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第一篇：學前教育民俗文化課程構建
摘要：
少數民族地區民俗文化具有重要的教育價值，但由于民族地區教育條件落后、教育觀念老舊等因素，造成民俗文化與學前教育的隔離。為此，文章擬將民俗文化與學前教育課程進行融合，利用民俗文化充實當地學前教育課程的內容，構建具有自身特色的園本課程模式。
關鍵詞：
民俗文化；學前教育；園本課程
貴州省位于中國西南部，聚居著苗族、侗族、布依族、彝族等49個少數民族，這里擁有十分豐富的少數民族文化資源。自《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》的頒布，農村學前教育開始受到社會各界的關注，少數民族地區又是農村地區教育中不可忽視的薄弱環節。所以，2015年國務院印發《關于加快發展民族教育的決定》，提出“到2020年，民族地區教育整體發展水平及主要指標接近或達到全國平均水平，逐步實現基本公共教育服務均等化”的目標[1]。少數民族地區學前教育的發展受到經濟落后、觀念老舊、教育資源匱乏等不利因素的制約，更談不上少數民族民俗資源與學前教育課程之間的互相融合。黔南布依族苗族自治州（以下簡稱“黔南州”）在貴州又屬于經濟中偏下的地區，所以，其學前教育發展情況不容樂觀。
一、構建學前民俗文化課程的教育價值
黔南州有著十分豐富的民俗文化資源，這里居住了苗族、布依族、水族等37個少數民族，并且各少數民族都有各具特色的節日、服飾、歌謠等。例如：水族擁有自己的語言、文字、服飾和節日，這些都是水族人民世代相傳的瑰寶，如果將這些民俗文化融入到學前課程中，引導他們系統地認識這些文化形式的由來和意義，則可以加深他們對本民族文化的理解，提升民族自豪感；又如水族的手工技藝“馬尾繡”和文字“水書”，這些都是水族先祖智慧的結晶，對幼兒進行這些文化的介紹和學習，能強化對他們的美育和智育教育；再如水族人的年節“端節”中的重要活動———賽馬，能開拓幼兒的視野，培養他們對體育運動的興趣。所以，少數民族文化與學前教育相融合，可以促進幼兒身心和諧發展，實現對他們進行智育、體育、德育、美育等方面的教育。
二、學前民俗文化課程構建的設想
民俗文化與學前教育課程融合雖然意義重大，但由于黔南地區少數民族文化資源繁復，而且其學前教育水平不高，所以，在建設符合實際的園本課程時，可以借鑒先進地區的經驗，結合本地實際，構建特色的園本課程。
（一）通過幼兒手工活動學習民俗技藝
勞動孕育文化，將民俗文化置于實踐中，能更好地理解、傳播、保護民俗文化。所以，民俗文化融入手工課程中很有必要，但民俗手工技藝流程復雜、材料考究，幼兒直接開展這些活動有一定困難，所以，教師應截取這些技藝中的精髓讓幼兒進行學習。例如：苗族、布依族的傳統手工藝“蠟染”。它的制作流程很有特色：首先用蠟在白布上勾勒出花紋，然后將其浸泡在中草藥特制的染料中，再用燙水煮化蠟，最后晾干布匹即可。在此流程中，由于年齡原因，幼兒不能參與整個過程。但他們可以在教師的指導下，參與圖案設計、調配染料、晾曬成品等步驟。這樣，幼兒不僅對“蠟染”的工藝流程有了細致清晰的了解，而且還增加了他們的知識，培養了他們的耐心，提高了他們的審美和團隊合作精神。
（二）在學前語言活動中融入民族元素
