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摘要：民族語作為民族文化的重要組成部分一直備受關注，國家大力提倡在民族地區應使用雙語教學，這不僅 關系到社會發展問題，還關系文化傳承問題。然而隨著全球化的到來，廣西區內的學校雙語教學工作陷入了兩難的境 遇，究其原因很多，但最關鍵還是師資問題。筆者通過調查，從實際情況出發，提出了加強壯漢雙語教師專業發展的 一些建議，在確保雙語教師隊伍的數量和質量的基礎上，真正實現學校壯漢雙語教學。
廣西壯族自治區是我國五大少數民族自治區之一， 是壯族人口的主要居住聚集區。壯族有自己本民族的 語言——壯語，有南部和北部兩大方言之分。1957 年 國務院頒布《壯文方案》并批準在壯族地區逐步推行 ［1］ 。 1981 年，廣西部分壯語地區開始有組織地開展壯漢雙 語（文）教育活動。但壯漢雙語教育實施進程緩慢甚 至并未實施?！稄V西壯族自治區壯漢雙語教育發展規劃 （2016—2020 年）》出臺后，從根本上促使壯漢雙語教 育的發展勢頭有所增長，但仍然存在一些迫切需要解決 的問題，尤其是師資問題。本文主要基于《中職學校學 前教育專業（壯漢雙語教育方向）壯語文課程建設研 究》課題組對部分壯語地區的普通中小學（含幼兒園， 下同）和中職學校進行問卷及實地調查，對中職學前教 育壯漢雙語教師專業發展提出相關的對策和建議。
一、參調地區壯漢雙語教學基本情況
第一，壯漢雙語教學情況。2016 年 4 月，廣西壯族 自治區教育廳等六部門印發《廣西壯族自治區壯漢雙語 教育發展規劃（2016—2020 年）》以下簡稱（《規劃》） 后，絕大部分學校按照《規劃》中的要求進行實施，除 了教學用語使用壯漢雙語外，在校園文化的建設上也有 所體現，如校訓和校名等都有壯漢雙語標注，校園文化 長廊、學校走廊等也有壯語相關的節氣和成語介紹。截 至目前，全區開展壯漢雙語教學的學校有 275 所，比 2017 年底新增 14 所，其中小學 234 所，初中 35 所，高 中 6 所（不含中職學校），壯漢雙語學校在校生超過 14 萬人 。但實際情況不容樂觀，根據問卷調查結果顯示， 中小學有 56% 的教師認為學校應重視壯漢雙語教學，竟 有 86.59% 的教師認為應以普通話作為主要的課堂教學用 語。而中職學校僅有 12% 的教師認為應實施雙語教學。 第二，中職壯漢雙語教師隊伍情況。問卷調查結果顯 示，壯漢雙語教師隊伍中，壯族教師占所有參加問卷調查 的 79.59%。這些教師的學歷層次以大專為主，具有大專 以上學歷占所有參加問卷調查的 39.65% ；具有中級或以 上職稱 68.22% ；從最高學歷的專業結構顯示，掌握標準 壯語的僅占參加問卷調查教師總數的 12.24%。參加壯語 文培訓班學習壯文者，占所有參加問卷調查的 47.52% ； 壯語文專業教育學習壯文者，占所有參加問卷調查 的 22.16% ；自主學習壯文者，占所有參加問卷調查的 30.32%。教師的最高學歷的專業結構顯示，學歷提升教育 是改善壯漢雙語教師專業結構的一次機會，但是在學歷 教育之后，學習壯文的教師人數不但沒有增加反而減少。
二、中職壯漢雙語教師教學存在問題
第一，壯漢雙語教學認識不到位。根據問卷調查結 果，教師們普遍認為雙語教學對傳承壯族的文化有著義 不容辭的責任。但也有 137 名教師認為壯漢雙語教學會 加重教師負擔，占教師總數的 39.94%。還有部分教師 認為沒必要開設《壯語文》課，只要開展標準壯語興趣 班即可。有些家長認為學習壯語文加重了學生的學習負 擔，反對學生學習壯語文。部分學生認為，學標準壯語 就是為了參加比賽、課堂上配合老師等。 第二，壯漢雙語教師數量不足和結構性缺失并存。 無論是職前教育的專業還是最高學歷的專業，教師所學 的與壯語文有關的專業所占比例極低，且有 81% 的教 師未曾接受過系統的壯漢雙語專業教育，只是通過短期 的培訓或自學掌握壯語文的基礎知識。性別比例失調，女教師人數占總數的 2/3。壯漢雙語教師入職時學歷起 點低，且中專學歷教師占 64%。教師的最高學歷以大專 為主，占教師總數的 58%，本科學歷的教師僅占 36%， 中專學歷教師占 5%。高職稱的教師比例較小，晉升高 一級職稱需求的教師占 75%。16% 的教師從教時間短， 經驗相對欠缺。在壯語文聽、說、讀、寫能力方面，完 全能聽懂標準壯語的教師僅占 30%，9% 的教師根本聽 不懂標準壯語；26% 的教師能熟練運用標準壯語進行交 談，17% 的教師不能運用標準壯語進行口頭交流。16% 的教師能熟練運用壯文閱讀，34% 的教師只能讀懂壯文 詞語，26% 的教師不能用壯文進行閱讀；只有 7% 的教 師能熟練運用壯文備課，35% 的教師只能寫簡單壯文， 39% 的教師不能開展壯文寫作活動。
三、中職加強壯漢雙語教師專業發展策略建議
