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摘要：文章首先闡述了核心素養背景下大學生規則意識欠缺的表現，然后指出了核心素養背景下大學生規則意識欠缺的主要原因，最后提出了核心素養背景下大學生規則意識養成教育的舉措，包括激發學生與規則制定的互動機制；發揮教師的言傳身教作用；形成規則意識，養成教育合力。
關鍵詞：核心素養；大學生；規則意識
核心素養強調學生主體成長與環境主動互動的能力，在教育實踐與教育研究中討論比較多。核心素養可以簡單界定為：“為了適應21世紀的社會變革，人所應該具備的關鍵素養。[1]”在不同場域中，核心素養的內涵會有所側重。核心素養具有“多元面向”的特質，建立在后現代社會“多元面向”的哲學理論基礎之上[2]。一定程度上說，核心素養可以上升為一種思辨哲學，為教育教學改革提供明確的價值引導。對于大學生的培養來說，核心素養要較好地“落地”，離不開規則及規則意識的培養，具體表現為自律、協同與責任三個主要層面。大學生的規則意識一定程度上代表了未來社會遵守規則的情況，對于社會發展來說有著特殊的意義[3]。因此，加強大學生的規則意識養成教育，已經成為高校人才培養中一項重要的課題。
一、核心素養背景下大學生規則意識欠缺的表現
在核心素養的理念下，近年來大多高校都進行了跨度較大的教育教學改革與轉型發展，學校辦學能力和教育教學水平不斷提高，大學生的整體素質也得到相應的提高。就規則意識表現而言，總體來說大學生的自律意識還比較高，自信自強的蓬勃精神呈現較好，但依然存在一些規則意識缺位與錯位的現象。
（一）學習生活中自律意識不強，自律素養有待提高
自律素養在促進學生的成長中起著基礎性的作用。就筆者對所在高校進行觀察及對相關網絡報道的關注，部分大學生在日常學習生活中沒有嚴格遵守規則，形成比較松懈的生活狀態。比如，有的學生不按規定時間進出宿舍樓；有的學生在乘坐電梯、商店購物時沒有自覺排隊的習慣；也有小部分學生在圖書館、教室等學習場所中談戀愛，或者大聲接聽電話，并且破壞公共財產和踩踏草坪；有少部分學生會忽視課堂紀律，不尊重科任教師的勞動，在課堂上偷偷講話、聊微信、玩電腦、睡覺或隨意進出教室上廁所等。而且，就地方高校而言，學生在課余時間主動去自習室、圖書館學習的比例不高，除了完成作業與項目之外，學生自覺學習的氛圍并不濃厚。
（二）人際交往中待人處事能力發展不平衡，協同意識淡薄
隨著現代社會物質文化水平的提高，大學生的“三觀”也伴隨社會的變遷而逐步改變。當前，大學生中出現現實主義與功利主義傾向，部分學生對人、物的認識越來越現實化。學習生活中單方面注重形式主義，認為成績與獎勵就是最好的能力見證，而輕視了提升包括誠實守信、具有高尚情操等在內的做人能力。這些觀念的偏頗容易造成他們對規則意識的欠缺，進而表現在與人相處的過程中，習慣用自己的主觀思維、個人理性去行事，沒有協同意識，謊言、欺騙、違背諾言等現象時有發生。每年助學金、優秀學生的評選過程中，難免會出現一些爭名奪利的小插曲，部分學生只注重眼前利益，缺乏協同意識與大局意識，在健全的人格塑造中有失偏頗。
（三）對社會規則知行不一致，社會責任意識不強
規則意識的形成和發展是人在社會化過程中一個非常重要的內容。首先，就法律意識而言，在相關課程的開設及互聯網的推動下，大學生所接觸的法律知識越來越豐富，但是法治意識并未得到相應提高，特別是運用法律維權的能力并沒有得到內化與提升，學生受網絡詐騙的現象仍然有發生。其次，在社會正義感方面，大部分學生對社會上有失正義的現象都能表示憤憤不滿，但生活中身臨其局時，伸張正義的行為卻總是和態度不一致。最后，在擇業表現上，學生認為對工作崗位的責任意識并不是首要因素，更多的是考量興趣點、發展前景、可能性這些因素。
二、核心素養背景下大學生規則意識欠缺的主要原因
（一）家庭對子女規則意識養成教育的缺失，致使子女出現知行不統一的人格偏頗
家庭教育的影響是基礎性的。當代心理學解釋，兒童的思維方式和認知水平會受到家庭教育的嚴重影響，所形成的心理結構會伴隨其一生。就規則意識養成教育而言，假如家長大多缺乏規則教育的意識，那么正確的規則認知教育就難以進行；如果家長在踐行規則意識中不嚴謹，甚至有失偏頗，也會給其后代造成消極的影響，使孩子對于應然規則要求和實然規則意識的選擇有較大分歧。在孩子真正離開家庭進入到其他社會場域之后，可能就會出現知行不一的情況，表現出完整性人格的缺失。
（二）相關部門對校規校紀監督乏力，規則運行得不到有效的保障
一般而言，學校規則不能只體現學校的意志，而必須在尊重學生意志、促使學生平等發展的基礎上，才能更好地體現核心素養培育。許多高校的校園規則系統一直在不斷地制定和完善，所以并不缺乏規則，但由于層級關系下相關規則制定者自主性及隨意性較強，致使有些規則的目的與學生的意愿背道而馳。比如，部分規則以懲罰學生為主，剛性過強，使學生產生抵觸情緒，不利于學生形成自覺遵守規則的意識。即使大多高校校紀校規都相對比較完整，但由于存在上述問題，造成了學生自覺遵守規則的意識逐漸削弱。而且，在執行規則的過程中更是欠缺一套有效制約和監督的體系，進而無法保障規則意識養成教育的有效進行。
