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一、養成教育的含義及重要性
養成教育是一種有著規范性、實踐性、長期性，包含了思想道德、行為規范、社會實踐與適應能力、自我發展與創新能力以及心理素質等方面，在教育工作者有針對性且長期的培養下，使得被教育者能夠自覺的在無監督的情況下仍能表現出良好的生理、心理、思想、行為及能力素質的一種教育模式。很多大學教育工作者認為養成教育更應該是中小學教育中的一塊，而大學的意義在于培養學生專業能力與學術修養，這種思想并不正確。大學時代的養成教育是不可缺失的，如果中小學時代是養成教育的基礎期，那么大學時代就是養成教育的改造與成熟期，這種教育模式應該是一種長期且曲折的過程，貫穿于人的一生。大學生正處于人生的轉折時期，其人生觀、價值觀、世界觀都在這一時期發生變化，同時也是其最有作為的時期，“從20歲到30歲這10年中，對社會價值貢獻約占他的整個人的37%，也是人生旅程中的個人身體、思想迅速發展，從不成熟到逐漸成熟的時期。”所以高校的養成教育涵蓋了大學生教育培養中最重要的品德教育與素質教育兩個方面，而這兩個方面的重要性將影響其一生。
（一）養成教育是品德教育與素質教育的外部環境
不論是品德教育還是素質教育，都需要良好的培養環境為外部條件，人的品德與素質并非生而具有，它是個體在培養環境中不斷通過學習吸收后內化的產物，而養成教育構建了這一培養環境，這一外部環境無處不在，包括課堂內外、學校內外等等，離開這養成教育所構建的外部環境，道德教育與素質教育將會成為無本之木。
（二）養成教育是品德教育與素質教育的實踐基礎
品德教育與素質教育，其培養方法與途徑都是以實踐為載體，這一教育培養模式其實是施教者的教育過程與被教者道德品質、素質能力形成過程的有機統一，而這個有機統一也即是養成教育的過程體現。沒有任何一種道德品質和素質能力能夠靠完全的說教來完成，它需要長期且曲折的實踐培養，是在具體實踐中且通過實踐本身逐步培養出來的，這種實踐培養我們可以認為就是養成教育。如夸美紐斯所說：“道德是由經常做正確的事情而學來的。”品德與素質的培養貫穿于人的一生，特別在青年時代，良好的品德與素質能力，對于大學生的成長成才起到關鍵作用，由此可見養成教育對于大學生品德與素質的培養有著重要意義。
（一）輔導員對于大學生良好行為規范的培養
輔導員對于大學生行為規范的培養，其實是一種管理，目的是規范大學生的日常行為，通過外在的約束行為來實行。而管理就需要有完善科學的規章制度。在我國每一所大學都有自己的《大學生日常行為守則》，通過各個細則來約束大學生的生活和學習等方面，輔導員應有效地利用這一規章制度。首先輔導員自身要熟悉規章制度，將文字性的規章制度變成具有可操作性的實際方法，作為一線教育工作者，應及時根據社會和時代的變化，改革舊制度，推陳出新。在新生入校后，應不間斷地對新生進行宣講，使學生形成基本概念，明確哪些是嚴格禁止的，哪些是不提倡的，哪些是鼓勵的。其次簡單的宣講只是讓大學生形成基本概念，而促進大學生深入理解并熟悉掌握則需要一些實踐活動，輔導員應組織一些實踐活動，如知識競賽、辯論賽、校內義務服務等，在這些實踐活動中，讓大學生體會到行為守則的內涵，使其從被動的受管理者變成自覺的實行者，從一種被動養成變為自覺養成。最后對于大學生行為規范的執行，輔導員要起到監督作用，對大學生進行必要的獎懲措施。做到有章可循、有章必循、違章必究，執行上要嚴格紀律，對于違反行為規范的學生絕不遷就，充分地運用規章制度的導向性、約束性使大學生養成良好的行為規范。
（二）輔導員對于大學生良好品行的培養
大學生個人修養主要體現在良好的個人品行上，而優良的思想道德素質本身也是當代大學生的核心素質所在，內在的道德素質則體現在文明禮貌的外在行為之中。輔導員應培養大學生形成正確的價值標準和價值取向，努力踐行富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善這一社會主義核心價值觀；讓大學認識到“為人民服務”是社會主義道德建設的核心，能夠正確處理個人、集體與國家三者之間的利益關系，堅持集體主義精神；加強大學生誠信教育，使大學生能自覺遵守社會公德、家庭和職業道德，形成良好的品行。
（三）輔導員對于大學生自主學習能力的培養
