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摘要：專業實踐教學對人才培養具有關鍵性作用。文章通過對學前教育專業實踐教學的教學目標、教學內容、教學實施與教學評價的現狀進行分析，指出現階段學前教育專業所面臨的問題，在此基礎上提出相應策略，以提高實踐教學的有效性，為學前教育培養高素質人才，促進學前教育發展。
關鍵詞：學前教育；實踐教學；有效性；人才培養
專業實踐教學作為教育中重要一環，對人才培養質量起著關鍵性作用。20世紀以來，隨著學前教育及其理論的發展，人們對學前教育的重要性有了更深層次的認識。尤其是“關鍵期”等理論在實際教學和生活中的廣泛應用，使學前教育對個人發展奠定基礎的重要作用得到進一步明確。學前教育作為基礎教育的基礎，能夠對個人今后的學習與生活產生深遠影響，其內容不僅是對兒童的看管與保護，還包括創新能力、應變能力、轉換能力等綜合能力與品質的開發。本文對高職院校學前教育專業實踐教學進行探索。
一、高校學前教育專業實踐教學現狀
1.教學目標現狀
專業實踐教學的目標是通過設置實踐活動，提高學生教育教學實踐能力。利用調查反饋的方法對學校層面、教師層面與學生層面進行調查，發現部分專業實踐教學活動的開展存在一定問題。各院校學前教育專業人才培養方案均設置了總體目標，包括科學研究型人才、應用型人才、復合應用型人才培養。無論何種類型人才培養，都融入了實踐能力培養內容，說明各院校已基本形成了實踐教學意識。各院校的實踐教學形式大致劃分為實習與見習兩種，整體上缺乏合理的計劃與安排。受實習基地、學生個體差異等因素的制約，大規模實習實踐教學活動開展得相對較少。見習實踐教學雖然在總課時和開課學年學期上有明確要求，但具體實施需要根據學科教學和幼兒園的實際情況而定，導致教學內容隨機性較大，教學設計和課程設計預留時間不足，通常都是一些臨時性安排，實踐教學目標不明確，實踐能力培養效果不理想。
2.教學內容現狀
學前教育專業實踐教學，包括理論教學外的一切實踐活動。教學內容可大致分為教研活動、游戲活動、主題活動、幼兒園班級管理、家園溝通、保育工作以及教學活動。從調查結果中可以看出，實踐教學內容相對廣泛，但各內容在各高校學前教育專業開設比例不均衡，教學活動達到90%以上，而家園溝通與保育工作開設比例不到10%。由于學前教育專業實踐教學內容不均衡，學生面臨以下幾方面問題。一是保育工作實踐能力欠缺。學前教育專業師范生保育知識的獲取主要通過幼兒衛生健康課程習得，其知識體系以理論知識為主，具體操作實踐機會少、時間短，處理不同案例情況的經驗不足，無法形成問題應對能力。二是幼兒溝通要點掌握不足。學前教育的難點不在于授課，而在于對幼兒的觀察、了解，與幼兒溝通。這需要花費更多的時間理解和學習，但現在的實踐教學課時是遠遠不夠的。三是技能訓練不足。課程中占比最大的是理論教學，其次是五大領域的教學活動。技能課程，如鋼琴課、美術課安排較少，難以培養學生的藝術素養。四是缺乏深入探討研究的意識。學生在學習過程中遇到問題，解決的方法一般是詢問老師，而由于教育對象的特殊性，很容易把有深遠影響的問題誤認為簡單的問題，缺乏深入探討研究的意識。
3.教學實施現狀
學前教育專業實踐教學實施形式主要有見習、實習兩種，而其他形式的活動則很少在專業實踐教學中出現，對其他實施形式重視程度不夠，多元化實踐教學意識不強。根據學生和教師對實施形式的反饋可以了解到，每學年實施見習的次數有限，即使入園開展見習活動，也會因持續時間短而無法進行技能訓練。實習活動一般在大四學年上學期，學生初次接觸實際工作，加之見習與實習的內容不銜接，實習適應期需要時間較長，很容易出現尚未適應就結束的情況。學校微格教室進行的微觀教學活動，雖設置了相應的硬件設備與設施，但總是比較倉促地為完成教學任務才使用，很少進行模擬課堂等微觀教學。見習、實習活動的知識內容都以點狀、塊狀體系出現，不同形式的實踐教學內容是割裂的，沒有聯系的，尚未形成系統性。學前教育專業實踐教學實施平臺是實現實踐教學預期目標所需的硬件設備，主要包括實驗室、校內實訓平臺、校內實訓基地與校外實習基地。大多數院校專業性、綜合性強的實訓基地正處于籌建過程，能夠培養學前教育專業學生多元化、多層次教育能力的實驗室仍處于缺少狀態。校外實習基地是實踐活動開展的重要支撐，是強化學生實踐能力的重要場所，大多數院校師生反饋，可供實習的幼兒園數量有限，通常限定于固定的幾所幼兒園。由于擔心影響幼兒園教學進度，學生在實習過程中難以得到幼兒園的接納，實習效果達不到預期。教師的指導作用是實現實踐教學目標的重要保障，具有較強的可變性與主觀性。調查研究發現，只有20%左右的學前教育專業學生認為實踐教學活動中教師指導作用非常大。因此，從整體情況來看，教師在專業實踐活動中發揮了一定作用，但有效指導明顯不足。
4.教學評價現狀
