前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學前教育專業教學質量保障體系分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：就目前來看，我國高職學前教育仍然面臨很多困難因素，這些因素將對教育質量帶來一定的影響，經過多年研究調查發現，建立完善的教學質量保障體系，不斷強化教學質量的管理，對高職學院人才的培養極為重要。本文針對高職學前教育專業教學質量保障體系進行了研究分析，并就目前在高職學前教育專業遇到的相關問題做策略分析，從實踐教學的理念保障、內容保障、條件保障等方面做系統性評估，最終為高職院校學前教育專業提供力所能及的參考意見。
關鍵詞：高職院校；學前教育；教學質量；保障體系；研究分析
在進行教學質量保證體系建設的時候，怎樣才能良好地落實教學質量的監控以及測評模式“以人為本”，這是目前高職學院必須思考的問題。學校的根本任務是教書、育人，高職學校主要的培育目的是為了能夠有效滿足社會對于人才的需求。
一、我國高職院校教學質量保障體系的現狀與弊端
（一）在實施教學質量保證體系中缺乏“以人為本”的理念
在教學中必須落實“以人為本”的理念，打造高素質教育隊伍。但是，目前我國一些高職學校并沒有充分理解“以人為本”的教育理念，在學校中“以人為本”只存在于表面，“以人為本”正是教學質量保障體系運行的難點。“以人為本”就是將學生放在首位，在價值取向評價中，尊重和理解教師，高度重視教師的進步和發展。站在因果關系的角度來講，事物的發展都是因為內因和外因的共同作用，內因是發展的基礎，確定了事物發展方向，外因則為事物發展的外在條件，起著加速或延緩的效果，外因則是依靠內因發揮作用。所以，高職學院教師積極性的培養，應該由學校管理人員在內因以及外因上著手，在進行教學質量保證體系的創建時，應該不斷優化有關的制度，使其能夠發揮促進的效果，積極調動教師的主觀能動性，使得教師能夠將教學任務作為自己獻身的事業，而不是簡單的工作。
（二）學前教育專業教學觀念陳舊
就目前來看，教育觀念陳舊是主要影響專業教學質量的重要因素之一，這些問題主要集中在以下幾個層面。首先，很多教師只是將實踐教學作為一個教學環節來完成，并沒有體現其主觀意義的教育效果，常見的實踐形式包括了見習和教育實習，教師很少將實踐教學置于學校課程的設置體系內，沒有做好充分的準備。其次，實踐教學只強調技能訓練，對學生心理因素的層面很少涉及，教育既要突出以人為本的思想，也需要注重高效性，但是學校或許注重教育質量忽略了對學生心理素質的培養。最后，在整個學前教育專業相關體系建構過程中，缺乏有效的專業化平臺，就當前環境來看，實踐教學未以“行動”“實踐”為平臺，從而引導學生將書本、外顯的公共性的知識在實踐教學活動中做有效轉換，并將其納入個人教學經驗，不過缺乏有效的專業化引導，手段也比較陳舊。
（三）學前教育專業教學內容跟形式比較單一
學前教育專業在課程體系建構中能夠啟發學生的專業化訓練項目仍舊比較缺乏，教育實踐是一個驗證環節，需要做合理的知識牽引。目前來看，學前教育專業在教學形式上除了課程理論授課外，就是實踐活動教學，并且實踐活動教學主要以見習與實習兩種形式存在，而在其中沒有別的教學形式，并且這些教學普遍都存在一個詬病點，比如說教學時間短、不連續，有些重點環節被舍棄，很多重要知識不能深入研究。
（四）專業化教學條件的缺乏
就目前來看，學前教育專業缺乏專業化教學條件也是影響教學質量的重要因素，而這里所說的專業化教學條件主要指兩個方面，一是學前專業缺乏專業化的教學師資團隊，很多教師雖然能夠勝任理論教學，但是學前教育更加注重實踐教學，并且需要將兩者做有效融合，但是很多學校缺乏這樣的教師；二是缺乏專業化的實習基地。很多教師授課仍然采取課堂為主，并且注重理論知識基礎，忽略對學生實踐能力的培養，相關專業化的實訓基地也比較缺乏，比如相關設施儀器，或者專業化程度不高等，最為嚴重的是很多學生是在臨近實習前才落實實習點，甚至有的還要學生自己解決實習問題。因此，缺乏專業化的實訓基地以及專業化的師資隊伍是影響學前教育專業教學質量的重要因素。
（五）學前教育專業缺乏有效的規范管理和評估體系
任何教學活動都需要專業化的質量評估體系，這樣才能對教學活動進行有效的監督，不過就目前來看，學前教育專業在教學中常出現教學機制不健全，制度不完善，評價不科學等問題。站在宏觀的角度來講，缺乏規范的管理制度，導致學期教育專業的開展出現各種問題；站在微觀的角度來講，缺乏完善的評價體系。因此，在開展教育的過程中，出現各種隨意的現象，同時沒有制度化的全過程監督制度。
（六）實踐教學條件缺乏
