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【摘 要】學前教育專業中的聲樂教學一直是學前教育專業技能課程中的重點，但是大多數高校針對學前教育專業只注重于技能的提升，而忽略了聲樂教學方式的提升，本文具體闡述了聲樂的基本教學方法，針對其教學方法轉變的思考，從中獲取設立科學的聲樂課程的方式，并重點闡述了應如何科學地進行課程設置。
【關鍵詞】學前教育；聲樂教學；課程設置
學前教育專業的學生大多是音樂基礎不夠扎實，或之前并沒有接觸過音樂的學生，在音樂節奏、旋律等方面的學習經驗并不充足，但是卻沒有足夠的時間讓其補上之前對于聲樂學習的空缺，由此看出，聲樂教學應從學生的實際情況出發，注重幼兒綜合素養的培養，使高校中聲樂教學更加實際，以便學生在之后的發展和工作中順利進行聲樂教學。但當下高校針對聲樂教學的方式大致停留在單一科目的教學，例如：只注重學生的歌唱性、旋律性等，忽視了傳授一定的教學方法以及站在學生就業的角度傳授一定的教學經驗。筆者在本文中重點闡述現有聲樂教學的教學方式，并根據現有的內在矛盾提出一系列對于科學的學前教育聲樂教學的課程的建議。
一、學前教育專業聲樂教學方式的探究
（一）聲樂教學的方式方法
筆者對于聲樂教學的基本方法的探究主要來源于一些學者關于幼師聲樂教育的重要性的研究，在新形勢下的高校聲樂教學的特點在于學生能夠將自己在學校所學習的內容運用到工作中，使學前聲樂教育學生活學活用。余朝紅在《新時期幼師聲樂教學探討》一文中提出“幼師聲樂教師要清楚地了解對于幼師教學首先要傳授聲樂的基本知識‘演唱技巧’，但是也要使學生掌握教學能力，重點在于將知識轉化為教學，多點實踐交流課程，加強實踐能力的訓練”[1]。有一些學者在研究學前聲樂教學的時候多次提到聲樂教學方法的陳舊，需要將教學觀念從培養學生成為技藝精湛的歌唱家，轉換到培養學生成為一名具有專業特長和較強綜合藝術素質的教育者[2]。這些學者對于聲樂教學方法的研究結果與筆者所設想的觀念轉換理論不謀而合，所以筆者在閱讀大量文獻之后對于聲樂教學方式作出以下總結。
1.教學方法與社會實際需要不符合
陳長玲在進行關于學前教育專業聲樂教學模式的調查與研究時發現，對天津師范大學學前教育學院164人進行研究，其中有一個問題是關于學生認為學習哪類作品更有利于未來工作需要，有60%的學生認為民族和美聲等優秀經典歌曲更有利于未來工作需要[3]，從學生的回答可以看出學生常規認為的和我們實際工作中所需要的并不完全相同，我國大多數培養幼兒教師的學前教育專業并沒有抓住這個職業需求，不了解幼兒園課程改革的新理念，不了解幼兒園所真正需要的老師是什么樣的，從而導致了學生所認為的學習重點和幼兒園所需要的不符合。
2.教師缺乏再學習或深造的機會
學前教育專業的教師師資資源并不豐富，而且教學任務十分繁重，需與外界幼兒園取得良好聯系的同時也要做好校內的本職工作，所以沒有時間外出深造與學習，在教學方法上也無法得到提高[4]。而在這個基礎上也存在著師生配比率低的問題，教師數量不足，趙芳在《基于合作學習的高職學前教育專業聲樂教學實踐》一文中提到高校對于學前教育專業聲樂教學老師的師資配比問題，文中以宣化科技職業學院學前教育學院音樂教師與學生數量為例，闡述了從2009年到2016年的師資配比一直從6.3%降到2.1%，說明教師數量并沒有隨著學生招生人數的增多而增多[7]。所以筆者認為首先需要完成教師教學任務與教學成績之間的平衡，才能使學生更好地融入到工作的環境和強度中。
（二）學前專業聲樂教學目的和教學方式的分析
高校的聲樂教學的模式由不同的方式組成，筆者在這一板塊將結合不同的數據具體分析學前專業聲樂教學目的和聲樂教學方法，從學前專業的教學目的和教學方法看出對于正確的聲樂教學方式方法的建立的重要性和應如何建立正確的聲樂教學觀念。