教學評價是檢驗專業實踐教學是否達到預期目標的手段。對教學評價現狀，可從評價主體和評價內容兩方面進行分析。學前教育專業實踐教學評價主體由學前教育專業實踐活動各參與者組成，不同主體的評價標準存在差異。根據主體不同可分為，園內教師與領導評價、專業教師評價、自我評價和同伴互評等幾種形式。從各高校學前教育專業實踐教學情況來看，園內教師、領導和專業教師評價是主要評價方式。學生視這三種評價為“壓力式評價”，感覺在此類評價形式下會受束縛，有時為達到某一特定要求而改變自己，影響在幼兒教育實踐中的自我發揮。學生視自我評價和同伴互評為“非壓力式評價”，更愿意與同學進行幼兒教育教學實踐活動中的經驗分享，對于問題處理方式方法的互相借鑒。學生在分享交流的過程中，會主動反思和自主思考，通過努力補充欠缺部分，提升組織能力、表達能力等基本實踐能力，增強對學前教育工作的信心。學前教育專業實踐教學評價內容是多方面的，包括操行表現、筆記、實踐小結與反思、實習報告等。各部分在學前教育師范生實踐評價中占一定比例，一般實踐小結與反思、實踐報告占比較大，而其他幾方面的評價比例相對較小?？傮w上教學評價內容相對集中，而其科學性有待進一步商榷，評價內容應進一步完善，尤其應重視日常行為操作評價，并對這一內容設置合適的評判標準與合理的成績比例。
二、高校學前教育專業實踐教學存在的問題
1.教育實踐觀念落后
傳統觀念提倡“先理論，后實踐”的教學方法，雖然近年來教育教學逐漸認識到實踐能力培養的重要性，并不斷推動教育改革增加實踐教學活動，豐富實踐教學形式，但傳統觀念根深蒂固，現階段的實踐教學仍作為理論知識的補充，尚未被充分認識。此外，一些落后的學前教育教學理念造成了實踐教學內容的狹窄。學前教育專業學生所具備的實踐能力，不應僅是幼兒所學知識、唱、跳、彈、畫等技能，還應包括對幼兒行為的觀察、了解和指導，與幼兒進行有效溝通和解決各類突發狀況的能力。這類能力需要在實踐活動中通過持續性訓練和反復練習才能形成。隨著教育教學觀念的進步，如今更加推崇以“實踐—反思取向”為核心的自我革新教育理念，既重視理論知識和實踐技能的學習，又強調在實踐活動中教育反思和深入研究等觀念與能力的培養，與學前教育專業實踐課程的改革相適應，這也是未來發展的新路徑。
2.人才培養定位模糊
人才培養定位指引專業人才培養，并為專業人才就業選擇、個人發展等指明了方向。部分院校學前教育專業人才培養定位清晰度不夠，層次性不分明，導致專業人才的能力發展不均衡，學生既達不到一定的理論知識高度，又缺乏實踐方面的能力與經驗。隨著教育教學改革的推進和國家對學前教育重視的程度不斷提高，幼兒教師人員數量和類型的需求在不斷增長。同時，對學前教育專業師資或研究人員的要求也在逐漸提高。高校專業教師引進，通常將博士學位作為重要指標之一。目前，我國設置學前教育專業博士學位的高校僅有七所，與開設學前教育專業的高校需求之間存在著巨大的差距，因此進行有側重方面的人才培養定位就顯得尤為重要。很多院校學前教育專業人才培養定位未能充分考慮人才供求關系，不能根據市場需求進行有側重的教學，直接影響人才培養質量。
3.支持保障體系欠缺
實踐課程順利開展需要良好的支持保障體系，其中包括教學設施、活動場所、實習見習經費、環境與氛圍支持等。目前，高校學前教育專業實踐教學在以上支持條件方面均存在不同程度的欠缺。主要表現為，微格教室、舞蹈室等基本技能訓練場所數量有限；玩教具展覽室、奧爾夫音樂室、感覺統合實驗室等綜合實訓基地寥寥無幾；保證實踐課程活動全面實施的教育經費不足；為數不多的專業學前教育指導教師難以兼顧整個實踐過程中學生的實踐活動，長期低效率指導造成學生實踐意識淡薄，無法營造促進實踐學習的氛圍。這都制約著學前教育專業學生實踐技能學習的深度與廣度，影響實踐教學活動的有效性。
三、提升學前教育專業實踐教學有效性的策略
針對目前高校學前教育專業實踐教學所面臨的問題，教師可從以下三方面提升實踐教學有效性。首先，樹立正確的實踐教學觀念，在以“實踐取向”為主的教育改革理念下，教師成為反思性實踐者，在教育中應強化實踐意識，注重培養和發展自身教育教學實踐能力。其次，確定合理的人才培養目標，應把培養和強化“準幼兒教師”的教育實踐能力作為高職院校學前教育專業實踐課程目標，做到“實踐引導教學，實踐推動教學，實踐檢驗教學”。最后，建立完善的支持保障體系，搭建實訓場域與實踐基地，完善政府保障、高校保障與基地保障。總之，高校學前教育專業是幼兒教育師資人才培養的搖籃，所培養的師范生不僅要傳授知識，還要具備觀察兒童行為、分析兒童心理等實踐能力，若出現理論與實踐脫節，就會延長入職適應期，影響幼兒教育發展。而實踐能力不是僅依靠機械的教授所能形成的，更依賴于學生在專業實踐教學中的體驗與鍛煉。基于此，高職院校應積極開展實踐教學，構建系統化實踐教學體系，以提高實踐教學的有效性，為學前教育培養高素質人才，促進學前教育發展。
作者：何柯思慧 單位：長江職業學院
