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高校英語教師在教學工作中，需重點培養學生的思辨能力，制定完善的人才培養方案，建立健全相關管控機制，以便于增強學生的學習能力，創建多元化的思辨能力培養機制，達到預期的教學目的。
1思辨能力分析
思辨能力屬于技術概念，主要是杜威通過蘇格拉底的質疑與反思概念等提出的反思性思辨能力，具備一定的深度觀點與識別事實觀點。反思性的思辨能力是指個人在對事實的假設與觀點進行思考的過程中，能夠通過深入反思的方式對其處理，以便做出合理的決定。在20世紀80年代，很多專家與學者開始對思辨能力進行探討與研究，得出了不同的定義，部分專家認為思辨能力屬于方法與技巧，部分學者認為思辨能力屬于態度與個性。而在實際發展的過程中，思辨能力可以概括成為某種事物的反思性核心能力，人們在掌握思辨能力的過程中，可以通過知識與技能對事實進行判斷。在培養個人思辨能力的過程中，要從認知與精神等方面分析問題，在增強個人理論修養的情況下，為其樹立正確的觀念，端正態度。
當前，一些大學教師在實際教學的過程中，雖然已經意識到思辨能力培養工作的重要性，但是，在實際工作中還是存在一些問題，不能保證教學工作可靠性與有效性，難以對其進行全面的協調與控制，嚴重影響教學工作質量。具體問題表現為以下幾點：
（1）不能更好地培養大學生邏輯思維能力
一些大學英語教師在教學工作中，受應試教育觀念的影響，還在使用機械性的教學方式，要求學生利用重復背誦的學習方式對英語知識進行記憶，這雖然在一定程度上能夠幫助學生短時間之內更好地記憶知識，但無法提升學生的學習能力，難以保證其思辨能力。例如：教師要求學生做題、背誦，在學生遇到主題分析問題的時候，思維會出現停滯的現象，思路模糊，不能保證答案的清晰性。且教師在提出問題之后，學生的思維存在固定式問題，導致課堂教學氛圍沉悶。如果不能針對學生的思辨能力進行全面培養，將會影響其創造性能力的培養，不能保證教學工作效果。
（2）不能協調學生的理性與感性認知
通常情況下，高校學生缺乏正確的自我認知，且教師不能對學生的理性與感性自我認知進行全面協調，在教學期間，學生的認知只能停留在感性的層面，未能針對問題本質進行全面的分析與理解，難以保證學習效果。同時，多數學生對于問題表象較為執著，不能通過合理的方式處理英語問題，難以樹立正確的理性探索觀念，缺乏正確的思路，導致在學習期間，出現思維混亂的現象。一些學生在解決英語問題的過程中，無法對理性與感性的意識進行協調，經常會出現矛盾現象，在一定程度上，出現發展不協調的現象，嚴重影響學生的長遠進步。
（3）忽視學生的學習興趣
在大學英語教學的過程中，教師對于學生的興趣較為忽視，不能重點開展相關培養工作，難以創建現代化的教育管理機制，嚴重影響學生的發展與進步。一些教師過于重視學生的英語交際能力，學生需要花費較多時間了解英語的文化背景與習俗，這雖然可以拓寬學生的視野，活躍其思維，但在一定程度上，會使學生的思辨能力受到抑制。一些教師在教學期間，過于重視培養學生對于英語文化的認同感，忽視學生本身的學習興趣；而對于學生而言，學習英語的目的多數都是應付考研與就業，只有少部分學生是因為興趣學習英語知識，這就導致學生的主觀能動性受到影響，無法提升其求知欲與好奇心，難以培養其思辨能力，嚴重影響教學工作的長遠發展與進步。
（4）教學考核方式落后
目前，一些大學英語教師在教學考核的過程中，不能根據學生的學習特點與思辨能力培養要求制定完善的教育機制，難以針對考核方式進行全面的創新。在教學考核期間，教師過于重視學生實踐能力與理論能力的考核，不能將思辨能力融入其中，難以反映真實的教學成效，導致教學考核工作效率降低。同時，教師在實際工作中，未能建立現代化的考核機制，難以樹立正確的思辨能力考核觀念，嚴重影響其長遠發展與進步。（陳完完，2014）
在大學英語教學期間，教師應重點關注學生思辨能力的培養，制定完善的教學方案，明確各方面要求與目的，創建現代化的教育管理機制，保證在未來發展的過程中，針對各方面內容進行合理的創新，提升教育工作水平。具體措施為：
（1）樹立正確的觀念
對于大學生思辨能力而言，在實際培養的過程中，教師與學生都應樹立正確觀念，明確創新型人才的培養目標，并建立現代化的人才培養機制，保證增強大學生的就業競爭能力，滿足實際發展方面的要求。首先，教師需將學生思辨能力作為教學首要任務，制定完善的教學方案，轉變傳統的教育模式與行為，在創新教學手法的過程中，提升學生的思辨能力。其次，教師在教學期間，應制定完善的教育方案與機制，能夠在實際發展期間，制定完善的教育機制。為了更好地培養學生思辨能力，教師還要階段性地對專業知識與先進技能進行學習，掌握各方面要點，提升自身專業素養，滿足當前的發展需求。最后，在教學工作中，學生也要樹立正確觀念，能夠在學習中關注自身的思辨能力，配合老師學習相關知識，這在一定程度上可以提升自身的學習能力與效果。另外，教師應制定科學的教育機制與方案，明確工作要求與原則，創建現代化的管理與控制機制，維護學生的良好進步。（郝敏莉，2015）