（三）社會大環境的負面影響
我國人口眾多，規則意識參差不齊。傳統的人治文化、人情社會和“潛規則”等消極影響至今仍然存在，導致許多情境下個體規則意識淡薄。改革開放以來，我國經濟飛速增長，但是法制紀律建設沒能緊跟經濟飛速發展的步伐，具有一定的滯后性。人們舊的思想道德與當代社會的發展不相適應，道德觀念沒有及時更新，造成了規則意識在大改革、大發展的時代變得相對缺乏。學校也是一個小社會，與大社會存在千絲萬縷的關系，因此大學生規則意識的養成情況也難免會受到社會大環境的沖擊。
三、核心素養背景下大學生規則意識養成教育研究
（一）激發學生與規則制定的互動機制，提升學生的自覺自律意識
蒙臺梭利說過：“當一個人是自己的主人，在需要遵循某些生活準則的時候，他能夠控制自己的行為，我們就可稱他是一個比較守紀律的人[4]。”因此，尊重學生意志力非常重要。所制定規則只有真正體現學生的意志時，學生才能夠發自內心認同規則并且自覺遵守它。而怎樣才能真正體現學生的意志，最有效的辦法是在規則制定中注重教師引導與學生參與的互動機制，這既能體現學生的意志，也符合管理者的需求。在這一互動過程中，學生更能夠意識到規則的嚴肅性，有利于促進學生對規則的神圣性加以尊重與信任，把規則內化在自己的價值觀中，提升規則意識，進而在實踐中積極維護規則。
（二）發揮教師的言傳身教作用，內化學生價值認同感
核心素養下的科學創新精神一定程度上要求當代教育重在培養學生活躍的思維和鮮明的個性，這不可避免會造成有些學生與相關既定規則發生沖突。而且，輕德重智成了教育的普遍現象，這必然導致了教育理念不夠正確、培養人才和目標觀念相對模糊、學生道德的培養沒有受到重視。一般情況下，教師的言行會使學生耳濡目染，導致學生的品行發生相應的變化。因此，教師在日常的教育教學活動中，應自愿做規則的支持者與遵循者，通過現身說法，樹立模范作用，激發學生的內在動力。并且在平時生活中，有意識尊重學生和關愛學生，逐步深入學生的期望層次。在品行、習慣養成等方面，教師通過引導及情感激勵，促使學生把規則意識內化為自己的情感態度與價值觀，增強規則教育的意義。
（三）形成規則意識，養成教育合力，實現規則內在價值與行為外化的有效統一
在實踐中，規則意識養成教育必須重視以下幾個維度：首先，要把家庭、學校與社會的教育充分結合起來，發揮其合力作用。從社會化過程來看，家庭是規則養成教育的開始，學校是規則養成教育的關鍵場所，社會是規則養成教育的最終歸宿。因此，學校教育和家庭教育必須緊密結合，并且以社會適應性為目標，結合各種社會教育的資源使教育合力達到最大化。其次，要發揮好高校在大學生規則養成教育中的核心作用。明白規則意識的養成并不是要求學生盲目地遵守規則，而是必須具備基本的理性思維，自愿遵循并內化規則意識。因此，在日常的規則意識養成教育中不能忽視對學生判斷力的培養，加強學生獨立人格的塑造。最后，要重視理論與實踐相結合，促使行為體的知行合一。規則意識養成教育要與規則意識養成實踐相結合才能煥發生命力。因此，不能把規則看成墨守成規的死辦法，要不斷創新規則實踐形式，拓展規則實踐平臺，并且及時對實踐效果進行評估，實現規則內在價值與行為外化的有效統一。
四、結語
中華文明源遠流長，精深而博廣，其中豐富的規則文化成為當代中國政治文明建設的寶貴財富。當代青年大學生是祖國和民族的未來，大學生的規則意識狀況不僅關系到大學生個人的發展，也關系到未來社會的良性運行。在十八屆中央紀委第五次全會的講話中提到了“政治規矩”一詞，強調講規矩是對黨員、干部黨性的重要考驗，是對黨員、干部對黨忠誠度的重要檢驗[5]。某種程度上說，“政治規矩”已經成為理解中國當前政治思路的一個關鍵詞。而“政治規矩”必將與“規則”“規則意識”的養成存在千絲萬縷的關系。大學生規則意識的培育既是高校思想政治教育的重要內容，也是增強法治意識、從嚴治黨、塑造良好的政治生態的需要。因此，怎樣有效地對大學生進行規則意識養成教育，激發大學生內心深處的情感認同，把所形成的規則意識有效外化為行為等問題，提升其社會責任意識，將是高校核心素養背景下規則意識培育的重中之重，也是加強政治生態文明建設中值得關注的議題。
參考文獻：
[1]褚宏啟.褚宏啟:核心素養的概念與本質[J].教育(周刊),2016(50):23.
[2]蔡清田.核心素養的學理基礎與教育培養[J].華東師范大學學報(教育科學版),2018,36(1):42-54.
[3]茍艷.大學生規則意識調查研究:以成都地區為例[J].濰坊工程職業學院學報,2017,30(1):32-35.
[4]瑪利亞•蒙臺梭利.蒙臺梭利早期教育法[M].祝東平,譯.北京:中國發展出版社,2003.
[5]中共中央紀律檢查委員會,中共中央文獻研究室.關于嚴明黨的紀律和規矩論述摘編[M].北京:中央文獻出版社,2016.
作者:龍金菊 楊雪梅 單位:銅仁學院