三到六歲是幼兒語言發展的完備期，幼兒在此階段已能簡單描述內心感受，所以，豐富的語言環境對他們的語言發展十分重要。如果運用的元素來自于幼兒的日常生活，就能更好地調動他們參與語言訓練的積極性。比如，學習民族歌謠、聽少數民族民間傳說、開展以民俗節日為主題的說話活動等。教師通過這些活動，讓幼兒了解民族的歷史及文化，鍛煉他們的組詞造句能力，進一步達到幼兒園語言活動課程的目標要求。再如，直接進行少數民族語言文字的教學。一些少數民族地區實施的是漢語和少數民族語言同時進行的“雙語”模式，能更好地幫助少數民族幼兒理解知識，進一步強化幼兒的民族意識。
（三）利用民俗活動變式開展體育活動
體育鍛煉是幼兒在園生活的重要組成部分，豐富有趣又吸引幼兒主動參與的活動能幫助教師更好地達成體育教學目標。在黔南地區，節日里都會舉行各式體育競技活動，教師可以將這些元素加以改進，用于開展幼兒園的戶外活動。例如：每年水族人民過端節時，都會進行賽馬比賽以紀念先祖開荒之苦。教師便可利用這一主題開展戶外活動，讓幼兒模仿馬兒進行賽跑。這樣既能增強他們的體質，又能對他們進行品德教育。
三、結語
少數民族文化是相對漢族文化“大傳統”而言的“小傳統”，“小傳統”的傳承需要更多的關注和保護[2]。學前教育是教育的基礎，幼兒是國家的未來。少數民族地區如果能從學前教育階段開始利用本土資源與課程結合，必然能為幼兒的發展與“小傳統”的傳承打下良好的基礎。
作者：王棋緯 單位：黔南民族師范學院
參考文獻：
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第二篇：中職學前教育琴法課程教學
摘要：
琴法課程是學前教育專業學生學習的必修課程，琴法課程教學任務主要是指導學生學習鍵盤樂器，讓學生了解掌握樂器的基本演奏技能與方法，培養實際應用鍵盤樂器的能力，激發學習音樂的興趣。本文結合學前教育鍵盤樂器演奏基礎的琴法教學途徑，分析了鍵盤樂器演奏基礎的課程教學。
關鍵詞：
鍵盤樂器；演奏教學；中職學前教育
一、鋼琴彈奏基本常識和演奏技能訓練
教師在教學彈奏鋼琴基本常識的過程中，應詳細介紹鋼琴的基本概況，讓學生對鋼琴有清楚的認識。同時，教學應以五線譜為主，讓學生在學習鋼琴基本常識中認識五線、譜號、高音譜表及低音譜表，并對譜表上的各個音色進行識別。另外可練習彈奏的手型與姿勢，教學方式以示范和實踐彈奏為主，而學習指法以認識各自的手指為主，即是每個手指利用1、2、3、4和5從大拇指開始到小指分別標示出來，以后學習琴法就可以利用1、2、3、4和5代替。在訓練演奏鋼琴的技能時，教師應根據教材的順序來教學，這樣學生在第一次接觸鋼琴時就能夠在腦海中構成一個知識框架。例如在進行教學時，第一章，教師可以識譜、拍號、音符時值、休止符和斷奏彈法為主。第二章，可以教學學習雙音彈法、跳奏彈法、連奏彈法、八分音符和八分休止符。第三章，教學臨時升降號、調號、練習移調和順指法。在補充教材內容方面，還可以增加一些樂曲彈奏，例如《田間流水》《風笛舞曲》《樵夫》《春之歌》《幽默曲》《玩具娃娃進行曲》《黃昏》及《青蛙合唱》等，這樣不僅能讓學生提升學習能力，激發學習興趣，帶動學生積極性，還可以提高教學效率。
二、鋼琴、風琴彈奏與手風琴彈奏
在進行鋼琴彈奏過程中，一般使用運指法進行教學，然后是自編指法的彈奏。在利用自編指法彈奏時，教學內容通常以幼兒歌曲的伴奏彈唱為主。學生在學習這一部分的內容時，教師的教學方法也可以以伴奏音型為主。例如第一章，教師在教學方面，可以教學六種運指法和自編指法單手彈唱。第二章，教學正三和弦、屬七和弦及常用和弦連接。第三章，教學終止式及和弦外音。第四章，主要是學習進行曲風格歌曲伴奏編配（一）和大調式。第五章，學習進行曲風格的歌曲伴奏編配（二）和大調式副三和弦中的Ⅱ級、Ⅲ級和Ⅳ級。第六章，除了教學小調音階、短琶音及和弦練習（一），歡快、活潑類型歌曲伴奏編配（一）外，還有小調式正三和弦和屬七和弦等。第七章，在教學歡快、活潑類型的歌曲伴奏編配（二）時，還有了小調音階、短琶音、和弦練習（二）和小調式副三和弦中的ii級、iii級和vi級。