自主學習能力是大學生必備能力之一，但也是當代大學生所缺乏的，步入大學后的角色轉變使得大學生突然進入到一種無壓力狀態，導致自主學習能力減弱。但是這一能力貫穿人的一生，良好的自主學習能力可以使大學生的生理和心理狀態達到最佳，這一能力的養成不僅僅是學習方面，同時也是大學生自我人格完善的一個方面，關系到未來能否勝任其社會角色，其重要性可見一斑。作為輔導員應從成就動機和興趣機制兩個方面來培養大學生的自主學習能力。首先要明確成就動機，這是最重要的環節，也是培養自主學習能力的出發點，“成就動機是個體在完成任務過程中力求獲得成功的內部驅力和動因，也就是個體對自己認為重要的、有價值的事情愿意去做并力求達到完美的一種內部推動力量，其主要內涵是行為的目的性、主動性和堅持性。”很多大學新生在進入大學校園后會存在無目標或多目標情況，導致其不能主動地堅持學習，形成學習能力的自主能動性缺乏。這就需要輔導員從學生實際、專業情況、社會需求等方面幫助學生明確學習目標，一旦目標明確后，青年大學生就不會產生迷茫情緒，從而會自覺主動地投入到長期的學習中來。其次，在明確目標后輔導員要幫助學生在學習的建立起興趣機制，其基礎是輔導員在班級中建立起激勵機制和良性競爭機制，激勵機制是建立在良性競爭機制之上的，通過在良性競爭機制中所取得的成績來獲得精神激勵和物質激勵。一旦學生在激勵機制中受益，會自發形成良好的學習興趣，很大程度上會持續保持一種良好的自主學習狀態。一旦大學生養成良好的自主學習能力，就會擺脫“我教你學，我管你從”的機械模式，從而進入到一種良好的學習軌道中，并受益一生。
（四）輔導員對于大學生創新精神與能力的培養
曾經強調：“科技興則民族興，科技強則國家強。黨的十八大作出了實施創新驅動發展戰略的重大部署，強調科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。這是黨中央綜合分析國內外大勢、立足國家發展全局作出的重大戰略抉擇，具有十分重大的意義。”由此可見，對于大學生創新精神和能力的培養應該根植于日常教育之中，這關系到我們能否培養出一批引領時代的創新型人才，關系到國家能否在世界范圍內具備核心競爭力。對于大學生創新精神和能力的培養，作為輔導員應在日常教育中積極培養青年學生的創新思維，對于學生的新想法、新理念、新創造要給予鼓勵和支持，即便其中有不合理的存在，也不應去打壓貶低，要培養學生的獨立思考能力和懷疑精神，不拘泥于固有經驗、固有知識和固有做法，求真務實，開拓創新，形成敢于向權威和舊有傳統挑戰的新機制。在具體做法上要切合實際，鼓勵大學生深入生活，發現生活，在實際中尋找創新點；鼓勵大學生多參與一些創新技能競賽，通過競賽來鍛煉大學生的創新精神與能力；鼓勵學生從小做起，提出一些新發明、新創造、新思想和新學說。通過長期的外部教育培養，使得大學生能夠從實踐出發，自覺形成創新思維，變被動為主動，提升自我的創新精神和創新能力。
（五）輔導員對于大學生健康心理品格的培養
大學時代是一個人的心里轉型時期，往往在這一時期，青年的心理穩定性較差，容易出現心理疾病，而心理疾病所帶來的危害是巨大的，是超出常規的。“如果人們的‘頭腦’及其決定程序收到沖擊的話，就會損害那些最缺乏適應能力的人的健康，會損害他們獨立的理智的采取行動的能力。”當大學生出現心理問題而又不能及時得到妥善處理的話，就會影響其生活、學習和未來發展，因此要培養大學生健康的心里品格，這也是大學生身體、智力以及思想品德能夠良好發展的基礎。輔導員要促進大學生形成正確的自我意識，讓大學生能夠公正且客觀地認識且評價自我，形成正確的對于自我以及自我與外界關系的認識，能肯定自我的優勢又能認清我的不足，自信而不自負；輔導員要善于幫助學生調節情緒，心理健康的學生一般情況下不會出現極端情緒，如狂喜、狂悲、易怒等，遇到突發情況要及時調整，適度安撫，讓大學生保持穩定的情緒狀態，待情緒穩定后采取相應措施；輔導員要培養學生形成良好的人際關系，這就需要培養大學生在待人接物方面能夠樂于助人、寬容友善，剔除其身上可能原有的一些劣質的交際習慣，如刻薄、猜忌等等；輔導員要完善大學生的人格，建立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，在健康人格的指導下完成主觀能動與客觀實踐的有機統一；輔導員要加強大學生的環境適應能力，環境的突然變化會引起人心理上的變化，很多的心理疾病都是由環境的突然變化造成的，輔導員要重視大學生步入大學校園后由于環境變化所帶來的心理變化，幫助他們盡快地認清新事實，適應新環境，避免產生心理問題。輔導員既使青年大學的“良師”也是“益友”，相較于其他高校教育工作者來言，更加貼近青年學生，長期與其接觸，輔導員要把握這一優勢，抓住契機，以身示范，加強輔導員隊伍在大學生養成教育中的作用，使大學生能夠變被動為主動，自覺成為有良好行為規范、品德高尚，具備自主學習能力、創新意識和能力且心理健康合格的社會主義建設者和接班人。
作者：張戌 單位：淮南師范學院法學院
