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內容摘要：隨著教育改革，大學教學方式也得到一定改變，而當前高校大學英語教學中的人文關懷較為缺失，本文以此為基礎介紹了大學英語教學中的人文關懷現狀、教學問題，并提出一系列改善措施。
關鍵詞：大學英語教學;人文關懷;探索
人文主義教育要求教育者重視學生的內心世界活動，激發學生的學習興趣，從而培養學生自主思維能力，提高綜合素養。目前，在教學過程中，人文關懷已經占據重要地位，我們可以將人文關懷理解為關注人類生存狀態、給予人類尊嚴，認同人類的生活方式，滿足人類的解放和自由的追求。但是，在教育中的人文關懷是指教育者與受教育者間的相互合作的關系。首先，教師的自身素養以及眼界在教學階段能夠發揮文化傳承以及文化創新的作用。其次，學生在學習階段能夠不斷改善自身三觀，實現自我價值。隨著世界不斷變化，英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻，因此教師需要更加重視構建人文關懷。本文以二本大學生為研究對象，以此為基礎探索我國高校大學英語教學中的人文關懷。
一.我國目前大學英語教學中的人文關懷現狀
（1）教師和學生現狀
如今大多數教師并未具備足夠的人文關懷。第一，在大學英語教學的過程中，教師依然采用傳統的教學方式以及英語教材，教學課堂較為沉悶，幾乎完全缺失情感因素以及人文因素，英語課堂功利色彩濃厚，英語的工具性被過分強調。第二，學生人文關懷思想缺乏。由于我國應試教育制度的影響，再加上教師的錯誤教導，學生只將考試成績作為重點關注對象，學習英語的目的只是為了取得四六級證書或者期末考試取得高分。英語學習階段，由于多數學生采取題海戰術，因此會面臨諸多難題，自己卻并未認真思考，只知道使用各種學習方法提高考試成績，卻忽略了英語語言文化的真正魅力。第三，教育部門未能強調人文思想教育，導致教師以及學生都不具備正確的觀念，教學方針以及教育方法過于單一，大學英語教育改革只停留于文件形式,有關人員并未貫徹落實，導致學生嚴重缺乏英語學習興趣,甚至產生嚴重的厭學情緒。
（2）英語教學過程現狀
第一，大學英語在教學過程中，缺乏輕松愉快地學習環境，學生心理過于壓抑，不利于激發學生的積極性、學習興趣，負面的心態及其導致學生走向錯誤的學習道路，即便教師竭盡全力傳授知識，學生也無法有效吸收。第二，當前大學英語教材繁瑣，教材內容多樣化，因此教師無法面面俱到，那么教學內容的選擇便成為影響教學質量的關鍵因素。當前的英語教材內容依然過于陳舊，缺乏新意，無法跟隨時代的變化，從而導致學生無心學習，難以集中注意力。第三，如今的大學英語教師沒有號召教育部的創新教育口號。他們依舊喜歡采用做筆記以及題海戰術的教學方式，導致學生缺失主觀能動性，學生未能主動融入到教學課堂之中，更難以認識到語言是重要的交流工具。最終造成學生無法在實踐中學習，英語的掌握程度較差。
二.大學教育中人文關懷缺失的原因
（1）客觀外部環境的感受
大學本科教育的過程中，雖然教學課堂較為輕松，且氛圍更為愉快，但是英語教學將理論知識及學科背景和文化背景分離開來。教師更愿意讓學生聽取自己的教學思路，而不需要自主探索學習道路，導致學生難以科學掌握英語這門語言。對大學生而言，只需要在最后的英語期末考試取得高分，或者取得應有的四六級英語等級證書，便完成自己的英語學習目標。可是一旦步入社會，他們面對大型公司英語面試和口語時，通常無法正?；卮?，從而遭到淘汰。
（2）教育者在教學中的認知偏差
由于大學將專業細致劃分，因此只有英語專業的學生較為重視英語學習，而其他專業的學生并未將英語學習看作日常學習的一部分，導致他們不愿花費過多的時間在英語學習中，學習積極性下降，上課玩手機，抄襲作業，拒絕與教師溝通，而對一部分教師來言，英語教學更是自己的表演課堂，完全不在乎學生的所作所為，按時上課，下課回家，與學生缺乏必要的互動。此外，教師不重視對知識進行更深層次的講解，課后也并未認真檢查作業，敷衍了事，教師和學生都形同陌路。而且如今的大學英語教學并未采用固定教室，因此帶給教師以及學生更大的障礙，中途的時間幾乎都用于轉換教室，在短暫的教學時間內，教師與學生更加難以溝通，教師無法從點滴小事觀察學生，教育學生，無法促進學生的成長。
（3）傳統外語教學理念的影響