三、鋼琴彈奏和電子琴彈奏
在這部分的教學過程中，教師的教學方式應以提升學生的技能引導模式為主，使學生在學習基礎上提升自我技能彈奏能力。而教學電子琴時，還是以注重提升基礎常識和技能為主。例如教師在教學彈奏《采茶撲蝶》和《瑤族長鼓舞》這一內容時，先自行示范彈奏，讓學生跟著一邊彈奏一邊學習，這樣學生就能夠對這些中國民族樂曲的曲風進行了解并掌握，使學生可以在學習音樂的過程中體驗到學習的快樂，并提升自身學習能力。但是，由于這些樂曲在彈奏過程中，對左手技能方面的要求比較嚴格，把位跨度大，移動位置比較多，學生在學習過程中，教師應注意觀察學生的左手彈奏，加以指導。除此之外，教師在教學過程中，可以選擇性進行教學，選一些《微笑波爾卡》《四小天鵝》《花兒與少年》《梁祝主題曲》及《歌聲與微笑》等比較好聽的流行樂曲或者是作品曲。同時，還可以要求學生選擇平時喜歡的樂曲來教學。在學習琴法基礎內容時，應以《鍵盤樂器演奏基礎》為主要教學內容，以《幼兒歌曲伴奏曲集》為伴奏。這樣不僅可以提升學生的彈奏技能，激發學生學習音樂的興趣，帶動學生學習積極性，還可顯著提高教學質量。
四、小結
綜上，中職學校學前教育專業的琴法課程教學是入門課程，教師在進行教學過程中不僅要掌握教材內容，還應指導學生進行學習，使學生能夠認識鋼琴、電鋼琴演奏的重要性。同時，教師必須充分發揮主導作用，讓學生入門后保持積極學習心態，為下一階段的學習打下良好基礎。
作者：何泓岱 單位：成都市洞子口職業高級中學
參考文獻：
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[2]胡禮妃.中職學前教育專業琴法課程入門教學之我見[J].時代教育,2013(12).
第三篇：高校學前教育課程整合改革
摘要：
為了促進學前教育專業人才培養目標的達成，加快學前教育專業學生的專業成長，將教法課程進行整合具有必要性，教法課程的整合不僅僅包括學科的簡單綜合，也包括課程目標、課程內容、課程評價方式、課程實施形態、課程考核方式等不同程度的整合化。同時，教法課程整合不僅要注意教法課程與其他專業課程的整合，不斷提高教師素質，同時還要注意教法課程的整合不是簡單的知識的拼湊，發揮好整合過程中教師主導作用和學生主體性的關系。
關鍵詞：
學前教育專業；教法課；課程整合
目前，我國各師范類高校的學前教育專業課程設置主要采用分科課程的方式，基本呈現出教育基礎課、專業課、技能課三分天下的格局。其中，教法課一般被列為專業必修課，或者專業必選課，而且一直是以分科課程的形式存在著。從20世紀50年代到80年代，設置了語言、常識、計算、音樂、美術、體育等六門課程，這一時期的幼教專業教法課程依據幼兒園的六門課程設立了相應的“六法”。從80年代初直到目前，幼兒園課程由傳統的六門課程逐漸演變成了五大領域課程，它比原來的科目包含范圍要稍微廣一些。與之對應，師范高職學前教育專業則開設了“五大領域”的教法課程。基本包含學前兒童語言教育、科學教育、社會教育、健康教育、藝術教育五大領域。目前，高等學校學前教育專業的教法課程還存在著許多問題，例如，各個科目重復內容多；學生經驗被分科的形式所割裂等。所以，對學前教育專業教法課程進行整合具有非常重要的意義。另外，幼兒園現階段課程又是以綜合課程和主題活動等綜合性強的課程形式為主的，所以，專業教法課程也要緊貼幼兒園實際，在課程整合中培養學生的教育實踐能力。