缺乏實踐教學條件主要是指實踐基礎不足，實踐教學教師整體水平較低。學校缺乏實驗培訓模塊，學校外有相對穩定的實習基地。許多高校的大多數教育實習都是在他們接近實習之前實施的，有些甚至要求學生解決他們自己的實習問題。然而，他們缺乏教育界稱為“入學”的教育實習基地，同時，高校教師理論上很強，但他們對實踐能力的關注不夠，所以他們普遍缺乏實踐經驗，缺乏高素質的實踐教師隊伍是我國高校實踐教學質量低下的重要原因。
（七）實踐教學缺乏整體的規范管理和評估
相關的實踐教學的保障機制十分不健全，相關的評價體系也不科學。因此我們從宏觀的角度來進行分析，如果不能有效構建實踐教學體系，就不能有效地提升相關管理體系以及評估系統，我們應當有效地構建教學整體管理規范以及評估體系。
二、高職學前教育專業教學質量保障體系的建構分析
在高職學前教育中，實踐教學是有效培養學生動手和創新能力的重要教學方式，并且還能培養出更多的創新型人才。在高職學前教育實踐教學體系建設過程中，應該將幼師的教學能力最為主要的出發點，將幼兒園對于專業人才的需求作為基礎，建立和學前教育專業人才培養目的相符合的、將幼師專業能力為中心、和理論教學相補充的教學保障體系。在學前教育專業教學體系中，應該堅持將培養崗位的需求充當主要的教學實際目的，這樣能夠有效地提升學生的專業技能。因此，在學前教育中，實踐教學的目標制度極為關鍵。高職學院學前教育專業質量保障系統，應該緊緊圍繞“學生綜合實際技能和使用型的教師”的總體目標進行密切聯系?？偟膩碚f，可以分為以下幾個方面。
（一）培養專業的學期教育人才
專業理念和職業道德、知識和能力，主要是培養學生的敬業精神和團隊精神。讓學前教育的學生能夠擁有幼師的專業素養和能力，不但需要學習基礎的內容，并且還應該積極培養學生的專業能力，讓學生能夠使用學習的知識來處理生活中的問題。只有具有專業的能力，才能在未來的工作中穩定前行，持續發展。
（二）改革學前教育教學方法
在傳統的學前教育過程中，專業教師往往采取講解理論知識的教學方式，讓學生能夠擁有專業的幼師能力和素養。講解專業理論知識并不能從根本上提升學生的專業素養。高職院校應該強化和幼兒園之間的合作，采用“產學研用”的教學方式，讓學生能夠在實踐活動中了解專業知識并良好地使用，提升自己的專業素養。學生在實踐中，可以在幼兒園體會幼師的工作內容和教學環境，和學校的制度教師一起組織學生的學習和生活，全面認識各階段學生的身心發展規律，并指引學生開展幼兒游戲，讓學前專業的學生能夠和將來的工作充分接觸，并積累實踐的經驗，在實踐過程中發現自己的不足，為后續的學習樹立正確的方向。
（三）強化實踐教學組織和管理
完善實踐教學管理體系，強化管理指導，是實踐教學體系穩定發展的基礎內容。此外，管理與指導必須依靠科學的管理制度進行開展。高職學校應該結合學校的實際環境和條件、學生的培養目標等制訂有關的管理體系，例如，《學前教育專業教育實習方案》《學前教育專業技能訓練標準》等，明確了解實踐教學的開展目標，完善教學過程，充分了解大學教師和幼兒教師的責任，形成規范的教學管理體系，保證校內外的活動能夠得到順利開展。并且，應該積極關注實踐教學效果評價的多學科、多層次評價體系。
（四）改革學生的評價方式
在高職學前教育中，對學生專業能力的評價往往是通過考試進行評價的，在學生完成相應考試以后就能獲取幼兒園教師資格證書，這是展示學生專業能力和就業單位、社會評價的重要依據。學校應該不斷革新對學生的評價方式，將學生的評價融入學習和實踐的各個環節中，在校內進行教師考核評價，在校外實踐活動，采取幼兒園單位、指導教師、家長、自我評價更各種評價方式混合開展。從學生實踐教學目標的完成情況、活動策劃與組織、出勤率等方面開展評價，并且還應該將形成性和終結性評價進行有機結合，經過對各種數據的收集和分析，對學生綜合表現進行總的評價。
（五）研究性教育實踐
在上述實踐過程中，還需要根據學前教育專業的特點安排科研任務，如制作觀察記錄，寫作經驗，教育敘事和教學反思，特別是在高年級，安排兩周的時間到幼兒園進行全面觀察和參與。在上一學年，學生需要在學前教育科目上寫畢業論文，才能進入綜合教育和科研階段。這不僅是對學生從事教育和科研的直接幫助，也是學前教育未來工作的指導和反思。
（六）整體性教育實踐
教育實踐是對幼兒園教師和學生的知識、能力和技能的全面檢查和測試。實習時間可以安排一個學期，在此過程中，要求學生靈活運用自己的知識和理論，在高校教師的指導下，在幼兒園等領域獨立完成各種活動，如游戲實踐，幼兒園教學實踐，班級管理實踐，醫療保健實踐等。
參考文獻：
[1]陸珊珊.芻議高職高專院校學前教育專業實踐教學質量保障體系的構建與實踐[J].課程教育研究，2018（51）.
[2]郭麗.高職本科學前教育專業實踐教學體系研究[D].云南師范大學，2017.
[3]賴志群，謝澤源.高職學前教育專業實踐教學質量保障體系構建思考[J].河北職業教育，2014（7）.
作者:邢羽佳 單位:蘭州現代職業學院 甘肅省蘭州市商貿職業學校
