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摘要：
高校對學前教育專業學生進行職業認同感的培養，是培養未來幼兒教師對自身職業價值觀正確趨向與認同、并輔之以“職業獻身”精神養成的一個重要職業教育環節，是職業長成的重要起點，還可以促進學生提升專業課學習效率，從而形成專業教學的有效性。
關鍵詞：
高校學前教育；職業認同感；有效教學
隨著國家對學齡前教育事業的不斷重視與發展，社會上出現了對職業道德和專業素養高的學齡前幼兒老師短缺的現象。師范類高校肩負著培養未來高質量幼兒教師的重任，首先應對進校大學生進行“職業認同感”的培養，是培養未來幼兒教師對自身職業價值觀正確趨向與認同、并輔之以“職業獻身”精神養成的一個重要職業教育環節，是職業長成的重要起點。
一概念界定
在本文中“職業認同感”是指“學前教育專業學生對于自己將來所從事的幼兒教育工作的目標、社會價值等其他因素的看法，社會對該職業的評價及期望的一致程度，即個人對他人或群體的有關職業方面的看法、認識完全贊同或認可。”通俗地講，就是對于自己或他人所從事職業的心里認識及贊同接受程度。很多學前教育專業的學生在選專業時對本專業并不了解，甚至在學習后的一兩年內對本專業也沒有清楚的認識，從而很難擁有對本職業的認同感以及對專業的熱愛，導致學生在學校盲目度日，久而久之，產生厭學情緒，教學效果也不明顯。因此，對新大學生進行職業認同感的教育與培養，幫助學生對所選專業在心理上有一個徹底了解，讓“幼兒教師”這一職業在學生心目中有更加深刻的認識，使她們對未來自己所應具備的知識與能力有一個明確的努力方向，為將來職業打下堅實的理論與實踐基礎，這對學生在校有效學習是很有必要的。
二培養職業認同感，促進教學效果
高校對新大學生進行職業認同感的培養來促進教學效果，應從以下幾方面著手：
（一）開展職業認同教育
學校應在每屆學前教育專業的新生入學不久后，進行職業認同教育，提高新生對本專業以及幼兒教師職業的認識與理解。一方面，普及本專業的歷史背景，展望專業發展前景。通過對學前教育的發展歷程的了解，使他們認識到學前教育對提高我國教育質量的重要性，增加職業榮譽感和自豪感。另一方面，向學生介紹國內外的學前教育專家，比如：中國學前教育史上名垂青史的陳鶴琴、陶行知等前輩；西方的蒙臺梭利教育法創始人瑪利亞•蒙臺梭利。還可以組織學生參加幼教機構的表彰大會，讓學生與幼教行業的精英進行交流，讓學生明白幼兒教師的職業是神圣的、高尚的，從根本上增強學生從事幼教工作的信心。進行職業教育，形式力求多樣化，可以是專業教師講座、聘請有所成就的校友作報告、見習等形式，可邀請在崗位上有突出貢獻的幼兒教師現身說法；也可通過觀看錄像和紀錄片，將幼師良好的職業形象與現場教育現狀呈現給大家，激發熱情提高他們從事職業的積極性，增強自信心，促進目前的學業學習。
（二）引導學生樹立正確的職業認知和良好的職業價值觀
目前，社會對幼兒教師這一職業認識不足且存在片面看法。他們認為幼兒教師就是簡單的看哄孩子，教授的知識也是最簡單的，是不需要經過專門的培訓或經過簡單的訓練就可以勝任的工作（誤導來自農村私人辦的幼教機構），甚至認為上過學的人都可以勝任，沒什么可學的。這種看法嚴重影響我國幼教事業的順利發展，對學生認識學前教育這個專業也有負面影響，更不可能產生職業認同感。通過開展職業教育，使學生可以糾正對幼兒教師職業的片面看法，并且引導學生更加關注幼兒教師職業發展的內涵。據調查資料顯示，個體的職業價值觀對職業認同感的影響很大，而學前教育專業學生的職業價值觀則更注重對金錢與地位的追求。目前，幼兒教師這一職業還不是學生希望的“高待遇、高社會地位”職業，這對于引導學前教育專業學生樹立良好的職業價值觀是一個大挑戰。在教育過程中，應引導學生樹立良好的職業價值觀，不能只關注金錢、地位等外在因素，更應培養職業上的自我發展和自我價值實現等精神層次的追求。