一、什么是課程整合
近幾年，課程整合越來越受到課程理論專家的重視，課程整合是一種課程組織的方式，強調橫向的聯系，希望讓特定的課程內容能夠和其他的課程內容建立融合一致的關系，讓學生能夠把所學的各種課程貫穿起來，了解不同課程彼此之間的關聯性［1］。歐用生把課程整合做了進一步的闡釋，認為它是以真實世界中具有個人和社會意義的問題作為組織中心，通過與知識的應運及有關的內容和活動，使學生將他的課程經驗統整到他的意義架構中，并親身經驗解決問題的方法，達成經驗和知識的統整。所以，課程整合不僅是一種課程設計，也涉及到課程要素的組織［2］。還有學者認為，課程整合是有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識和方法論考察或探究一個中心主題或問題?？傊?，課程整合就是一種整體的課程體系的綜合，不僅僅包括各門課程知識的綜合，學科形式上的綜合，也包括課程設計的要素的整合，包括課程目標、內容、實施和評價的整合化。對于高等院校的學前教育專業教法課來說，課程整合就是在整體的課程目標、課程內容、課程實施和評價各個要素上，把五大領域的教法課進行融合，力求做到課程目標全面化、課程內容精簡化、課程實施一體化、課程評價創新化。
二、學前教育教法課程整合的必要性
目前，已有很多課程理論研究者和高校教學管理者將課程改革的重點放在了學前教育課程整合上，也有很多高校或者高職院校一直在探索對于學前教育教法課的整合，可以說，在教法課整合研究上，實踐探索遠遠超前于理論研究。對比原來的分科課程中存在著的學生知識、經驗的割裂和重復等問題，探索一種合適的整合形式確實是目前學前教育專業課程改革和建設的必要途徑。
（一）課程整合有其深刻的理論基礎
首先，課程整合具有深厚的哲學基礎。馬克思主義哲學辯證法認為，事物都是聯系的，任何客觀事物都是互相聯系，密不可分的。教法課程也是一樣，五大領域共同構成了幼兒園課程的主體，他們之間既可以相互滲透，又在相互聯系，所以，整合這五大領域的教學法課程具有哲學上的理論基礎。其次，發展心理學表明，當知識相互聯系地存在時，主體才能以最快的速度記憶知識，這時個體的學習效果最好，即只有當知識存在于情景之中，和實際應用相聯系的時候，才會有比較好的學習效果。學生是基于他們的背景和經驗以整體的、連續的方式來構建知識的。因此，課程應該以主題的方式來組織才是最好的。
（二）教法課程整合適應未來幼兒教師的培養要求，有助于更好地達成專業培養目標
學前教育專業的培養目標大致包括：具備扎實的學前教育基本理論、基礎知識和基本技能。根據我國頒布的《幼兒教師專業標準》的規定，一個合格的幼兒教師，不僅僅要有豐富的專業知識，也要有廣博的科學文化知識、正確的教育價值觀和專業理念。首先，教法課程的整合可以為學生提供課程綜合化、動態化的理念。其次，課程整合注重學生主動性的發揮，學生在學習知識的同時，開闊了視野，加深了對學前教育基本理論知識的認識。再次，課程整合可以加大學生實踐能力的培養，教法課程的整合和改革，以提升學生的實踐能力為主要目標，可以給學生多一些實踐鍛煉的機會，例如使用主題化、情景化的課程模塊。學生的教育實踐能力是未來成為幼兒園教師所必備的職業能力，是師范生培養的一個重要環節，具有整合的特征。目前基于學生教育實踐能力培養的教法課卻相對分離，缺少整合性，學前教育專業學生的課程都是教育基礎課、專業課、通識課的簡單相加，所以客觀上會造成課程內容的割裂。因此對教法課程進行整合是必要的，是全方位從知識和實踐能力上提高學生的專業能力的重要途徑。