語法翻譯教學模式依然是目前絕大多數大學院校的英語教師所采用的手段。此模式注重教師的主體地位，單方面進行知識灌輸，教師用英語進行授課再自行翻譯，學生不需自主思考，卻導致無法提供良好的語言交流環境，學生一味依賴教師的翻譯，卻并未認真聽取教師的英語口述，自主學習能力逐漸下降，未來難以適應社會需求。
三.加強大學英語教學中的人文關懷
當前，根據調查得知大學英語教學的人文關懷只停留于人文知識表層，難以滲透到人文精神層面，所以，要想做到加強大學英語教學中的人文關懷，需要將人文知識轉化為內在的人文情操，將情感以及道德因素滲透進大學英語教育的各個環節。
（1）革新教學理念，重視教育的人文性
隨著時代的變化，傳統教學觀念依然無法適應當前需求。教師需要探索學生的內心需要從而改善大學英語教學方式，促進學生能根據自己的學習狀況探索適合的學習方式，教師需要嚴格監督學生學習的進度和內容，促使學生深入英語課堂，感受內在的人文關懷，尤其是豐富的人文精神。此外，由于大學英語教材較為枯燥，因此學校應當開設類似英語角或者英語比賽、觀看英語電影等形式的課外活動，避免學生一味地將英語學習當作硬性規定，難以體會英語學習樂趣，降低學習主動性，教師也能夠提前完成教學目標，再利用余下的教學課時教導英語文化知識，豐富學生知識面，此方式也能作為有效提高大學英語人文關懷的手段
（2）充分利用資源，營造校園人文氛圍
由于高中學習較為苛刻，因此大學學習應給予學生輕松愉快地學習環境，為提供人文關懷打下堅實的精神基礎。擁有良好的學習環境可以大幅提高學生的學習主動性，并激發自身潛力。此外，教師可以在課堂中開展英語比賽，利用學生的好勝心來調動學生的學習積極性，從精神、文化兩方面提高英語素養。
（3）開發包含人文關懷的教學資料
絕大多數大學的英語課堂都采用國家出版的統一教材，但國家出版的教材并不適合所有學校，學校需要根據自身的實際情況以及學生的學習能力開發新型英語教材，甚至教師根據自己所處班級的情況探索英語教材，尋求適合傳授人文關懷的相關教學資料。
（4）充分發掘教材中的人文素材，體現情感滲透
由于大學英語教材內容繁瑣，其中雖然包含大量的文化交流素材，教師卻難以在固定的課時內將其完整講述，從而降低教學質量，因此教師需要選取合適的教學內容，重點講解某一項內容，突出教學重點，傳達教學思想，提高教學效率。例如某英語閱讀材料講述一對跨國戀的情侶遭到家庭反對卻堅守二人的感情，他們并未因國籍的差異而出現矛盾，接受彼此的優缺點，跨越種族界限，這篇文章的內容與當下充滿物質欲望的愛情相對比，教導學生正確的愛情觀。
（5）調動學生積極的情感因素，豐富課堂教學手段
過去的一位知名學者提出情緒理論，他認為，某個人能夠擁有某項目標或者其他信念投入到某個環境內，他們會根據自身與環境的關系來對發生的事情開展評價，從而引起情緒體驗和應對努力。國內某位學者認為，學生無法主動學習的因素包含以下兩點:首先，無法主動學習的學生通常難以長時間集中注意力，常常表現出心不在焉，而且慵懶的態度導致學生精神萎靡不振，但是一旦下課，他們就變得過于活躍，對于學習事物絲毫沒有任何興趣、不愿認真完成作業，反而經常抄襲他人作業或者不交作業；其次，學生認為英語學習難度過大，因而外語學習持冷漠、反感甚至敵對的態度，甚至逃課、請假以逃避英語課堂，內心具有極大的厭學情緒，與同學無法和諧相處，與教師產生劇烈矛盾。
四.創造和諧的課堂教學氣氛，融入情感關懷
曾經有位學者認為，學生應作為教學課堂的主體：第一，教師需要探索學生的內在潛力，并利用科學的手段挖掘他們的潛力，第二，教師需要以誠待人，只有付出真摯的感情才能收到真實的回饋；第三，教師需要聽取學生的意見，并尊重他們的個人經歷，深入了解每位同學的內心需要，設身處地為學生著想，因此，教師應竭盡全力構建和諧的教學氛圍，加強對學生的情感關懷，例如：體面的打扮、良好的心理素質、和善的性格均能帶給學生信任感、親近感，令學生尊重教師；其次，教師需要改變說話方式，順應時代潮流，利用幽默風趣的話語帶給學生輕松的感覺，令他們覺得教師也能與他們打成一片；最后，教師需要選取適當的教學內容，考慮學生的內在感受，尊重學生的自信心、個體差異，正確評價學生個體，尤其針對經濟條件較差的學生，更需要顧及他們敏感的內心世界。人文素質對文化知識學習產生重要影響，它是培養學生道德情操的重要因素。教師需要重視大學英語教學中的人文關懷，改變教學方式，打造和諧的教學環境，相互理解，激發學學習主動性，實現教學目的。
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作者:王思茗 單位:中國民航飛行學院新津分院碩士研究生