（三）組織豐富的教學活動，使其獲取積極的職業情感體驗
幼兒教師的性格特點就是活潑開朗、敢于表現，教師可根據學生的特點以及學前教育專業的特性組織各種活動，讓每個學生都參與進來。比如：專業技能匯報演出和手工繪畫作品展覽，五項技能比賽和教學技能大賽，給學生展示的平臺并且能夠強化學生的技能，激發學習興趣，也促進了教師教學的效果；主題班會，讓學生交流經驗與心得。還可以組織學生進幼兒園進行實地參觀、教育見習，與幼兒進行親密接觸，在真實的環境中獲取正面、積極的職業情感體驗。
（四）幫助學生發展扎實的職業技能，樹立專業信心
個體職業技能的強弱將直接影響個體能否無阻礙進入職業角色、多大程度進入職業角色、多快進程實現職業角色的內化，影響個人的職業情感體驗，從而影響職業認同感的高低。筆者從事學前教育專業學生的音樂技能課教學已有六年，在與學前教育專業學生的學習交流溝通中發現，由于生源問題，學前教育的學生專業技能一般，90%以上的學生沒有專業技能的基礎，給從教者帶來極大挑戰，同時也發現，這些學生還有很大的提升空間，因為是一張白紙，隨著年齡的增長，心智發育成熟，理解與領悟力提升，因此，教師在教學中，依據學生實際情況，選擇適合的教法，幫助學生打好扎實的基礎，并引導其深入學習，提高專業技能。在交流中發現大多數學前教育專業學生表示技能是自己的短板，對自己專業技能不自信，對職業產生了恐懼心理。學生在幼兒園實習中，覺得自己的技能有很大的欠缺，對應用技能的教學感覺力不從心，比如：幼兒舞蹈即興編舞等；在幼兒教師應聘中，對幼兒老師的專業技能要求都比較高，需要準備民族舞，鋼琴則需要彈大曲子，歌曲要演唱完整流暢。學生職業技能表現薄弱，在教學實踐過程中成就體驗低，一定程度上動搖了從事幼兒教師職業的信念。對于這種情況，學校應積極配合老師加強專業課實用性的教學。首先就是調整課程體系結構，調整好理論課程和技能課程之間的關系，增加技能課程的課時。讓學生勤練、深入學習；其次改變教學模式，教師上課不能讓學生只作為聽講者，這樣導致學生學習的積極性不高。應以學生為主體，多給學生展示自己的空間，營造活躍的課堂氣氛。同時，讓學生多進行教學實踐活動，充分體驗當老師所帶來的快樂與成就感，讓學生成為課堂的主導者，以此改變學生被動學習的尷尬局面，從而提升學生的學習主動性和實際教學能力。
（五）以就業為導向，明確培養目標，合理設置專業課程
目前，高校學前教育專業的課程設置存在一些問題，主要問題是課程側重理論，疏于對職業技能和教學能力的培養，致使大部分學生在校學的理論知識不能在幼兒園的實際教學工作中靈活應用，在學校所練習的專業技能程度不能勝任幼兒園的教學要求。學校對幼兒園教師能力的培養沒有清晰的標準，所以在培養的過程中出現與社會需求相脫節，影響學校就業率提升，對在校學生幼教師職業的認可度也產生極大影響。當然也導致一部分就業學生在工作初始階段不能快速適應工作環節，從而影響工作熱情和自信心。為了使學生能更快適應幼兒園教學的方法與節奏，做好從學生到教師的身份轉換，學校在學前教育專業課程的設置上應加以調整，貼近幼兒教師實際工作中的要求，明確培養目標。在提高理論知識的同時，注重實踐能力的培養。適當增加技能課程的比例，多開展實踐活動，為學生的技能練習提供展示平臺，久而久之，專業基本功在理論學習與實踐磨練中得到提高，教學效果也明顯提高，學生職業自信心增強，高質量的就業率也提高了。
三結語
總之，學生職業認同感的培養，是學前教育專業大學生進校后應上的第一門最重要的思想基礎課，也是學好學前教育專業各門課程的催化劑，只有處理好這種人才培養與社會需求之間的“關系鏈”，我國高質量的幼教人才才不會嚴重缺失，業余幼教機構熱會逐漸降溫，社會對幼教工作者片面的認識會得到改善，學齡前教育的生態環境就會持續良性循環下去！
參考文獻
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作者:李桂梅 單位:咸陽師范學院