（三）是學前教育課程規范化建設的必然要求
袁貴仁曾經指出：教師教育改革要改變課程強調學科本位、結構單一、缺乏整合的現狀，強調課程的綜合化、整體性建設，實現課程結構多元化［3］。學前教育課程規范化建設，越來越要求課程要實踐和理論相結合，要綜合化、整合化。而教法課程在學前教育專業的各門課程中應是優先整合的課程，因為每個領域都基本包含兩個部分的內容，一是每個領域的兒童發展知識，二是教育教學活動的設計。每個領域教法課程都有相同的元素，即教學活動的設計，所以在高校學前教育專業實施教法課程的整合是學前教育專業改革的必然趨勢。
三、學前教育教法課程整合的要素
（一）課程目標全面化
各領域教法課程在確定教育目標時應考慮全面，統一要求。學前教育目標宜以綜合形式陳述，不宜劃分過細。要選取一些關鍵性的核心經驗作為整合后的課程目標。比如，培養學生的主體意識，塑造學生正確的教育價值觀和教育理念、人文精神等。目標的確立要全面，具體。確定每個領域學生應該獲得的基礎知識和基本理念，以及學生在實踐能力方面應該獲得的教師教育技能，例如普通話、簡筆畫等。所以，可以在課程整合之前由各個領域課程的教師共同研討，確定出每個領域教法課中學生必須要掌握的知識、技能和情感態度目標，然后將這些目標逐一篩選，保留不同的目標，篩掉重復的目標，力求目標的全面、綜合。應在確定了大的課程目標之后，再把目標細化，然后以教學專題的形式向學生傳遞每個領域應該掌握的兒童發展知識，最后統一學習教學設計的相關知識。
（二）課程內容精簡化
課程目標的實現需要由整合的課程內容來完成。內容的精簡，并不是刪減相關的內容，而是注重內容之間的有機聯系，避免相同內容的重復。而且內容綜合化形成的聯系作為綜合性刺激，容易在人的大腦上產生興奮點的聯結，便于記憶、理解，也便于提取、運用。綜合性刺激易引起人綜合性反應，并以綜合性應對外界刺激，這正是課程綜合化作用的具體體現。課程內容精簡化，可以采用兩種模式。一是采用專題的方法將課程內容進行整合。例如，語言、健康、數學、科學、藝術等領域每個領域都會涉及到學前兒童在該領域內發展知識以及該領域內的教學設計知識和技能，所以，每個領域的教法課都會涉及到如何設計和確定活動目標、活動準備，選擇活動內容的原則，設計活動過程需要注意什么問題等，以及寫作和表述活動方案的要點。如果將各個教法課程合并成一個大的綜合學科，可開設兩個學期，在第一個學期，分專題講述幼兒在每個領域的身心發展特點和知識，學生明確了這些發展特點之后，在第二個學期學習如何去設計各個領域的活動，這樣可以避免重復，節約時間和資源，做到真正的課程整合。第二種整合教學內容的方式是采用主題學習的方式。在第二個學期，學生學習教學設計階段，可以借鑒幼兒園的主題活動的方式來進行。主題教學是指用一個主題，構建主題網絡，主題網絡包含了五大領域的許多內容，用一個主題來綜合幾個領域，改變了傳統的分科教學中以學科邏輯來組織知識的方式，而是以一個經驗或主題統合幾個學科的內容，真正的實現綜合和整合。高校學前教育專業教學法的教學也可以采用這種方式，選擇一個主題，進行主題學習。選定主題之后，讓學生分解主題，教師與學生一起構建主題網絡，然后再分主題進行學習，這樣可以將學生的知識真正的整合到一門課程中去，有效地避免了學生知識和經驗的割裂。但是也要注意一個極端，那就是單獨使用單元主題課程進行教學法課程的整合難免會使學生的知識經驗變得零散而沒有體系，主題學習可以在教法課的后半部分使用，即在學習教學設計的時候采用這種課程內容整合的形態。第三種整合課程內容的方式即以幼兒的年齡分段，來學習幼兒發展知識和教學設計知識。由于學前教育主要涉及0－6歲兒童的發展特點。也就是說，首先以三歲前歲為第一學習階段。三歲前的嬰幼兒在社會性、語言、科學、藝術等領域分別具備哪些發展特點，教學中需要注意什么。然后，可以這種方式推進到五到六歲的幼兒。
