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【摘要】教學評價是教學體系中一個重要的組成部分，對教學效果有直接的影響[1]。然而，在傳統的中學英語教學中，評價體系存在諸多不完善之處，譬如評價主體比較單一、評價內容過于單調等，這些因素在一定程度上降低了教學評價的實效性，導致其價值沒有被充分發揮出來。在信息化時代背景下，中學英語教師要順應時代的發展潮流，有效利用微信公眾平臺建立完善的英語評價體系，實現英語教學質量的全面提升。
【關鍵詞】微信公眾平臺；英語；評價體系
前言
隨著經濟全球化發展進程的不斷加快，英語在我國社會上的地位也越來越突出。如何提升英語教學效果，是現階段英語教師致力研究的課題之一[2]。教學評價作為教學體系中一個重要的環節，對教學效果有直接的影響。為了突出學生學習主體性，優化課堂教學效益，英語教師可以在教學活動中引入微信這一社交軟件，利用深受學生喜愛的微信公眾平臺建立并完善英語評價體系，在此基礎上達到增強學生學習信心、提升學生學習針對性和實效性的最終目的。
1英語評價體系建立過程中微信公眾平臺的應用優勢分析
如今，微信已經成為人們日常生活中應用最廣泛的社交工具之一，幾乎所有的中學生都有微信賬號，私下交流的時候也習慣性使用微信。在中學英語教學中運用微信公眾平臺，符合中學生的生活習慣和興趣愛好，能夠吸引學生的注意力，提升學生的參與積極性。將微信公眾平臺引入到英語教學活動中用來建立評價體系，其優勢主要體現在以下幾個地方：（1）微信公眾平臺的運用有利于打破時空限制。在傳統的中學英語教學中，師生之間基本上只有在課堂上才能互動，而微信公眾平臺的運用可以讓師生、生生之間隨時隨地進行交流。教師可以一邊對學生進行評價一邊給予學生針對性指導，從而幫助學生有針對性地改善自己的不足，促進學生學習成績和學習效率的全面提升[3]。（2）微信公眾平臺的運用有利于豐富評價主體。在傳統的中學英語教學中，教師經常以自己為唯一的評價主體實施教學評價，導致教學評價存在一定的主觀性和壟斷性。而微信公眾平臺的應用可以改善這一現狀。微信公眾平臺的運用可以創建一個虛擬的環境，學生和教師都可以參與其中，這對突出學生主體地位、提升教學評價的全面性具有重要意義[4]。（3）微信公眾平臺的運用有利于豐富評價指標。一個完善的教學評價體系，需要科學、豐富的評價指標。在傳統的英語教學中，教師經常以學生的學習結果作為唯一的評價指標對學生進行評價，忽視了學生的學習態度、思維發展等其他各個方面的情況，導致評價內容具有一定的局限性。而微信公眾平臺的運用可以豐富評價指標，包括終結性測試、實踐成績、階段性測試、分章隨堂測試以及上課簽到等，從而實現評價體系的細致化和全面化。這對提升教學評價的全面性、優化課堂教學效益具有重要意義。
2微信公眾平臺中英語教學的評價體系的構建策略
2.1中學英語評價體系的指標組成
在本文中，筆者將英語評級體系的評級指標以及相應的比例分配如下：終結性測試占據40%、學生在實踐活動中的表現情況占據15%、階段性測試占據15%、分章隨堂測試占據20%、上課出勤情況占據10%。
2.2基于微信公眾平臺英語評價體系的構建策略
2.2.1出勤情況
在綜合成績中，學生的出勤情況占據10%。英語教師可以申請微信公眾號，然后在上課前1~3min對微信公眾號的二維碼進行，讓學生用手機進行掃描簽到。在課下的時候英語教師再結合具體的數據統計學生的出勤情況，在綜合成績中納入10%的出勤成績。這一教學方式既能吸引學生的注意力，又能在一定程度上提升學生的學習積極性。
2.2.2分章隨堂測試