第一，加強教學管理，提高壯漢雙語教師工作積極 性。上級主管教育行政部門應盡快出臺關于開展壯漢雙 語教學的管理制度、評價制度等，明確《壯語文》在小 學教育階段必修課的地位，幼兒園也相應開展壯語教學 的活動，統一壯漢雙語開課起始時間和教學時數安排， 提出壯漢雙語教學的績效考核要求等。幼兒園開展壯語 教學，必定需求懂壯語的幼兒教師，必定拉動中職學前 教育專業把壯語教育當作必修課程。同時，上級在主 管部門可通過舉辦標準壯文聽寫大賽、標準壯語朗讀比 賽、中華經典誦讀中壯語誦讀比賽等專業競賽活動，提 高小學教育專業（壯漢雙語方向）、學前教育專業（壯 漢雙語方向）學生的壯漢雙語能力，使學生體驗到學習 壯語的樂趣，提高他們學習壯語的積極性；壯漢雙語學 校要建立本校壯漢雙語教學的配套管理制度以及激勵機 制，提高教師開展壯漢雙語教學的積極性 ［1］ 。 第二，加強教材建設，為壯漢雙語教師提供優質教 學資源。一方面，修訂、改編當前《壯語文》教材，出 版和發行與《壯語文》教學有關的教輔資料，提供與教 材配套的參考書、課件、卡片等各種資源，出版和發行 與幼兒園五大領域活動相匹配的讀本和繪本、教材，尤 其是要加強壯語教學、壯語文化方面的音像制品的出版 和發行。另一方面，以基礎教育新課程改革的校本課程 開發活動為依托，組織教師及專業人員開發學校所在社 區的自然資源、文化資源，使《壯語文》的教學內容密 切聯系學生的生活實際，激發學生學習標準壯語的興趣。 第三，以課題立項為抓手，帶動壯漢雙語教師開展教 學研究。建議教育主管部門積極創設開展壯漢雙語教學行 動研究的平臺，鼓勵教師開展行動研究，以教學研究促進 壯漢雙語教學改革 ［2］ 。如縣、市、區級的各類課題立項 每年為壯漢雙語中小學（含幼兒園、中職學校，下同）單 列壯漢雙語教學研究專項。委托壯漢雙語中小學小課題 研究立項，在專項經費中劃撥一部分用于教師開展行動 研究，通過小課題培育大課題，爭取高一級的科研立項。 第四，開展課堂教學改革，增強壯語文教師課堂教 學實效性。組織教師開展《壯語文》課堂教學改革，探 索適合壯漢雙語教學的課堂教學方式方法，一定要根據 學生的實際特點，選擇合適的壯漢雙語教學模式：對有 壯語基礎但漢語能力較弱的學生，可以采用以壯語為主 導的教學模式；而對于有一定漢語基礎壯語卻不擅長的 學生，就可以采用以漢語為主的教學模式。同時開設單 獨的壯語或漢語的口語課，專門訓練學生薄弱之處。另 外，改變傳統的“填鴨式”的教學方式和“死讀書”的 學習方式，組織學生到幼兒園開展實地教學，在教師引 導下開展觀摩學習、合作學習、探究學習，調動學生學 習的積極性，提高課堂效率。改進課堂教學內容，密切 聯系學生生活實際與專業需求，編寫與幼兒教師崗位需 求相適應的校本教材或活頁式教材，增加教師語言的口 語化，從而增強課堂教學的實效性和趣味性 ［3］ 。 第五，完善師資隊伍建設，提高壯漢雙語教師業務 水平。一是加強壯漢雙語教師職前培養，補充壯漢雙語 教師隊伍數量和質量。高校尤其是師范院校應鼓勵壯族 畢業生回到家鄉工作，為家長的壯語教學貢獻力量；相 關學校可采用人才引進的方式招聘愿意到壯族地區工作 的人才投入到壯漢雙語的教學中，提高壯漢雙語教學質 量。二是提高壯漢雙語教師的待遇，在績效評定、評優、 升職、職稱評定、雙師評定等方面適當傾斜，調動壯漢 雙語教師的積極性和主動性。三是按照壯漢雙語教師的 需求開展培訓活動和比賽，或每年定期安排雙語教師外 出學習和進修，或加強校際、地區之間壯漢雙語教師的 交流與合作，或定期舉辦壯漢雙語演講比賽、知識競賽， 使教師通過在職學習的方式提高自己的壯漢雙語水平。 第六，開展個性化指導，加強對壯漢雙語教師的專 業引領。在本次實地調研的基礎上，針對壯漢雙語教師 存在的實際問題，研究、制定壯漢雙語教師個性化指導 方案，開展專業引領活動，提高壯漢雙語教師的教學水 平。并且，學校應舉辦學術講座，邀請區內民族教育管 理人員及專家學者解讀政策文件，幫助教師樹立雙語教 學新理念；集中培訓，邀請名師到校開展雙語教育理論、 教學設計、課題研究、校本課程開發等方面的通識性培 訓，提升教師的理論素養及教科研能力；名師引領，通過 名師現場教學觀摩、案例分析、理論講座，與名師面對 面討論等形式，探討有效課堂教學的方式、方法；跟崗研 修，選派教師到廣西民族中等職業學校開展跟崗研修，參 與所在學校的集體備課、聽評課、課堂教學等教研活動。
參考文獻：
［1］海路.壯漢雙語教育的現狀、問題及對策——以廣西壯族自治區武鳴縣 三所壯文實驗學校為個案［J］.廣西民族研究，2015（4）：106-112.
［2］虎技能.廣西中小學壯漢雙語教師隊伍建設的基本途徑及發展趨勢 ［J］.廣西教育，2017（11）：82-84.
［3］滕星，海路.壯漢雙語教育的價值取向及實現路徑［J］.廣西民族研 究，2013（2）：67-72.
作者:葉衛華 勞創鋒 單位:廣西欽州商貿學校
