景的學習遷移過程；（7）操作階段，通過作業使學生顯示出學習效果，并獲得反饋；（8）反饋階段，作業完成后，教師給予的反饋使學生意識到學習目標的完成情況，從而強化了學習動機。信息加工活動貫穿著學習的每個階段，不停的轉變形態，直到學習者用作業的方式做出反應為止。為促進學生有效地學習，實現預期的教學目標，需要教師根據學生的內部學習條件，創設或安排適當的外部條件。加涅的學習觀對后續實驗設計具有很強的指導意義。運用新媒體的英語教學，需要學生在無老師監督下的自主學習，那如何激發學生的學習動機是整個后續實驗的關鍵。首先要目標明確，老師明確教學目標，學生明確學習目標，這就需要老師在實驗前充分準備，做好引導工作。其次，所選話題要新穎，材料要豐富，能吸引學生注意力，引發學習興趣。另外，合理安排教學內容，反復強化重點知識和技能，使學生有效保持知識記憶。最后，以多樣的作業形式（小組討論、角色扮演）和評價體系（教師評價、同伴互評）促進知識遷移并使學生及時發現問題，明確學習效果。隨著網絡和移動終端的普及，在教學中引入新媒體技術已成必然之勢。如何使外語教學和新媒體技術完美銜接，還需要關注以下幾點：
（一）建設和完善校園網，使移動wifi覆蓋全校
只有讓校園網連接到校園各處，教室、語音室、宿舍甚至學生手機，老師才能充分利用新媒體開展語言研究和教學活動，學生才能真正做到隨時隨地學習。
（二）普及網絡知識，加大教師培訓
利用新媒體技術進行教學和科研需要教師做到一專多能。只有時常更新網絡知識和技能，教師才能制作出高質量課件，管理和組織好網絡交流平臺并檢索到有用資源并分享給學生。
（三）增強教師間的互助協作
新媒體的創新教學模式需要用到更多的課外資料，加大了教師備課任務，如微課、微視頻和課件的制作，網絡平臺的管理等，單靠個人力量根本不可能完成。這就需要教師們整合人力資源，發揮個人所長，集體備課。
（四）不能完全摒棄傳統教學模式
以教師為中心的傳統教學模式確實存在著許多問題，影響了教學效果，但必須強調新媒體的運用并不是要完全放棄傳統課堂教學，只是提高了課堂教學利用率，教師的講解需要做到重點突出，更加精益求精。
作者:劉杰 單位:鄭州工商學院人文藝術學院