分章隨堂測試是課堂教學中一個重要的環節，對于集中學生注意力、優化課堂教學效益具有重要意義[5]。有效的隨堂測試還能幫助學生及時鞏固新學習到的知識點，引導學生查缺補漏，提升學生的聽課效率，在綜合成績中，分章隨堂測試成績占據20%，十分重要。英語教師可以在上課之前申請好問卷網賬號，然后根據每一個章節的教學內容設置好調查問卷。在課堂教學過程中，教師可以在微信公眾平臺上公布問卷，給學生10min左右的答題時間，讓學生在課堂上完成問卷。10min時間結束，教師就將問卷系統關閉并對問卷進行回收。在課下的時候，英語教師可以對學生的回答情況進行統計，并且在微信公眾號上公布試題的答案。這種通過微信公眾平臺進行分章隨堂測試的方式可以營造良好的答題氛圍，讓學生有一種緊張感，以端正的態度去對待。更重要的是，教師可以通過軟件的自動統計功能快速掌握學生的薄弱之處，在這個基礎上對教學方案進行適當的調整。例如，教師可以針對大多數學生都做錯的題目進行歸納，對其涉及到的知識點進行分析和總結，然后再找出幾個典型并帶有解析的題目制作成一個微課件，將其到微信公眾平臺上，引導學生進一步復習和鞏固，為接下來的學習打好牢固的基礎。
2.3階段性測試
除了分章隨堂測試，階段性測試也是教學評價中一個重要的評價指標，在綜合成績中占據15%的比例。這個環節與隨堂測試類似，英語教師可以通過問卷王制作問卷，然后將問卷到微信公眾平臺上讓學生在課上或者課下完成，將學生的成績以15%的比例納入到綜合成績之中。通過階段性測試帶領學生進行階段性回顧和總結，一邊鞏固舊知，一邊為接下來新知的學習奠定基礎。
2.4實踐活動表現情況
英語是一門語言學科，要想學好一門語言，交流是必不可少的一項因素。因此，在課堂教學中，英語教師不僅要做好理論知識的傳授工作，還要結合教學內容設置一些趣味性話題，組織學生開展英語實踐活動。比如，教師可以開展角色扮演活動，讓學生扮演教材文章中的某一個角色，以對話的方式完成閱讀教學。又如，英語教師還可以采取情境創設教學法，讓學生以編排情景劇的方式將文章內容再現出來。在學生進行實踐表演的過程中，英語教師可以將學生的表演情況用微信的錄制功能錄制下來，再將其上傳到微信公眾平臺上，讓學生相互之間進行評價，教師再根據學生的評價情況進行打分，將其以15%的比例折合到綜合成績之中。除了課堂上的實踐活動，英語教師還可以組織學生在課下的時候開展英文詩歌朗誦、情景劇表演等各項實踐活動，同樣采取這樣的方式進行評價。這樣既能突出學生主體地位，又能提升評價的全面性和客觀性。
2.5終結性測試
終結性測試在評價體系中占據比例最大，教師可以在學生答題結束后將答案公布到微信公眾平臺上，然后和學生一起討論分析，進一步深化學生對知識的理解。
3結論
綜上所述，信息技術的發展給人們的生活方式帶來翻天覆地的變化，微信公眾平臺的利用和開發也滲透到當前社會的各行各業之中，特別在教育領域中的應用更為廣泛。在本文中，筆者結合自身的英語教學經驗就如何利用微信公眾平臺建立完善的教學評價體系闡述自己的看法和意見，希望能為廣大教育工作者的教學工作尤其是教學評價的實施提供理論參考。
參考文獻
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[2]李萌，林紅.微信公眾平臺在中學教學中的可行性分析[J].高師理科學刊，2018，38（07）：99~102.
[3]朱楊瓊.基于微信公眾平臺的英語移動課堂教學設計與實踐[J].浙江工貿職業技術學院學報，2016，16（01）：26~29.
[4]何巧源，翁家隆.社交軟件在英語寫作教學中的應用研究———以微信為例[J].軟件導刊（教育技術），2016，15（08）：31~33.
[5]陳嬌.“指尖上的對話”———微信軟件在高職英語教學中的應用研究[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2014，15（04）：200~201.
作者:卜志靜 王建宏 單位:江西廣播電視大學南昌市分校 江西科技師范大學
