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摘要:當前，我國大學英語教學改革已從基礎英語逐步向學科英語轉化，這種趨勢的形成與時展相符合，這也是大學英語教學改革的根本成果。而在信息時代下，新媒體作為大學教學的工具與手段，為大學英語教學注入了活力，特別是對學生英語綜合應用能力的培養具有重要的作用，從而進一步促進了我國大學英語教學的改革和發展。
隨著新課程改革的不斷深入，當前大學英語教學的改革也在不斷推進，基礎英語向學科英語發展成為趨勢，學科英語與現代教育理念相適應，進而提高了英語教學質量，為社會培養了有用的英語人才［1］。因此，學科英語的提出，以及自身的特點和學習模式吸引了眾多學者的關注。但是在傳統教學模式下，學科英語的轉向與邁進遇到了眾多阻力，特別是教學方法不靈活，教學資源和交流方式的限制。而新媒體出現后，我們可以利用其良好的表現力、互動性以及海量的資源，優化大學英語教學，讓學科英語的轉向和邁進逐步變成現實。
一、新媒體的內涵與特點
新媒體是時展的產物，新媒體在教育中的應用得到廣泛的認可。特別是當前大學英語教學中，新媒體應成為改革的有效手段，特別是對英語的轉向發揮著重要的作用，而這種作用主要是就其能夠適應現代教育的需求以及社會進步的內涵與特點［2］。
1.新媒體的內涵
隨著社會的不斷發展，新媒體成為了時展的產物并得到了廣泛的應用。新媒體指的是在信息技術的基礎上，利用網絡系統、寬帶連接以及無線連接等方式，進行文字、圖片、聲音和視頻等數字化傳播的方式［3］。其主要特點是對信息技術數字化的加工，通過快速的傳播方式，以多元化的思想和內容，形成了新的融合模式，促進學生與他人、媒體的積極互動。在大學教學管理中，“新媒體”則主要把這些動態的媒體綜合應用到教學中，輔助學生的英語學習，提升學習的效果。當前，新媒體在大學英語課堂中的應用越來越廣泛，并取得了一定的成效。
2.新媒體的特點
首先，新媒體的表現力比較強。新媒體能夠把動態和靜態的媒介融為一體，這樣就有利于吸收各種文化和藝術的特點，在具體的實踐中，我們給學生提供需要的圖形和英文視頻等。新媒體呈現出了直觀和鮮明的特征，促進了直觀、形象和有深度的教學，多樣的媒體促進學生發散思維，并形成一定的思維能力，有效利用媒體獲取需要的信息資源。其次，新媒體存儲量比較大。新媒體主要是以數字化形式進行存儲與傳播，所占的空間少，同時便于利用，其傳播途徑也是比較廣的。新媒體技術環境下的英語教學有利于學生對書本知識相關的各種信息的了解與吸收，特別是一些動態的現實模樣，其效果就是讓學生知識得到豐富，視野得到拓展，讓學生通過媒體資源進入一個廣闊的學習空間，這樣的環境就能提高課堂教學效率，也讓學生的個性化學習得到實現。最后，新媒體其互動性是很強的。班級授課不可能顧及到每名學生，而只能照顧到大多數學生而已。而新媒體的引入就可以打破這種困境，根據不同學生的學情，制定學習要求，并與教師、學生進行交流與互動。另外，新媒體還可以有效利用機器讓學生與教師進行交流，教學的效率得到提升。為此，新媒體多具有互動性，讓學生與學生、學生與教師充分進行思維碰撞，解決很多難點問題，促進了學生的進一步發展。
二、大學學科英語的生存現狀
1.英語學生能力不足
當前，我國提前了英語學習時期，學生進入大學后，英語學習的起點比較高，這樣就導致大學英語課程要符合學生英語學習的需求［4］。但是，現在英語課程與學生的英語學習水平存在很大的差異，這樣就不利于社會發展與英語學習相匹配。此外，我國不同地區的學生對英語的學習能力與水平也存在很多不同。而現在需要利用多元化的教學方式和模式緩解這些困境，但是基礎英語之后的學科課程體系重視程度不夠，需要進一步完善和創新應用學科教學體系。很多學生在進行基礎英語學習的同時就沒有對學科英語繼續學習，提升英語學習能力就不明顯;而對于起點低的學生，我們采取分級教學的方式，其實在基礎英語學習方面增加學習實踐，才能在教學方面形成個性化的、定制化的模式。