1.聲樂教學目的分析
通常來說學前專業學生的聲樂課并不能像專業音樂學院一樣，將培養音樂家作為主要教學目標，所以學前專業的學生要將教學方法當做主要目的，根據一些學者關于聲樂教學目的的研究，可以看出學前專業的聲樂教學是為幼兒的音樂啟蒙教育做支持，為幼兒的音樂興趣起到引導和指引的作用。
2.聲樂教學方法的分析
筆者在前文中多次強調過，學前教育專業的聲樂教學方法是要以教授教學方法為主要的內容，將教授音樂技能和歌唱技巧作為聲樂教學的基礎部分，通過在教學過程中對聲樂教學理論的不斷加深，合理運用多元化的教學方法來激發學生對聲樂學習的興趣和熱情。從游戲中學習聲樂技巧，是學前專業教師需要了解和掌握的教學技能，如何將課程設計巧妙地結合游戲，并讓幼兒很好的配合，也是學前專業學生需要思考的問題。
（三）科學的學前教育聲樂教學方式方法的建立
科學的學前教育專業聲樂教學方式的設立是課程體系設計的基礎，那么關于聲樂教學方式的思考不應局限于理論，筆者認為任何學科教學首先需要考慮的是課程的整體性，其次才是前瞻性，在這個板塊將會涉及到目標的設立、課程設置、考核標準以及最終希望呈現的效果。
1.聲樂教學課程設置
由于部分高校“重理論輕技能、重學歷輕能力”的現象十分常見，所以在高校的學前教育專業的人才培養上存在培養目標不明確的現象，特別是在學前教育專業中的音樂學科，學生基礎比較薄弱，主要的基礎學科的學習幫助學前專業的學生打好基礎，專業技能課程的占比十分的少，通常只有兩年的時間，那么學生只能靠參加工作之后，利用參加工作十分寶貴的前幾年去彌補之前課程設置上的不足所留下的課程內容。所以筆者對于聲樂課程設置有以下幾點建議：
（四）聲樂課程時間長度需保持在3-4年
時間的長短決定了是否可以將聲樂課程的內容完整地傳遞給學生，并使學生獨立地完成聲樂教學，在這一系列學習過程中，前兩年是打基礎和訓練歌唱技能的時間，那么后面1-2年時間，是學生學習如何教學的時間。在整體的課程完成之后，需要學生針對學前教育的培養目標，進行反思和思考，那么在以后的工作中就能節省時間。課程內容的選擇需與幼兒園課程相結合“以兒童為本”這種教育觀念需不斷的傳輸到學生的學習觀念中，那么在課程內容的設計上應該尊重“反向設計”的原則[7]，聲樂教學給予學生的是音樂學科的知識和能力的提升，這種教學理念一些學者統稱為“OBE”理念，即產出導向，以學前教育專業人才培養目標和畢業要求為準繩，整體上來說，我國幼兒園課程結構可分為三種：基礎性課程、游戲課程和特色課程，但是其實這對于小孩子們的專注力和想象力的開發是十分困難的，那么在培養學前教育人才的時候，對于課程內容的選擇可以盡可能的相似，以便學生參加工作可以更好地適應。
2.聲樂教學的考核模式與標準現在高校對學生存在評價方式單一的情況，對于聲樂這種技能性較強的學科，一般高校都會使用技能展示的方式，例如：考核一到兩首歌的方式，但是這樣并不全面，一些學者建議在聲樂教學評價時使用三個不同的評價方式，診斷性評價、形成性評價、總結性評價，并結合教學能力的考核，會針對學生的教學能力有一定的評價標準，促進學生能夠獨立地、完整地完成課程的安排。
二、總結
本文在了解了學前專業的方式之后，對聲樂的基本觀念和當下高校教師和課程設置上出現的問題進行了概述，重點對學校應如何科學地建立良好的聲樂教學的觀念，和如何改革課程設置作出了詳細的描述，筆者希望學前專業的聲樂教學作為兒童音樂教學的啟蒙課程應該引起學生和老師重視，也希望本文可以為學前教育專業的學術研究提供一定的理論依據，為我國的學前教育發展盡一份微薄之力。
作者：陳芳芳 趙辛 單位：淮北職業技術學院