（2）對教學方式進行持續的創新
大學英語教師在教學工作中，需遵循與時俱進的原則，能夠針對教育方式進行持續的創新，結合教學實踐內容與特點等，制定完善的教育機制，持續針對教學方式進行創新，以此提升學生的思辨能力，滿足當前的教學要求。第一，在教學期間，教師可以利用蘇格拉底教學方式開展相關工作，能夠引導學生養成良好的思維習慣，在啟迪學生智慧的情況下，創建良好的情境氛圍，使得學生在相關氛圍中提升思辨能力。例如：教師在課堂教學中，可以為學生設置開放性的情境氛圍，使得學生自主探究與學習相關知識，養成良好的學習習慣，提升學生的學習水平。（楊帥，2016）第二，大學英語教師需充分挖掘學生的能力，使其在儲備知識的過程中，形成一定的認知能力，在教師與學生相互配合與溝通的過程中，形成良好的探討氛圍，滿足教學要求。在此期間，教師應指導學生根據情境氛圍等對英語知識進行分析與理解，創建多元化的教學體系與機制，保證能夠提升教育工作效果。第三，教師可以利用內容依托方式開展相關工作，將教學目標作為依托，凸顯學生的課堂教學主體位置，使學生在體驗知識的過程中，形成思辨能力，進而提高學生的學習效果與水平。（楊希燕、楊澂，2015）
（3）培養學生的自主學習能力
大學英語教師在對學生自主學習能力進行培養的過程中，需制定完善的教育機制與方案，協調各方面工作之間的關系，創建現代化的教育管理機制，保證在未來發展的過程中，對各方面教學內容進行創新，提升課堂教學水平。第一，教師應針對精簡語言技能的比例進行合理分析，建設關于思辨能力的培養方案，在創新管理模式的情況下，更好地對思辨能力培養機制進行分析與創新，提升教學效果。第二，在教學期間，大學英語教師應重點關注選修課的建設工作，以便于充分落實相關制度，在各個學科教學中更好地滲透思辨能力的培養內容，提升教學工作的可靠性與有效性，在內部與外部之間相互聯系的情況下，促進學科與學習之間的融合，培養復合型人才。為了更好地開展教學工作，教師也可以制定開放性的教學方案，鼓勵學生利用跨學科旁聽的方式學習其他知識，使得學生思辨能力得以激發，同時還能培養學生的自主學習能力，使其可以按照教師的要求完成學習任務。（翟謐倩，2016）第三，教師在培養學生自主學習能力與思辨能力的過程中，需制定動態化的監督方案，鼓勵學生自主思考與解決相關問題，制定適合自己的學習方案，提升學習效果。為了更好地開展監督活動，教師還要與學生共同開展監督活動，能夠指導學生在獨立思考與探究合作的過程中完成任務，提升學生的學習水平。在課堂教學之前，教師要針對具體的教學任務開展教學活動，指導學生自主思考與學習相關知識，參照相關學習成果，制定現代化的學習方案，培養學生的思辨能力。（王寶川，2016）
（4）對課程評價體系進行完善
目前，多數大學英語教師在培養學生思辨能力的過程中，不能制定完善的課程考察與評價機制，無法反映學生思辨能力的培養成效，導致教學效率降低。因此，在課堂教學中，教師需針對評價體系進行全面的創新，增加思辨能力考察方面的內容，以便于對學生更好的培養。一方面，在課堂教學評價中，教師應樹立正確觀念，指導學生對英語知識進行全面的思考，并針對考試內容與測評內容等進行創新，提升教學效果。例如：利用小組方式與個人展示等方式進行相互之間的評價，在學生相互提出疑問之后，指導學生對問題進行正確的判斷，以便于得出正確的結論。另一方面，在教學工作中，教師需滲透思辨能力考察相關內容，使得學生在養成思辨習慣的情況下，更好地學習與掌握英語知識。（陳雪貞、石峰，2015）
（5）制定英語基礎技能的思辨教學方案
在大學英語教學期間，教師應重點關注學生基礎技能方面思辨能力的培養，制定完善的教學方案，創建現代化與多元化的管理機制，保證在未來發展的過程中，創新英語教學管理形式，發揮思辨能力教學培養工作的作用，增強教育管理效果，協調各方面工作之間的關系，使學生在掌握基礎技能的情況下，形成思辨體制。（李偉、張夢軍，2016）
4結語
大學英語教師在教學過程中，需重點關注學生思辨能力的培養，創新實際管理形式與內容，對教學方式與考核方式進行改革，樹立正確的觀念，以此形成現代化的教育機制，增強各方面教學工作力度。
參考文獻
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[8]翟謐倩.多元文化發展視角中高校英語教學體系的構建[J].黑龍江高教研究，2016(5):171-173.
作者:閆蘇 單位:徐州工程學院