2.基礎英語地位下降
為了更好地促進人才培養，各個專業開始重視專業英語，而忽略基礎英語的學習。高校中的專業結構和人才培養模式已經發展起來，英語的學習主要是配合學生的專業學習，使專業得到了加強，而基礎英語地位下降，為此需要進行大學英語課程的調整。由此，我國大學英語改革的重要內容就是在基礎英語之后的課程教學開展以及實現大學英語個性化教學的學科英語課程的設置。目前，國內外學者已經開始研究大學英語教學中的學科英語轉向問題，并形成了學科英語轉向的目標和特征。
3.英語教育的教學定位不夠清晰
這里我們所說的大學英語，不等同于專業英語，它指的是高校針對非英語專業的大學生所開設的公共英語課程。公共英語課程的課時相對專業英語的課時要少了很多，也就是說大學生們不用花費像英語專業的學生那么長的時間去學習英語，但是他們所學習的有關英語課程的范圍卻沒有相應的減少。因此，對高校大學英語的教育功能進行科學、合理、明確的定位，則成為當下高校大學英語教育的當務之急，同時，這也是高校大學英語教育中諸多問題的一個根源。我國高校的大學英語教育，不能只把目標單一地放在讓大學生們學習英語就是為了通過英語四六級的考試，還要考慮到大學生對英語的使用能力。只有這樣，才能有效實現我國高等院校大學英語教育的終極目標。但是，時至今日，對于我國高等院校的大學英語教育功能究竟應該如何進行一個明確的定位，仍然沒有一個確切的結論，這關系到我國高校大學英語教育的成效。
三、新媒體環境下學科英語的轉向與邁進
學科英語的轉向成為了大學生應用教學改革的發展趨勢，而新媒體與大學英語的融合，已經取得了一定的成效［5］。如果在大學英語教學中，我們利用新媒體時代的新型媒體為大學英語教學提供服務，就能促進大學英語的改革取得成果，讓英語成為時展的不可缺少的工具。
1.明確目的，開展有意義的學習
有意義的學習是學習者所追求的一種境界，也是一種全面發展的表現，如果能夠做到，學習的目的也就實現了。無意義學習指的是學習者對學習資料沒有進行加工，與學習者情感沒有什么關系，只是知識和智力方面的，僅僅是在腦部系統運作的基礎上進行的;而有意義學習是知識的學習，也是學習者把知識與個人的思想、情感融為一體，讓知識與知識之間聯系起來。學科英語是讓學習者把英語學習與舊知識、經驗和個人情感態度聯系起來，這就是有意義的學習。新媒體時代，新媒體融入到學科英語的有意義學習具有一定的可行性［6］。主要做法可以分為兩方面:首先，在大學英語課堂教學中，利用新媒體提升英語基礎知識學習效果，在此基礎上滿足更高水平學生的英語學習需求，甚至是定制型英語學習等。其次，由于學生的英語水平和需求存在著差異，這樣利用多媒體進行有效控制，就有利于實現不同層次的英語知識學習與掌握。例如，在基礎英語知識部分的學習，利用動態課件，讓學生產生良好的感受，促進學生對英語知識的感悟與學習，并可以體會基礎英語和專業英語的異同與重要價值?；A英語向學科英語的轉變，促進了英語學習的作用得到提升，在新媒體時代利用新媒體的直觀、形象的特點，促進了學生語言知識與情感、態度進行融合，最終實現不同層次英語的有意義學習的目的。
2.轉移重點，構建英語知識體系
學科通識知識一般主要是在基礎知識，與專業課程概論是一個檔次的，是對整體知識的概括。英語語言的教學就是教學的主要目標，而建立在學科通識知識基礎上的英語教學中的學習就是語言媒介，學科通識就是學習目標。為此，學科英語教學首先就要進行學科知識體系的構建。對于大學生的英語教學，就是要豐富學生各種知識和語言知識，這是主要目標，進而學生的綜合能力得到培養。最終把教學重點從基礎英語階段的語言知識和技能向學科通識知識、語篇與語言功能知識等方面進行轉變。學科英語知識和基礎知識的最大區別在于學習英語語言知識，其中包含了眾多的英語單詞、句式結構等，還有較少的文化知識等，是對知識日常功用的掌握;而在學科英語學習階段，就把重點放在了對語篇語用的學習與掌握上。