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[摘要]互聯網在教育中的應用給教育改革帶來動力。“互聯網+”背景下，大學英語教學需要改進傳統教學模式，把網絡信息技術融入到大學英語教學中，豐富學生的語言環境，促進學生英語的個性學習，進而提升學習的效果，最終實現學生的英語綜合能力發展。
[關鍵詞]大學英語；互聯網+；英語教學
“互聯網+”時代的到來，對教育領域影響深遠，對大學英語教學模式的創新具有推動作用?；ヂ摼W信息技術給學生提供了海量的學習資源，讓學生學習英語時空不受限制，學生能夠根據自己的學習合理選擇學習內容，促進學生的個性學習；網絡學習系統還能對學生學習情況進行評價，發現學生不足，進而進行完善，最終提升英語學習效率。
1“互聯網+”對大學英語教學的意義
1.1為教學活動提供雙向便利
在“互聯網+”環境下，網絡具有顯著作用，這樣就能在傳統教育模式上進行創新。在“互聯網+”環境下，通過網絡與移動終端能在一定程度上代替以往的教學條件和環境。在豐富的信息資源的環境中，學生有了主動權，能夠選擇老師，也可以選擇學校，甚至是學習形式和內容等。隨著“互聯網+”教育的開展，教學環境也發生了變化。翻轉課堂、微課、手機課堂等多種教學方式，讓大學英語教學可以選擇更多的模式，也給學生的學習活動提供了便利，學生學習變得自由、主動和高效。
1.2激發英語學習興趣
大學英語傳統的教學方式中，所采取的教學方式依然是講解為主，教師代表著學習的權威，而學生只能被動接受知識，學生機械地學習，也就沒有了自己的學習思想，這樣的學習沒有意義，就不利于學生的發散思維和創新能力的培養。而且，學生與教師在課堂中很少互動，課堂氣氛沉悶，學生學習積極性就沒法調動。而“互聯網+”環境下，大學英語教學中在網絡手段的輔助下，把音頻、圖片、動畫與課堂教學內容融為一體，促進學生進行觀察和體驗，讓學生的學習興趣調動起來，促進學生自主學習，師生的交流也更加頻繁。
1.3促進個性化學習
學生可以根據英語教師推送的材料，在課下進行選擇和利用，這樣學生的課下學習就不受時間、地點等方面的限制，有的學生在課堂上沒有聽懂、聽會，在課下就可以重新學生和鞏固，其中教學視頻和學習材料學生都能掌握，進行自主學習，就能提升學習的效果。學生的學習最大動力，就是其本身對學習的精神，無論是學習好的，還是學習差的，都能在“互聯網+”環境中英語學習找到合適的位置，學生自尊心得到滿足。在“互聯網+”的推動下，這種教學模式和平臺還有一定的評價和簡單的功能，其中就能對學生的學習情況進行客戶的反映，教師能夠了解學生的學習實際和學習效果等，這樣教師在對學生制定針對性的學習內容和方法后，學生就能在符合企業能力水平的基礎上進行有效學習，其學生針對性和個性化的學習狀態就能得到實現。
2“互聯網+”背景下大學英語教學模式研究
2.1適應角色轉變的多樣性和靈活性
在“互聯網+”學習共同體中，要提升學生學習的自主性，讓學生自主學習比較重要，學生處于主體地位，但是教師也扮演著組織和引導的作用，教師也是不可缺少的。反之，不僅在網絡學習共同體建設，還是進行自主學習，教師都需要發揮主導作用，進行全程的監控、協調和評價等。提升英語啊奇偶性質量，就需要做好三方面的工作：首先就是在“互聯網+”學習共同體活動的初始階段中，就要確定相應的規則內容和要求，同時還有給學生布置教師應當確定有關規則內容及要求，對學生內容學習進行科學合理指導。教師采取有效方法去鼓勵學生，促進學生自主選擇學習的內容，這樣學生的自主學習能力才能提升。其次，在“互聯網+”學習共同體中開展教學活動，教師還有進行相關的監督、管理和協調。對英語教學應該因材施教，引導學生進行兩線學習，進行高效的組織，讓學生掌握網絡活動學習，教師還要和學生進行網絡資源平臺建設，讓學生的作用得到發揮。最后，就是在“互聯網+”學習共同體活動中，教師還要發揮評價與反饋的作用。活動的過程與成果，教師都要進行針對性的評價，形成多元化的評價方式；對于存在問題進行認真分析，并提出合理的建議，巧妙引導學生，讓他們的自主學習邁向成功的方向；同時，教師還要進行自我提升，其中教師要進行教學活動后自我反思，在評價中發現學生的學習行為和學習效果等，讓教師針對自身教育教學理想和方法開展反思活動，從而實現教師知我知識結構的完善和教學能力的提升，助力大學英語課堂教學質量的提升。
2.2加強學生自主學習策略的引導
在Holec理論知識內容中，其中講到學生自主學能力培養包含了學生“控制自己學習的能力”的培養。為此，在網絡學習共同體中，讓學生對學習目標和任務明確，積極設計自主活動；在拍攝微電影、短劇匯演、進行辯論活動等多種活動中，要引導學生去合理判斷與控制；教師要把學生在人際與協助的情況作為參考，并對活動進行反思與評價；引導學生規范自己的行為，促進其自主開展學習活動。作為大學英語教師，要為學生的學習活動創設良好的條件，促進學生自主學習活動的有效開展，發揮自己的引導和指導的作用，做到對學生的有效引導，并根據學生自主學習的計劃、組織、時間以及安排等方面，并開展相關的管理工作，在學生學習過程中增加學生的反饋問題和意見，教師要及時進行處理，并對學生開展有效的心理教育，促進學生對自我學習策略進行調整，在交流中促進學生互相學習。教師在學生自主學生的過程中，還有發揮督促作用，讓學生的課內外都能高效利用各種網絡資源，做到對專項語言的合理訓練。
2.3充分利用網絡資源
學生在面對網絡技術和交流活動中，也會產生一定的焦慮。因此，大學英語教師還需要對學生進行網絡知識的培訓和教育，讓他們真正能夠利用網絡學習平臺獲取知識和技能，并在網上進行相關問題和學習心得的交流，讓教師的引導作用得到發揮。為此，為了保證學生學習的高效性，在進行自主學習的過程中，可以利用比較成熟的語言學習平臺。例如，在某大學院校中，將“世界大學城”與“空中英語網絡教室”兩大教學平臺，引入到英語教學活動中。“世界大學城”有很多在線課程，有利于學生學習。“空中英語網絡教室”包括模塊化內容與自主評量系統，這樣就能促進學生進行自主學習。為了給學生營造一個自由、核心的學習氛圍，教師要充分利用這些網絡資源。網絡中信息字樣是海量，讓學生的學習內容更加豐富，通過教師的引導，學生就能識別不同的資源，其作用也是不一樣的，進而有利于學生從中找到自己需要的資源。
3結語
“互聯網+”教學模式是給大學英語教學改革帶來推力，大學英語教學要積極與時展保持同步，對“互聯網+”教學理念予以深入研究，充分發揮讓互聯網信息技術的作用，激發學生英語學習興趣，促進學生英語個性化學習，提升大學英語學習的質量，從而培養高質量的英語人才。
參考文獻
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作者:王琦 單位:鹽城工學院外國語學院
