前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的產出導向法在大學英語教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
產出導向法刷新了傳統的英語教學方法，這一理論體系包括教學理念、教學假設以及教學流程，三者關系為：教學理念是其他兩個部分的指導思想；教學假設是教學流程的理論支撐；教學流程是教學理念和教學假設的實現方式。其中，教學理念包含學習中心、學用一體和全人教育；教學假設包括輸出驅動、輸入促成和選擇性學習；教學流程包括驅動、促成和評價（文秋芳，2015）。在驅動環節，教師設置適合的交際情景和任務，激發學生學習積極性；在促成環節，教師提供相應的輸出材料，由學生根據選擇性學習的原則獲取知識；在評價環節，教師對學生的產出作品做出評價，要注意評價的區別性和差異性，同時又要協助學生做好學生互評工作，力求提高課堂效率。POA的理論特色有以下幾點：首先，POA倡導“以學習為中心”，既革除了“以教師為中心”教學模式的缺點，又剔除了“以學生為中心”教學模式的弊端，著重強調學習在這一教學體系中的核心和靈魂地位。該理論指出促進有效學習的創新性途徑是“輸出—輸入—輸出”，即以語言輸出促進語言輸入，再由語言輸入促進語言輸出，不斷通過教師的輸出和輸入活動設計來保證學習目標的達成，很好地補充了傳統二語習得語言輸出理論。其次，POA采用的評價形式是即時評價和延時評價相結合，評價主體多元化，將教師評價、師生共評、學生互評、學生自評等多種形式相結合，評價過程貫穿整個學習過程，邊學邊評，以評促學。由此可見，該理論倡導的學習理念和學習過程與以往的教學模式存在較大差異，所有教學環節的設計及實現都離不開教師主導作用的發揮。
2.1產出導向法在獨立學院的課堂教學
產出導向法分為三個教學流程，教師在這三個教學流程里發揮著不同的作用。在驅動階段，教師布置合理的、符合學生認知發展的輸出任務。該輸出任務應具有交際性和可完成性，同時還要激發學生的積極性；在促成階段，教師提供新穎的語言輸入材料，目的是深化學生對課本知識的理解和吸收，幫助學生進行選擇性學習，并有利于協助學生輸出任務的完成，提高學習質量；在評價階段，教師需要在課堂上對學生的輸出任務進行實時評價和反饋，也需要對學生課下完成的輸出任務做出評價和反饋。同時，還可以組織學生之間進行互評。
2.2產出導向法在獨立學院英語課堂的運用
筆者以本校某非英語專業自然班作為實驗班，該班共有40人，每周4個學時，進行了一個學期的產出導向法教學實驗。實驗表明，班級大部分學生對該方法的接受度很高，在期末的英語測試中也取得了很好的成績。此外，學生的口語能力和交際能力也得到了顯著提升。筆者在學期末進行了數據收集，采用的是訪談和問卷調查形式。根據學生的反饋可以發現，多數學生對產出導向法這種新穎的教學模式給予了充分肯定。53%的學生認為，驅動環節所設置的交際場景與實際生活聯系較緊密，也符合本專業未來發展的需求，能夠很好地激發自己的學習積極性；42%的學生認為，在促成環節完成輸出任務時，采用的小組合作形式不僅培養了自己的學習主動性，更培養了自己的合作意識；32%的學生認為，教學過程中使用的音頻視頻文件、PPT及各種微課等現代化媒體提高了知識的直觀性，高效地整合了信息資源，提高了自己的學習效率和學習效果；28%的學生認為，教師在各個教學環節都起到了十分重要的作用，教師的鼓勵、引導和糾正對自己的學習至關重要。除此之外，61%的學生認為這種課堂模式提高了自己的語言技能和綜合能力，并且提高了跨文化交際能力；只有3%的學生認為詞匯太難，任務也太難，超出了自己的能力范圍，因而不愿參加小組活動。
3反思
（1）產出導向法對教師提出了更高的要求。教師需要在課前精心設計教學目標和教學流程，進行集體教研集思廣益，以便使課堂設計既能符合學生實際又能激發學生學習動機。在課堂教學開展時，教師要密切關注學生的反應，掌握學生的學習情況，動態地調整教學過程。同時，教師應該制定出具體的評價標準方案，并以此為依據對學生做出即時評價和延時評價。（2）產出導向法能夠有效調動學生學習積極性。教學目標以交際性應用為主，貼合獨立學院學生實際生活，又能預設模擬未來的生活場景，能夠激發學生的求知欲。在課堂中以小組合作的方式展示輸出任務，能夠鍛煉學生的組織協調能力，發揮各自特長，在小組任務中提升和鍛煉自己的英語綜合運用能力。同時，該方法對學生也提出了更高的要求，輸出任務即考驗學生的語言綜合運用能力，又鍛煉了學生的組織協調能力，學生需要課下做大量的閱讀，不再是單單交作業本那么容易。（3）產出導向法需要建立相對應的課程體系。產出導向法注重學生的交際能力，教師在設定輸出任務時，需要結合教學目標，對教材進行改編或者增補。因此，針對產出導向法的教學特點，需要一套與之相適應的課程體系。（4）教學評估標準需要重新制定。評估體系可以用來檢測教學目標的實現效果，應該做到既能促進學習，又能及時發現目標達成過程中存在的障礙和困難。在產出導向法理論指導下，教學評估應該包括形成性評價和終結性評價。教學過程中，教師需要在課堂上對學生的學習活動進行實時反饋和評價，也需要對學生課下的輸出任務進行評價和反饋。除此之外，學生也需要參與到評價活動中，針對這一特點，需要制定完善的教學評估來衡量教學效果。
4結語
產出導向法是一種新型的教學理論，可以在獨立學院的英語課堂中進行嘗試運用。實驗證明，該教學法能夠調動學生的積極性，提高英語課堂教學效果，有利于學生英語綜合運用能力的提升。在獨立學院的英語教學中，仍應不斷探索、反思問題、積累教學經驗，以期產出導向法理論在實際教學中實現普遍推廣。
參考文獻
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[2]王立松.從“輸出驅動——輸入促成假設”看大學英語教學改革新思路[J].中國教育學刊，2015（S2）：84-85.
[3]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547-558.
[4]張文娟.基于“產出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J].外語教學與研究，2016（2）：104-114.
作者:臧娜 李菁 單位:山東理工大學琴島學院