（三）教學方法整合化
嚴格意義上說，教學方法和教學內容不可分，或者說它就是教學內容的一部分。比方說，采用小組活動、模擬教學等教學方法，在具體的課程組織中運用“發現法”、“問答法”、“討論法”、“表演法”等教學方法，都是一些思路，是一些使既定課程目標得以實現的思維步驟和操作方法。方式的選擇要依據教育目標、課程內容以及學習者的準備狀態，不可盲目拼湊。教法課程綜合化，其最高的境界是整體地把握教育目標、課程內容、教學方法，實現目標、內容、方式的優化組合，獲得綜合性教育效果，與幼兒園教育模式保持同步聯系，最終使學前教育專業的學生具有幼兒園教師必備的基本素質。在整合課程的實施中，可以采用案例教學法。案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院首倡，是一種以案例為基礎的教學法。這種教學方法能引導學生主動參與課堂討論，培養其學習興趣，激發其創造才能，從而收到較好的教學效果。在學前教育教法課中，引入案例教學法是解決目前教法課程理論和實踐脫節的途徑之一。教法課是學前教育專業學生的必修課，肩負著培養學生專業技能和技巧的重要任務，是理論和實踐相互結合的課程。在教法課上采用案例教學法有助于學生將已經學到的教學理論和教學方法應用到課堂實踐中去，從而實現理論和實踐的相互貫通。案例教學法在教法課上的運用，能夠使教法課體現出靈活性、實踐性和操作性。在課程整合的過程中，也可以使用模擬教學的教學方法。模擬教學，指學生通過課下備課，準備好一次活動，用教室中模擬教學的形式來講給其他學生去聽。再由教師對其教學過程的設計、教態和其他表現做評價，使學生有所改進。模擬教學可以有效提高學生的實踐教學能力。另外，模擬教學可以和學生的實習實踐相互結合。利用實習實踐的機會，讓學生選定一個活動內容，用模擬教學的形式在課堂上進行演練，之后進幼兒園將自己模擬教學的內容進行真實演練。
（四）課程考核方式多樣化
對學生進行綜合能力教學考核綜合能力教學考核，指的是在“五大領域”教法課程結束后，對學生進行一次全面的、綜合化的考核，讓學生在學校內就學會如何組織幼兒園“五大領域”的綜合活動。學生首先要進行課程設計和撰寫教案，然后是模擬教學。按照活動的名稱、目標、準備、過程、領域間的滲透、活動的延伸等程序來設計幼兒園的教學活動，在教案經教師點評通過后，采用模擬幼兒園教學的形式來體現自己的設計思想、教學內容和教學方式。“五大領域”教法課程的教師要從學生的課程設計以及幼兒教師的素質（如普通話、組織活動、駕馭活動的能力）等方面對學生進行綜合化考核。具體考核的方式可以采用模擬幼兒園教學的形式，“五大領域”教法課程的教師現場集體打分，其平均分數作為該學生“五大領域”綜合能力考核成績。這種綜合考核的形式，主要是讓學生學會融會貫通，整合“五大領域”的教學方法為一體，綜合設計幼兒園的教育活動，這不僅調動了學生參與學習的積極性，還能使學生形成鮮明的感性認識，同時也鍛煉了學生的實戰能力，為畢業后從事幼兒園的教學活動奠定基礎。
四、學前教育教法整合過程中應注意的問題
（一）課程整合并不是知識的簡單拼盤