新媒體時代，多種新型媒體與英語課堂的融合，促進了學科英語的轉向與邁進。首先，新媒體手段能夠為師生提供多種學習方式和手段去學習通識知識。學生在掌握通識知識后，還能進行課外知識的學習與探究;教師利用新媒體可以搜索相關英語學科通識知識的最新成果，還能利用新媒體提供的動態資料來豐富知識，讓課堂變得生動、形象，讓學生容易接受［7］。其次，新媒體最顯著的特征，是能夠把各種媒介融為一體，無論是靜態的還是動態的，都可以在學科英語課堂教學中發揮重要的作用，提供教學情境，促進學生英語知識的學習與理解，還能體會和理解異國的文化與風情。
3.拓展課程，增強英語多元開放性
從學科英語的本質上來看，它不僅是學習者“需求分析”的專用英語，對英語教學內容有依托，這些特點就能決定英語是一種以“需求分析”為目的的多元化課程體系［8］。學科英語是有意義的學生模式，以學習者的需求為導向，以就業需求為導向進行專業和課程的重新設置，然后再根據學生學習英語的情況以及個人素質，進行課程的優化，形成多元化的課程體系，讓各種層次不同需求的學習都能得到滿足。在課程的設置方面，首先要在課程性質的標準上，設置豐富的課程群適應學生個性化的學習;其次，就是在專業的基礎上，對專業學生進行課程設置。新媒體所提供的教學資源為課程開展提供了大力的支持。借助新媒體教學資源，能夠輔助學生進行英語課程的學習和研究。每個學生都有屬于自己的導師，實施開放式的課程教學模式，也就是當前比較流行的慕課教學。在這種學習模式中，我們通過了解學生的需求，再進行學習的設置，讓學生通過觀看視頻進行反思學習，然后完成涉及到的問題，學生能夠根據自己的情況調整學習內容和進度，甚至是練習和考試的任務都能完成，從而獲取相應的學分。多元化的學習方式，滿足了不同能力和興趣學生的學習需求，提升了學生學習的興趣，促進了個性化、定制化的學習，促進了學習效果的提升。
4.編排內容，實現學科合理邁進
專題分科學習是傳統英語學習模式，把學生分為文理科等。這樣的標準就比較籠統和草率，不利于學生的個性化學習，學習效果會受到一定程度的影響［9］。為此，在大學英語內容的編排上要實現學科合理邁進，在了解和肯定學科英語轉向的基礎上進行細化分科，例如，人文學院、信息技術學院等要設立專門的課程，提升課程的針對性程度，滿足學生學習英語的需求。另外，還要在教學課程內容中編入相應的練習，這樣就更符合學科英語中通識知識的特點，通過練習與各個專業的學科進行整合，而表現形式也貼近各自專業的實際就業情境。在新媒體時代下，要通過編排內容，實現學科合理邁進可以從兩方面入手:在課程劃分上，傳統基礎英語教學模式下進行不同教材內容編排有著很大的調整，也需要各種精力和資源，而新媒體的出現，可以節省資源，利用網絡資源進行整合等。其次，新媒體還可以把英語與各專業學科通識聯系起來，英語知識與學科知識融合，才能讓學生在真實的情境中去運用英語，教師在設計練習時應該注重這方面的內容和要求，通過練習進一步調動學生的興趣，促進學生對自己所學專業與英語深度融合，提升學生感受，促進學生對英語知識的綜合應用能力的提升［10］。總之，在新媒體時代下，利用新媒體的優勢和特點為推進大學英語教學改革注入了活力，我們要對學生的學習英語需求進行了解，把基礎英語轉向學科英語，讓英語知識的難度和適用性得到提升，這也符合學生今后的長期發展需要。同時，學生對英語的興趣得到提升，促進對英語進行深度挖掘，有利于他們進行持久的學習，從而形成完善的英語知識體系。另外，我們還要從學生的專業發展和促進就業方面考慮英語的轉向問題，我們要培養和訓練學生專業層面的英語思維模式，讓學生成為復合型的適用英語人才;不斷加強英語學科建設，完善學科英語教學體系，為學生提供良好的英語學習環境，從而不斷提升大學英語的教育質量。
參考文獻:
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作者:游麗花 單位:福州外語外貿學院