目前，很多專業和學校的整合課程，實際上變成了一個個的“知識拼盤”。在這些知識拼盤中，各門類的知識之間不僅沒有在學生的頭腦中很好地溝通，反而讓學生覺得四不像，學生所獲得的大部分是分隔的、零碎的、膚淺的知識碎片。德國哲學家尼采寫過一篇文章叫做《我為什么這么聰明》，他的結論就一句話：“我之所以這么聰明，是因為我從來不在不必要的事情上浪費精力。有一次我坐出租車，司機正在收聽一檔知識競賽節目。節目中，主持人放了五個音樂片段，每個片段幾秒鐘，隨后提問，這五個音樂片段，有2個片斷屬于同一首歌，你們誰知道，一個小伙子搶答說，他知道，并且回答正確。緊接著第二個問題是，其中有兩首歌出自同一張音樂專輯，你知道嗎？這個小伙子也知道。這就叫做無用的知識。”生活中有太多這樣無用的知識。比如，很多人關心某個明星喜歡的顏色是什么，有什么緋聞等。當一個人把精力花在這些地方時，他可能獲得了知識，但是他會變得很瑣碎。學生學習知識也一樣，如果把精力花費在學習那些零碎的、細小的知識點上，那學生的知識體系就不夠完整，不夠精深和專業。“雖小道，必有可觀者焉”。但是“致遠恐泥，是以君子不為也”。人的精力是有限的，本來就不可能占有無限的知識。所以我們不能讓學生在課程整合中積累碎片知識，而應該使他們的形成知識結構，形成綜合、精深的專業知識。
（二）教法課的整合對教師的素質要求較高
如果這一門整合學科由一位老師來執教，難度會比較大，需要教師既擅長藝術領域，又擅長學前教育的各大領域。每個教師都有自己擅長的一個專業領域，例如：藝術教師擅長藝術領域的教育，而學前教育專業教師則只擅長學前教育領域的教學。如果以專題教學的形式整合教法課，勢必要求有一批高素質的師資隊伍。因為需要教師提前進行課程目標的研討、制定，課程內容的選擇，然后每一位教師執教自己最擅長的領域，最后由一位教師來進行活動設計和教案寫作的講授。只有每個老師之間進行溝通，才能有效避免重復。所以需要有一批經驗豐富的教師來組織整合課程。不管怎樣分配課程團隊，都需要教師改變以往的教學策略，需要每個教師熟練掌握各個領域的內容，加大了教師的備課任務和工作量，尤其是執教教學法的教師，要熟練掌握各個領域的教育內容，能夠與教學法相互結合。所以，課程的整合對教師的要求比較高，需要高校教師努力提升自身素質，適應教法課整合的改革趨勢。。
（三）搞好教師的主導作用與學生的主體地位的關系
教法課程的整合要注意發揮教師的主導性和學生的主體性，在教師主導學習目標和路徑的基礎上，給學生一定的自主空間，在實行單元主題學習的形態下引入分組討論、探究學習、小組合作學習等多種學習方式，跨學科主題單元教學可以促進學生發展理解意識，支持交流和合作；可以實現學科間的聯系，加深對教育教學的整體認識等。應引導學生積極探究和學習，并解決教育教學中的現實問題。
（四）做好教法課程與其他課程的整合
學前教育專業的教法課與本專業的其他課程也有很多相通的內容。例如，教法課與《幼兒園課程》這門專業必修課，就有很多相同的地方，比如幼兒園課程中葉會講到課程的設計和編制，可以結合教法課讓學生來進行各種結構化活動課程的編制和實施，既加深了學生對課程模式的熟悉，又鍛煉了學生的實踐能力。再比如，教法課與《幼兒園活動設計與指導》的整合?；顒又笇е械囊恍┲笇Х椒ǚ绞降?，其實可以引入教法課程的后半部分，即教學設計部分之中。也可將活動設計融入到五大領域的教法課中去，實現教法課和其他專業課程的整合。
綜上所述，在高校學前教育專業教學改革中，應通過教學目標、內容、實施和評價各個要素的不同程度的整合來實現學前教育專業教法課程的整合，從而更好促進學前教育課程改革的順利推進。
作者：李敏 單位：德州學院教育科學學院
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